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摘要：针对中职学校班级气氛沉闷，毫无活力的现象，提出从“活”入手，以调动学生的积极情绪，创建活力班级。
中职学校的门槛偏低，生源良莠不齐是人所共知的。他们中的大多数人都存在着一些不良习惯，如纪律观念淡薄，学习没有热情，上课不是玩手机就是打瞌睡，待人冷漠，不主动与人沟通等，使得班级气氛极其沉闷，毫无活力。作为中职学校的班主任，要着力改变这一现状，我认为从“活”入手，才能两方相悦。
关键词：中职；班主任；工作；活力
一、 思想观念“活”——去旧纳新
新的时代造就不同的新人。当今学生思想活跃，喜欢追求新鲜事物，如电视、电影以及各种网络上的小说、杂志等，不分优劣均为他们所青睐。而我们有一些班主任思想陈旧，墨守成规，用“堵”的方式不让学生接触这些新生事物，自己对新生事物不够敏感，借口自己没有“艺术细胞”“年老了，不会玩”而原谅自己的缺少情趣和守旧思想，总用老一套思想来驾驭学生，结果因噎废食。学生听不进自己的教育劝导，而自己也无法融入学生的世界。假若班主任在管理育人的过程中能解放思想，打破思维禁锢，不断更新知识，更新观念，不断接收、接受新思维、新观念，关注学生喜欢的流行读物、流行歌曲、流行语言，走进学生，倾听学生的心声，了解他们的世界，结果就能更好地与学生沟通，达到两方相悦。如学生追星，班主任可以开展一些“追星”主题活动，进行互动，适当引导，让学生明确“敬仰使人明智，崇拜使人愚昧”；学生喜欢玩游戏，班主任也了解几款比较受学生喜欢的手游，然后调查他们喜欢的原因，并定期在班上进行交流，引导他们玩一些益智游戏，让他们学会控制时间；学生谈恋爱，那就和大家一起来谈谈心目中的爱情等。这样学生就不会觉得你只是一个“居高临下”教育学生的班主任形象，而是一个无所不知的良师益友，无形中就缩小了师生之间的距离，那么班主任再进行适当引导工作也就容易让学生接受了。
二、 管理方式“活”——严中有宽
有一些班主任信奉“严师出高徒”，对学生严格管理，严格要求，把学生管得很“死”，用“统一模式”或“标准要求”去限制他们。为了征服学生，让学生听话，甚至强迫命令，强制执行。在对待学生犯错时，不分青红皂白，穷追猛打，不管大错小错一律采取处罚方式。其实，处罚只是一种教育的辅助手段，如果过于频繁地使用，学生就会习惯或麻木，结果就会失效。如果泛用，不管学生犯的是什么错，班主任只会按规定的来执行，就算学生表面上可能接受了，但心里不一定能完全接受，更严重的还会产生抵触情绪，引发师生关系紧张。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”因此在管理过程中一定要注意灵活机变，把握分寸，注意严中有宽。所谓“宽”即宽容，不是放纵，不闻不问，而是在严格管理下对犯错学生的理解、尊重，给予机会，让其自我反思，改过自新。如学生犯小错误时，适当使用“视而不见”，“听而不答”，对于好面子的学生犯错误时，不当众处罚、批评，这些学生可能就会感悟到班主任的宽容之心，努力去克服和改正自己的缺点，也许这样的效果比一味地“严格”要好得多。
三、 沟通交流“活”——灵活多样
建立一个好的班集体，其中一个重要的因素是班主任与学生之间的有效良性的沟通。我们当中有一些班主任与学生之间的交流和沟通相对较少，有的学生不愿与班主任合作，甚至产生敌对情绪。而一个善于沟通的班主任，会处处体察学生的思想动态，注重师生的情感交流方式，让学生敞开心灵的大门。但是不管是自己的经验，还是对他人的经验，都不能照搬，当今社会日新月异，在这样快节奏的环境成长起来的学生，他们的成长经历、家庭背景、时代特点的差别是相当大的，因此可以采用多种方式进生沟通，如面谈、电话、QQ、微信、微博、电子邮箱等，鼓励学生表达自己的看法，内容可涉及班主任的管理、学科教学或自己对生活、学习等方面的困惑，从中了解到学生的心声，从而更好地与学生开展沟通交流。同时对于不同性格的学生也要因人而异采取不同的沟通方式。如：
1. 与内向不善表达的学生沟通时，最好要采取平等对话方式，拉近距离感，使他们在老师面前放松情绪，让他们感受到老师的平易近人、可亲可爱，放下戒备心理，想说什么就可说什么。
2. 与能言善说的学生沟通时，要了如指掌，这类学生往往智商很高，以情感人未必能服，因此在談话前，全面了解他们平时的学习情况、思想动态、生活规律等，掌握谈话前的一些事实根据是必要的，做到以理服人，无懈可击。
3. 与谨慎而又不自信的学生沟通时，要学会换位思考，将心比心，多鼓励，增强其自信，并让其能够感受到老师的期望。
四、 班级布置“活”——充满生机
中职学生没有太大学习压力，课余时间相对较多，班级是学生在校生活的主要场所，很多班主任抱怨学生整天抱着手机不离手。倘若我们能充分利用教室这个空间场所，并精心布置，灵活设立一些学生喜欢的课外项目，如围棋桌，书画台，文化角、摄影展区等来营造丰富、活跃的班级文化氛围，时间久了，将会对学生产生强烈的感染力和渗透力。因为中职学生的文化课学习成绩不被重视，但他们在技艺、才华等方面的能力，希望得到别人的认可，他们有强烈的自我表现欲望，希望有机会展示自己，这是一种值得表扬的积极性。所以班主任要尽力对班级空间的充分利用进行布置，让学生根据自己喜好在此得到释放，从而获得更多的课外追求和满足，那么就不会一到班级就无聊地嬉戏打闹，玩手机，打游戏，这也正好是我们实施品德教育的良好机会。
班主任工作是一项艰巨、复杂、细致的工作，它没有固定模式，要求我们要不断创新研究。作为一名中职学校班主任，只有结合当代中职学生特点，明确自己的角色，摸索班级管理的规律，科学地运用教育方法，才能创建一个有活力的班集体。
参考文献：
[1]牛生.浅议高职院校学生的道德教育工作[J].魅力中国，2016（6）.
[2]赵凤华.中职班主任的德育管理模式初探[J].文学教育（下），2013（5）.
作者简介：黄幼妹，福建省三明市，尤溪职业中专学校。
中职学校的门槛偏低，生源良莠不齐是人所共知的。他们中的大多数人都存在着一些不良习惯，如纪律观念淡薄，学习没有热情，上课不是玩手机就是打瞌睡，待人冷漠，不主动与人沟通等，使得班级气氛极其沉闷，毫无活力。作为中职学校的班主任，要着力改变这一现状，我认为从“活”入手，才能两方相悦。
关键词：中职；班主任；工作；活力
一、 思想观念“活”——去旧纳新
新的时代造就不同的新人。当今学生思想活跃，喜欢追求新鲜事物，如电视、电影以及各种网络上的小说、杂志等，不分优劣均为他们所青睐。而我们有一些班主任思想陈旧，墨守成规，用“堵”的方式不让学生接触这些新生事物，自己对新生事物不够敏感，借口自己没有“艺术细胞”“年老了，不会玩”而原谅自己的缺少情趣和守旧思想，总用老一套思想来驾驭学生，结果因噎废食。学生听不进自己的教育劝导，而自己也无法融入学生的世界。假若班主任在管理育人的过程中能解放思想，打破思维禁锢，不断更新知识，更新观念，不断接收、接受新思维、新观念，关注学生喜欢的流行读物、流行歌曲、流行语言，走进学生，倾听学生的心声，了解他们的世界，结果就能更好地与学生沟通，达到两方相悦。如学生追星，班主任可以开展一些“追星”主题活动，进行互动，适当引导，让学生明确“敬仰使人明智，崇拜使人愚昧”；学生喜欢玩游戏，班主任也了解几款比较受学生喜欢的手游，然后调查他们喜欢的原因，并定期在班上进行交流，引导他们玩一些益智游戏，让他们学会控制时间；学生谈恋爱，那就和大家一起来谈谈心目中的爱情等。这样学生就不会觉得你只是一个“居高临下”教育学生的班主任形象，而是一个无所不知的良师益友，无形中就缩小了师生之间的距离，那么班主任再进行适当引导工作也就容易让学生接受了。
二、 管理方式“活”——严中有宽
有一些班主任信奉“严师出高徒”，对学生严格管理，严格要求，把学生管得很“死”，用“统一模式”或“标准要求”去限制他们。为了征服学生，让学生听话，甚至强迫命令，强制执行。在对待学生犯错时，不分青红皂白，穷追猛打，不管大错小错一律采取处罚方式。其实，处罚只是一种教育的辅助手段，如果过于频繁地使用，学生就会习惯或麻木，结果就会失效。如果泛用，不管学生犯的是什么错，班主任只会按规定的来执行，就算学生表面上可能接受了，但心里不一定能完全接受，更严重的还会产生抵触情绪，引发师生关系紧张。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”因此在管理过程中一定要注意灵活机变，把握分寸，注意严中有宽。所谓“宽”即宽容，不是放纵，不闻不问，而是在严格管理下对犯错学生的理解、尊重，给予机会，让其自我反思，改过自新。如学生犯小错误时，适当使用“视而不见”，“听而不答”，对于好面子的学生犯错误时，不当众处罚、批评，这些学生可能就会感悟到班主任的宽容之心，努力去克服和改正自己的缺点，也许这样的效果比一味地“严格”要好得多。
三、 沟通交流“活”——灵活多样
建立一个好的班集体，其中一个重要的因素是班主任与学生之间的有效良性的沟通。我们当中有一些班主任与学生之间的交流和沟通相对较少，有的学生不愿与班主任合作，甚至产生敌对情绪。而一个善于沟通的班主任，会处处体察学生的思想动态，注重师生的情感交流方式，让学生敞开心灵的大门。但是不管是自己的经验，还是对他人的经验，都不能照搬，当今社会日新月异，在这样快节奏的环境成长起来的学生，他们的成长经历、家庭背景、时代特点的差别是相当大的，因此可以采用多种方式进生沟通，如面谈、电话、QQ、微信、微博、电子邮箱等，鼓励学生表达自己的看法，内容可涉及班主任的管理、学科教学或自己对生活、学习等方面的困惑，从中了解到学生的心声，从而更好地与学生开展沟通交流。同时对于不同性格的学生也要因人而异采取不同的沟通方式。如：
1. 与内向不善表达的学生沟通时，最好要采取平等对话方式，拉近距离感，使他们在老师面前放松情绪，让他们感受到老师的平易近人、可亲可爱，放下戒备心理，想说什么就可说什么。
2. 与能言善说的学生沟通时，要了如指掌，这类学生往往智商很高，以情感人未必能服，因此在談话前，全面了解他们平时的学习情况、思想动态、生活规律等，掌握谈话前的一些事实根据是必要的，做到以理服人，无懈可击。
3. 与谨慎而又不自信的学生沟通时，要学会换位思考，将心比心，多鼓励，增强其自信，并让其能够感受到老师的期望。
四、 班级布置“活”——充满生机
中职学生没有太大学习压力，课余时间相对较多，班级是学生在校生活的主要场所，很多班主任抱怨学生整天抱着手机不离手。倘若我们能充分利用教室这个空间场所，并精心布置，灵活设立一些学生喜欢的课外项目，如围棋桌，书画台，文化角、摄影展区等来营造丰富、活跃的班级文化氛围，时间久了，将会对学生产生强烈的感染力和渗透力。因为中职学生的文化课学习成绩不被重视，但他们在技艺、才华等方面的能力，希望得到别人的认可，他们有强烈的自我表现欲望，希望有机会展示自己，这是一种值得表扬的积极性。所以班主任要尽力对班级空间的充分利用进行布置，让学生根据自己喜好在此得到释放，从而获得更多的课外追求和满足，那么就不会一到班级就无聊地嬉戏打闹，玩手机，打游戏，这也正好是我们实施品德教育的良好机会。
班主任工作是一项艰巨、复杂、细致的工作，它没有固定模式，要求我们要不断创新研究。作为一名中职学校班主任，只有结合当代中职学生特点，明确自己的角色，摸索班级管理的规律，科学地运用教育方法，才能创建一个有活力的班集体。
参考文献：
[1]牛生.浅议高职院校学生的道德教育工作[J].魅力中国，2016（6）.
[2]赵凤华.中职班主任的德育管理模式初探[J].文学教育（下），2013（5）.
作者简介：黄幼妹，福建省三明市，尤溪职业中专学校。