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摘 要 教师在指导学生进行物理课堂学习的时候，首先要打好学生的基础知识，在夯实基础知识的前提下，提升学生的动手能力和创新能力。在教学之中，教师起主导作用，针对物理学科“分析——推理——应用——实践”的思维过程，物理教师要在课堂中做到适时适度引导，调整掌控方向，让学生明晰思路，找准思维方向，明确学习目标，深入领悟物理道理，而后应用于知识的分析推理和自主探索。
关键词 物理教学；基础知识；小组合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0077-02
众所周知，当今社会，大多数人形成一种先普高后职校的升学观念，客观上使技工学校的学生整体素质比普高差，物理基础也是先天不足。再加上技校的学生及其家长在观念上也存在较大的误区，普遍认为上技校是学一技之长，只要把专业课学好就行了，基础课多余。个别学生对技校开设物理课表示不理解。针对技校学生的学习性质和特点，技校教师更应该将精力放在其实践技能的培养上，但是这个技能培养要建立在物理基础知识的巩固前提之下。
技校教学主要是通过知识的实践性来提升自我的实际操作能力和认知，这一点与单纯的理论教学不同。物理课程更是一门理论性和实践性相结合的课程，特别是其实践性大于其理论性。通过理论的学习来达到实践目的，通过实践来反观理论，这有利于物理的进一步学习和深化。在实践的教学当中，物理教学的内容涉及力学、运动、功和能以及电的各种知识。这些都是与生活密切相关的知识。教师首先要引导学生进行知识的学习和夯实，同时加强实践的能力开展，并且通过小组合作的方式来进行讨论交流与实践，这就能够带动学生知识、能力与素养的全面提升。“物理知识的自主探索，小组的合作交流”，目的就是激发学生学习的自主性，这样获得的知识印象深刻，且能将知识融会贯通，获得知识，提高能力。
1 夯实巩固物理基础知识
物理知识是前后互联的，并且要做到有效的统一。教师在实际的教学当中，要教育学生进行物理知识的学习与感悟，不仅要学好本课程之内的知识，更要做到学习物理整体的模块知识，像每一部分之中讲到的物理基本的方法和知识点，把他们整体统一地来学习。比如运动和力、电磁和力的知识，这是贯穿物理课堂的基本知识，这一部分教师需要特别强调，不单单是学习本知识点，更要将它们进行有效的联系，形成知识体系，前后关联。
教师根据物理课本编写的基本顺序，将知识进行细致有效的编排与传授，包括最基本的物理概念和原理，重点在于物理原理的基本实践和应用。教师引导学生进行知识关联和综合，并且要在知识交叉点之间进行知识的思考和运用。例如，在课程当中分别学习了“电流和电路”，在之后学习了“欧姆定律和电功率”，引申到了“电磁知识”，这不但是在电的基础上的继承，更是在“电磁”知识上的引申，两者融汇的交汇点就是两者之间的应用，像课本的“电磁铁、电磁继电器、扬声器和电动机”，在实际的具体事例中，综合知识的实践运用，加以辨析。此举目的有二：一是基础知识的稳固和综合；二是开阔眼界，拓宽思维，提升能力。
2 小组合作，进行物理实践能力的提升
小组合作的方式，可以将物理的实践能力进行多方面的讨论与实践，并且能够将知识进行回顾，每个学生都有自己发言的机会，谈出自己的看法，避免了传统课堂的理论传授和单一的实践进行，这样更加利于学生的学习与能力的提升。
教师首先根据课堂情况，将学生分成若干个小组，每个小组都有4～5名学生，而且最好是有1～2名学习较好的学生，同时带动学习较弱的学生，搭建一个可以互相学习的平台，使每个学生都能自由发言。同时给学习较弱的学生更多的自己学习和发言的时间，能勇于说出自己的想法，提升自信心。
教师在讲授新课之前，可以先将本节内容的知识提纲列举出来，让小组的学生根据提纲进行讨论学习。大家首先根据自己的理解去做出答案和总结，通过文字进行记录，随后学生进行组内学习讨论，再对自己的答案加以验证。如电路模型和电路定律、电阻电路的等效变换、电阻电路的一般分析、电路定理等，就特别适合这种教学方法。另外，对于电路中的某一个方面，实践操作性强的，也完全可以进行小组深入的讨论和实践操作。如单片机的外围电路设计，可以从这几方面考虑：功率放大和驱动电路，比如驱动数码管、蜂鸣器和电机、继电器；模拟放大电路，比如模数转换器的前级；电源部分的滤波整流电路、直流稳压电路、开关电源的滤波，开关输出控制电路，比如PWM脉宽调制；运算放大器电路，以及电平值计算，比如上拉、下拉、开漏应用等。这些都是教师需要在实践中考虑的方面。
接下来，学生可以根据已有的提纲和自己总结的答案，进行自我解释的阐发和道理说明，包括对对方观点的评论，进行物理的优化设计，将小组内的答案进行比较，拟出最优答案，参加班级评比。
3 总结
通过上述分析得知，学习物理要循序渐进，要遵循学习规律，从知识的夯实入手，打牢基本功，然后进行能力的提升与发展。在这个过程中，小组合作的方式起到很大的作用，而且通过这个平台，学生可以进行系统的交流与讨论，无论是物理知识还是实验能力，都可以在这个小组内进行。
以上谈及了“知识和能力”，先巩固知识，然后提升能力，这是学习物理的一条必由之路。另外探讨一些教学课堂中简便易操作的基本方法，学好知识，同时提高能力。在课堂小组学习中，针对物理这类非记忆性课程，这个方法可谓事半功倍。有学生自行推导物理基本原理，有教师加以匡正完善，其间进行了四轮的学习和总结反思，大大提高了效率。这是笔者教授技校物理的一点儿体会，希望能有更好的教学方法出现，活跃物理课堂教学。
参考文献
[1]王棣生.中学物理创新教法:素质训练方案[M].北京:学苑出版社,2000.
[2]何丰明,陈前.走进探索:物理教学创新设计与课例[M].福州:福建教育出版社,2005.
[3]刘彬生.创新物理实验[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[4]刘炎松.物理实验创新研究“非常规”物理实验设计制作能力[M].北京:冶金工业出版,2009.
[5]凌云,陈曦.物理创新教法[M].北京:学苑出版社,2002.
关键词 物理教学；基础知识；小组合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0077-02
众所周知，当今社会，大多数人形成一种先普高后职校的升学观念，客观上使技工学校的学生整体素质比普高差，物理基础也是先天不足。再加上技校的学生及其家长在观念上也存在较大的误区，普遍认为上技校是学一技之长，只要把专业课学好就行了，基础课多余。个别学生对技校开设物理课表示不理解。针对技校学生的学习性质和特点，技校教师更应该将精力放在其实践技能的培养上，但是这个技能培养要建立在物理基础知识的巩固前提之下。
技校教学主要是通过知识的实践性来提升自我的实际操作能力和认知，这一点与单纯的理论教学不同。物理课程更是一门理论性和实践性相结合的课程，特别是其实践性大于其理论性。通过理论的学习来达到实践目的，通过实践来反观理论，这有利于物理的进一步学习和深化。在实践的教学当中，物理教学的内容涉及力学、运动、功和能以及电的各种知识。这些都是与生活密切相关的知识。教师首先要引导学生进行知识的学习和夯实，同时加强实践的能力开展，并且通过小组合作的方式来进行讨论交流与实践，这就能够带动学生知识、能力与素养的全面提升。“物理知识的自主探索，小组的合作交流”，目的就是激发学生学习的自主性，这样获得的知识印象深刻，且能将知识融会贯通，获得知识，提高能力。
1 夯实巩固物理基础知识
物理知识是前后互联的，并且要做到有效的统一。教师在实际的教学当中，要教育学生进行物理知识的学习与感悟，不仅要学好本课程之内的知识，更要做到学习物理整体的模块知识，像每一部分之中讲到的物理基本的方法和知识点，把他们整体统一地来学习。比如运动和力、电磁和力的知识，这是贯穿物理课堂的基本知识，这一部分教师需要特别强调，不单单是学习本知识点，更要将它们进行有效的联系，形成知识体系，前后关联。
教师根据物理课本编写的基本顺序，将知识进行细致有效的编排与传授，包括最基本的物理概念和原理，重点在于物理原理的基本实践和应用。教师引导学生进行知识关联和综合，并且要在知识交叉点之间进行知识的思考和运用。例如，在课程当中分别学习了“电流和电路”，在之后学习了“欧姆定律和电功率”，引申到了“电磁知识”，这不但是在电的基础上的继承，更是在“电磁”知识上的引申，两者融汇的交汇点就是两者之间的应用，像课本的“电磁铁、电磁继电器、扬声器和电动机”，在实际的具体事例中，综合知识的实践运用，加以辨析。此举目的有二：一是基础知识的稳固和综合；二是开阔眼界，拓宽思维，提升能力。
2 小组合作，进行物理实践能力的提升
小组合作的方式，可以将物理的实践能力进行多方面的讨论与实践，并且能够将知识进行回顾，每个学生都有自己发言的机会，谈出自己的看法，避免了传统课堂的理论传授和单一的实践进行，这样更加利于学生的学习与能力的提升。
教师首先根据课堂情况，将学生分成若干个小组，每个小组都有4～5名学生，而且最好是有1～2名学习较好的学生，同时带动学习较弱的学生，搭建一个可以互相学习的平台，使每个学生都能自由发言。同时给学习较弱的学生更多的自己学习和发言的时间，能勇于说出自己的想法，提升自信心。
教师在讲授新课之前，可以先将本节内容的知识提纲列举出来，让小组的学生根据提纲进行讨论学习。大家首先根据自己的理解去做出答案和总结，通过文字进行记录，随后学生进行组内学习讨论，再对自己的答案加以验证。如电路模型和电路定律、电阻电路的等效变换、电阻电路的一般分析、电路定理等，就特别适合这种教学方法。另外，对于电路中的某一个方面，实践操作性强的，也完全可以进行小组深入的讨论和实践操作。如单片机的外围电路设计，可以从这几方面考虑：功率放大和驱动电路，比如驱动数码管、蜂鸣器和电机、继电器；模拟放大电路，比如模数转换器的前级；电源部分的滤波整流电路、直流稳压电路、开关电源的滤波，开关输出控制电路，比如PWM脉宽调制；运算放大器电路，以及电平值计算，比如上拉、下拉、开漏应用等。这些都是教师需要在实践中考虑的方面。
接下来，学生可以根据已有的提纲和自己总结的答案，进行自我解释的阐发和道理说明，包括对对方观点的评论，进行物理的优化设计，将小组内的答案进行比较，拟出最优答案，参加班级评比。
3 总结
通过上述分析得知，学习物理要循序渐进，要遵循学习规律，从知识的夯实入手，打牢基本功，然后进行能力的提升与发展。在这个过程中，小组合作的方式起到很大的作用，而且通过这个平台，学生可以进行系统的交流与讨论，无论是物理知识还是实验能力，都可以在这个小组内进行。
以上谈及了“知识和能力”，先巩固知识，然后提升能力，这是学习物理的一条必由之路。另外探讨一些教学课堂中简便易操作的基本方法，学好知识，同时提高能力。在课堂小组学习中，针对物理这类非记忆性课程，这个方法可谓事半功倍。有学生自行推导物理基本原理，有教师加以匡正完善，其间进行了四轮的学习和总结反思，大大提高了效率。这是笔者教授技校物理的一点儿体会，希望能有更好的教学方法出现，活跃物理课堂教学。
参考文献
[1]王棣生.中学物理创新教法:素质训练方案[M].北京:学苑出版社,2000.
[2]何丰明,陈前.走进探索:物理教学创新设计与课例[M].福州:福建教育出版社,2005.
[3]刘彬生.创新物理实验[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[4]刘炎松.物理实验创新研究“非常规”物理实验设计制作能力[M].北京:冶金工业出版,2009.
[5]凌云,陈曦.物理创新教法[M].北京:学苑出版社,2002.