素质教育的春风已吹了多年，无奈老的教育模式根基太稳，春风吹过，大厦只是稍稍摇动但依然存在。我们的教学模式要么是“传授式”——老师讲，学生听，讲者满口粘沫，听者昏昏沉沉；要么是“启发式”——老师满堂问，学生满堂答，问者随意，答者无心，张口就来，都是一些不需要思考的问题。结果是，老师将知识像水一样泼了出去，但学生的知识却没增加多少。什么原因呢？学生缺乏主动学习的兴趣。
　　 是学生们不爱学习吗？他们起初都是有很强的求知欲的。他们在没入学以前对上学充满了好奇，入学第一天，他们都是高高兴兴蹦蹦跳跳背着书包走进学校的。然而，学校却没有他们想象的有趣。很可能一开始他们的好奇心很强，对一切充满了兴趣。老师讲什么，学生学什么，老师提个问题，学生积极思考，争相回答。教学活动有滋有味，学生们觉得很有收获。但好景不长。原因之一，老师只管把知识切开了，揉碎了，强塞给学生，长此下去，学生成了圈起来的羔羊，等吃等喂。原因之二，学校和老师为了检查学习效果，要不断进行阶段考试。那些考得不太好的学生就成了“众矢之的”，家长对他们绷了脸，老师也对他们绷紧了脸。从此，学生对求知产生了恐惧，失去了兴趣，接下来就是逃避。由以上两点，学习就成了学生的负担，他们原有的兴趣和好奇心被损伤殆尽，学习只能被动苦涩地进行，后果可想而知。
　　 怎么办呢？将学生的学习兴趣激发出来。
　　 其一，变被动学习为主动学习，培养学生的探索精神
　　 学习不是被动的行为，而是自动吸收和积极的反映。教师不能给学生智力，更不能代替学生学习思考，教师最大的任务是引起学生的学习动机，引导学生领悟学习的意义与价值，使他们专心致志于学习，给予学生内在的驱策和激励。因此，教师在教学中要起到组织者的作用，让学生动起来。“教”变成“学”，使学生参与教学过程，变老师主讲为学生主学，让学生全身心地投入各种学习活动，经历学习知识的全过程，从而便“等喂式”的被动接受现成的结论为主动猎取知识。
　　 一节课，就好比一场战争，老师就是指挥官，学生就是士兵，敌人就是要学的知识。在“指挥官”的正确指挥下，“士兵”怎样把“敌人”吃掉，关键在“士兵”的拼搏精神，“杀敌”的本领——学习方法和智能，而这是“指挥官”绝对代替不了的。学习，最根本的要依靠学生自己。
　　 学生有一种天性，就是好奇心强，爱打破砂锅——“问”到底。我们要培养他们的这种探索精神，而不是扼杀掉。我么不要使他们成为只等“喂”的学生，而要使他们成为在学习上有“自力更生”能力的学生；不要使他们太“温顺”，而要使他们有点“野性”，使学生勇于奋斗。
　　 其二，培养学习兴趣，激发求知欲
　　 “兴趣是最好的老师“，学习兴趣是学生活动获得成功的先导，是学生学习的原始动力。因此，我们应该把学习兴趣看作是人才培养的起点。
　　 培养学习兴趣的途径很多，但通常情况下都是靠老师来调动学生产生兴趣。其实，学生有没有兴趣，最终取决于自我心理感受。学习兴趣，不是热闹而是好奇的研究，而研究又必须是学生本身的事并且要有结果。只有做了，才能感受到兴趣，有了结果，兴趣才能得到巩固和发展。所以，必须提高学生主动学习的积极性并使之学有所成，树立信心。
　　 从此看来，兴趣不能只靠教师调动出来，而主要靠学生在自主学习中感受出来。所以，学习的事，老师不能包办，包办的学习，学生并没有真正的学会，只是把知识一股脑扔给了学生。教师只能起个灯塔的作用，引路人的作用，导演的作用，要引导学生主动学习，在学习中，使他们自己感受出真的兴趣。在这样的学习状态下，教师的“导”重点要导在怎样使学生获得学习的成功。学生一般都很关心自己的学习成果，希望获得优良成绩。因此，在学习过程中，一定要使学生有获得成功的满足，体会到用所学知识解决了实际问题的乐趣，认识到学习不是一种负担，而是愉快的活动，相信自己的能力。这就要求教师在安排学习知识上要由易到难，循序渐进。课堂提问，作业布置要根据难度大小做到因人而异，因材施教。
　　 另外，学生的学习兴趣还取决于教师对学生的态度好坏。在教学过程中，教师要以宽容的态度出现在学生面前，要对学生处处关心爱护，在学习上要表现出乐教，百问不厌，不能挫伤学生，要加强感情投入。教师只有让学生感到可亲、可敬、可信，心中有学生，才能创造出融洽的气氛，学生学习才有兴趣。师生感情融洽，教师也才会注意到学生的进步，表扬学生所取得的每一点成绩，使学生树立信念，有高涨的学习情绪，兴趣才会加强。所以说，教师必须贴近学生。
　　 总之，在新课程改革的大潮中，我们一定要坚持正确的方向，革新育人观念，培养学生的学习兴趣，最终使他们真正成为高素质的人才。让我们借着新课程改革的春风春雨，努力浇灌祖国的花蕾，让他们都开放出美丽的花朵。