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摘
国内外孔子学院研究可视化比较分析
【摘 要】
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摘 要： 本文应用Excel和CiteSpace分析软件，以2005年—2019年CNKI数据库收录的 616篇主题为“孔子学院”CSSCI研究文献和Web of Science数据库收录的142篇SSCI及A
【出 处】
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文教资料
【发表日期】
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2021年4期
其他文献
【评价指标】 一、阅读能力评价指标 1.能发现拟人体童话的特点。 2.能通过表演、分角色朗读读好人物的对话。 二、写作能力评价指标 1.能通过游戏表演创作拟人体童话故事。 2.能编写一个拟人体童话，并尝试写好人物的对话。 【教学过程】 内容介绍：“创作拟人体童话，尝试写好人物的对话”是三年级的一次训练主题，本单元选择的典型例文是苏教版教材中的一篇拟人体童话《我应该感到自豪才对》。本
一 “鸢飞～～戾天～～，鱼跃于渊～～。岂弟君子，遐不作人～～。……” 一位远道而来的老师，从富阳永兴学校二（1）班教室门口路过，里面传出低回婉转、悠扬清丽的歌唱般的声音，他以为是音乐老师在教唱歌。陪同他参观的老师告诉他，这是陈琴老师在教学生吟诵古诗。客人不禁驻足聆听，不觉陶醉其中。 这位陈琴，就是闻名遐迩的“素读”的倡导者。 陈者，久也。她的琴里储存着祖国几千年的文化典籍；她的琴弦弹拨出的
朱永新 苏州大学教授、中国陶行知研究会会长、新教育实验发起人 以阅读助推乡村教育发展 教育是文化创新、文明演进、国家发展和人类进步的基本动因，教育改革可以成为社会转型、文化变迁的导向性力量。苏霍姆林斯基讲过，当一个边远地区的农村孩子能读到和城里孩子一样好的图书时，其实他们就已站在了同一起跑线上。短期內要提高欠发达地区的师资水平有一定难度，但让优秀的图书进入农村应该说容易得多。 要提升农村学
作业是教学的延伸和补充，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一，也是学生巩固所学知识、培养良好的学习习惯、促进其个体发展的重要途径之一。目前，我国小学语文学科普遍存在作业量偏大、作业形式单一、自主选择性小等问题。针对这种现状，借鉴美国中小学的TIPS（交互式家庭作业）的有关做法，来研究我国小学语文的作业形式具有重要意义。 一、高量低效，现状堪忧 为了探求真正适合我们小学生的体验式作
在大多数家长的眼里，“游”即是玩，而玩与学是截然对立的。 虽说“读万卷书，行万里路”早已妇孺皆知，按理两者应当相辅相成，但我们往往推崇前者远胜于后者，还认定后者是无关紧要甚至是无用的。可如果说学习是一种获得与创造，其实那些被误解为是浪费时间的行为，反而往往带给人意想不到的收获。古人讲求“知行结合”似乎远胜于当代，其实质就是体验式学习的古代样本。 三年级上册课文《孔子拜师》讲述了孔子年轻时候不远
先前，我与武老师并不熟悉，属于“只闻其名，未见其人”的那种。但是读完武老师的这本《武凤霞讲语文》，渐渐地，我被她感染，我被她感动！ 真实：一朵野百合的春天 在不少小学语文教师的眼中，武凤霞可能是一位令人仰视的名师。可是读了她在本书中所写的“我的语文人生”章节，却带给我们一个真实的武凤霞。她成长的艰难与挣扎，似乎在经历着许多童话故事中“灰姑娘”的遭遇。幼年的贫困，童年求学的艰辛，成年后在濮阳实验
【教学目标】 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读小河与青草之间的对话。 2.学会用课文中的句子练习说话。 3.体会课文的理趣，初步感知自然界许多事物相互依存的道理，从中领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。 【教学重点、难点】 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读小河与青草之间的对话。 2.学会用课文中的句子练习说话。 【教学设计】 一、展示目标，进入课
《雨港基隆》是北师大版教材五年级上册的一篇课文。全文8个自然段，多角度、多方位描写雨景，或唯美、或情趣、或神秘，似乎每一个部分都有驻足品味的价值。那么，应该怎样引导学生行走于文字之间，赏析景观之妙，感悟赞美之情呢？ 一、揭题导入，激趣探寻“美” 1.在祖国宝岛台湾的最北 边，有一座港口城市——基隆，（出示地图，标示位置）“雨”是这个地方最大的特色。 2.出示第1自然段，教师有感情地朗读，带
三年级是小学中年级的起始阶段，而习作教学是三年级语文教学中最难啃的一块硬骨头。学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个“从句到段、再到短篇”这样循序渐进的习作实践过程。对于这样的过渡，很多学生难以适应，甚至会产生畏难情绪，他们根本不知道该写什么、怎么写，更别提结构完整、有序表达了。 文章是由一个个段落构成的，要想写好篇，必须先要写好段落