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摘要：随着学生在教学中的地位逐渐受到重视，因此就需要对传统教学模式进行转变，对于小学数学这门重要的基础学科来说，为了帮助学生提高解决数学问题的能力，教师在实际教学中，就应该基于核心问题进行设计，然后注重对“问学式”课堂范式的探索，组织学生围绕核心问题进行自主探索学习，这样更有助于发揮学生的主体作用，拓展学生的思维活动。小学数学教师在具体教学中，首先要及时革新教学理念，树立学生的主体地位，还要把握核心问题这个关键，注重结构分解问题串，还要对评价标准进行转变，从而有效激活课堂，确保高效教学。
关键词：小学数学;问学式;核心问题;实践
引言
目前数学教学课堂还存在许多问题，主要表现为教师拖着学生走，虽然课堂上看似热闹，师生一问一答，但实则教学效率很低。在当前新课程改革背景下，基于“核心问题”的小学数学“问学式”课堂结构，是让学生独立试学发现问题并提出问题，然后全班分析问题并解决问题，最后再变式练学巩固学习，通过这样的方式可以真正意义上让学生围绕重点学习。作为一名小学数学教师，在对课堂教学模式进行改革探索的过程中，应该注重“问学式”课堂的有效实施，为学生精心设计和提出问题，增进课堂互动交流，这样学生会积极主动的思考探究，从而提高课堂教学效率。
1小学数学“问学式”课堂的实施策略
（1）革新理念是首要。新课程背景下，小学数学教师要及时的革新教学理念，建立正确的思想认识，只有激发学生参与学习的欲望，促使他们积极主动的学习知识，才能从根本上提高教学的有效性。在运用问题驱动教学的过程中，要注重树立学生的主体地位，尊重学生的学习需求，关注他们的课堂学习状态，对于学生在学习中存在的疑惑应该认真解答，应该营造民主和谐的课堂氛围，通过精心设计课堂问答环节，革新课堂提问方式，在师生互动沟通的过程中，真正借助问题引导学生积极参与课堂学习，学生在课堂上真正的努力动脑思考问题，吸收和掌握相关数学知识，这样的数学课堂才会更加充满活力，教学更为高效[1]。
（2）核心问题是关键。问题是数学的心脏。小学数学教师应该根据具体的教学内容，为学生提出核心问题，并且提供充足的时间和空间，促使学生自主探究学习，这样的课堂教学更加精彩，学生的数学学习水平会得到有效的锻炼和提高。核心问题应该具备以下特点：①少而精。一问能抵许多问②结构化。几个问题，互有联系，层层递进。③挑战性。学生需要“跳一跳”。④关键性。牵一发而动全身，纲举目张。⑤开放度。不同的学生都能有所思考、发展[2]。
（3）结构分解问题串。有了一个好的核心问题，还需要在其前后设计一些铺垫性的问题，最好是进行结构化处理，分解成一组问题，也叫“问题串”。“问题串”不同于传统课堂中的碎小问题，是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组彼此关联的多个问题。
（4）评价标准有转变。课堂评价标准不再细化指标，而是突出“看学生的学习有没有真正发生”。总的原则是不要看老师在课堂上讲得怎么样，要看学生在课堂上怎么学，学得怎么样，看教学目标的达成效度怎样。比如，可以根据学生参与的程度分成三个水平：教师讲解，学生倾听;教师引领，学生探索;学生自探，学生自得[3]。
2小学数学“问学式”课堂的具体实践
2.1自主发现问题并提出问题
在“问学式”课堂中，学生的主体地位突出，小学数学教师要指导学生做好自主预习，鼓励学生尝试自主尝试学习，在明确学习重点内容之后，发现问题并提出问题，产生疑问导向。
示范：
如何比较5/2和8/3的大小？
学生自己独立尝试后，有的会成功、有的会失败、有的会存在疑惑，这时就可以小组合作讨论，各自分享自己的见解，这时的观点无论理由充分、无论对错，检验了各同学的观点，使学生独立思考思想进行碰撞，小组成员互相学习和借鉴，然后共同解决问题，提出共同疑问。
2.2全班分析问题并解决问题
经过独立思考和小组讨论学习之后，学生已经对问题有了一定的体会和想法，也想自主表达出来，这时教师就应该将课堂交给学生。
示范：
一小组代表：可以运用转化为小数的方法，0.4>0.375，因此2/5>3/8。
二小组代表：可以运用转换为图形的方法，发现5/2所占比例更多。
三小组代表：可以通过通分，化为同分母的分数，就能直接进行对比，即16/40>15/40。
……
老师：同学们讲得很精彩！我们可以发现有很多方法对比分数的大小，对于这些方法同学们有什么看法和疑问吗？
学生们开展学习后，发挥老师引导者的作用，可以不发表意见，要挑动学生们讨论，然后再引发深层次的对话，实现智慧碰撞。
示范：
老师：为什么要将2/5>3/8通分再比较呢？
学生：因为这两个分数分母不同，不好比较，通分后可以直接对比。
老师：（进一步追问）为什么通分后，就可以直接比较呢？
学生：因为通分后，这两个分数的分母都是40，就可以直接比较分子，分子大的这个分数就大。
2.3变式练学巩固学习
变式，就指不变事物的本质，然后时隐时现其非本质。数学教学中变式训练，就是变换问题方式，使学生们一直处于兴奋的探索状态，促使提高思维水平和积极性[4]。教师可以布置几道数学练习题，比较2/5和5/9的大小，将下列分数由小到大进行排列：1/2，10/17，9/19，15/23。
结语
总之，基于核心问题的小学数学“问学式”课堂结构，使得学生能真正围绕核心问题学习，促使学习真正发生，是有效教学乃至优效教学的利器，作为一名新时期的小学数学教师，需要加强这方面的实践教学探索，通过提出核心问题，在师生问答互动的过程中，显著提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学“问学式”课堂范式——基于“核心问题”的实践研究[J].新课程研究，2018（3）：104-107.
[2]崔桂芳.问题驱动式教学模式在小学数学教学中的研究[J].人力资源，2018（9）：166.
[3]高子林.在小学数学教学中实施"自主尝试学习"的策略[J].教育科学研究，2018（10）：51-53.
[4]余志渊.小学数学课堂"文本知识问题化"的实践策略[J].教育理论与实践，2018（35）：98.
关键词：小学数学;问学式;核心问题;实践
引言
目前数学教学课堂还存在许多问题，主要表现为教师拖着学生走，虽然课堂上看似热闹，师生一问一答，但实则教学效率很低。在当前新课程改革背景下，基于“核心问题”的小学数学“问学式”课堂结构，是让学生独立试学发现问题并提出问题，然后全班分析问题并解决问题，最后再变式练学巩固学习，通过这样的方式可以真正意义上让学生围绕重点学习。作为一名小学数学教师，在对课堂教学模式进行改革探索的过程中，应该注重“问学式”课堂的有效实施，为学生精心设计和提出问题，增进课堂互动交流，这样学生会积极主动的思考探究，从而提高课堂教学效率。
1小学数学“问学式”课堂的实施策略
（1）革新理念是首要。新课程背景下，小学数学教师要及时的革新教学理念，建立正确的思想认识，只有激发学生参与学习的欲望，促使他们积极主动的学习知识，才能从根本上提高教学的有效性。在运用问题驱动教学的过程中，要注重树立学生的主体地位，尊重学生的学习需求，关注他们的课堂学习状态，对于学生在学习中存在的疑惑应该认真解答，应该营造民主和谐的课堂氛围，通过精心设计课堂问答环节，革新课堂提问方式，在师生互动沟通的过程中，真正借助问题引导学生积极参与课堂学习，学生在课堂上真正的努力动脑思考问题，吸收和掌握相关数学知识，这样的数学课堂才会更加充满活力，教学更为高效[1]。
（2）核心问题是关键。问题是数学的心脏。小学数学教师应该根据具体的教学内容，为学生提出核心问题，并且提供充足的时间和空间，促使学生自主探究学习，这样的课堂教学更加精彩，学生的数学学习水平会得到有效的锻炼和提高。核心问题应该具备以下特点：①少而精。一问能抵许多问②结构化。几个问题，互有联系，层层递进。③挑战性。学生需要“跳一跳”。④关键性。牵一发而动全身，纲举目张。⑤开放度。不同的学生都能有所思考、发展[2]。
（3）结构分解问题串。有了一个好的核心问题，还需要在其前后设计一些铺垫性的问题，最好是进行结构化处理，分解成一组问题，也叫“问题串”。“问题串”不同于传统课堂中的碎小问题，是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组彼此关联的多个问题。
（4）评价标准有转变。课堂评价标准不再细化指标，而是突出“看学生的学习有没有真正发生”。总的原则是不要看老师在课堂上讲得怎么样，要看学生在课堂上怎么学，学得怎么样，看教学目标的达成效度怎样。比如，可以根据学生参与的程度分成三个水平：教师讲解，学生倾听;教师引领，学生探索;学生自探，学生自得[3]。
2小学数学“问学式”课堂的具体实践
2.1自主发现问题并提出问题
在“问学式”课堂中，学生的主体地位突出，小学数学教师要指导学生做好自主预习，鼓励学生尝试自主尝试学习，在明确学习重点内容之后，发现问题并提出问题，产生疑问导向。
示范：
如何比较5/2和8/3的大小？
学生自己独立尝试后，有的会成功、有的会失败、有的会存在疑惑，这时就可以小组合作讨论，各自分享自己的见解，这时的观点无论理由充分、无论对错，检验了各同学的观点，使学生独立思考思想进行碰撞，小组成员互相学习和借鉴，然后共同解决问题，提出共同疑问。
2.2全班分析问题并解决问题
经过独立思考和小组讨论学习之后，学生已经对问题有了一定的体会和想法，也想自主表达出来，这时教师就应该将课堂交给学生。
示范：
一小组代表：可以运用转化为小数的方法，0.4>0.375，因此2/5>3/8。
二小组代表：可以运用转换为图形的方法，发现5/2所占比例更多。
三小组代表：可以通过通分，化为同分母的分数，就能直接进行对比，即16/40>15/40。
……
老师：同学们讲得很精彩！我们可以发现有很多方法对比分数的大小，对于这些方法同学们有什么看法和疑问吗？
学生们开展学习后，发挥老师引导者的作用，可以不发表意见，要挑动学生们讨论，然后再引发深层次的对话，实现智慧碰撞。
示范：
老师：为什么要将2/5>3/8通分再比较呢？
学生：因为这两个分数分母不同，不好比较，通分后可以直接对比。
老师：（进一步追问）为什么通分后，就可以直接比较呢？
学生：因为通分后，这两个分数的分母都是40，就可以直接比较分子，分子大的这个分数就大。
2.3变式练学巩固学习
变式，就指不变事物的本质，然后时隐时现其非本质。数学教学中变式训练，就是变换问题方式，使学生们一直处于兴奋的探索状态，促使提高思维水平和积极性[4]。教师可以布置几道数学练习题，比较2/5和5/9的大小，将下列分数由小到大进行排列：1/2，10/17，9/19，15/23。
结语
总之，基于核心问题的小学数学“问学式”课堂结构，使得学生能真正围绕核心问题学习，促使学习真正发生，是有效教学乃至优效教学的利器，作为一名新时期的小学数学教师，需要加强这方面的实践教学探索，通过提出核心问题，在师生问答互动的过程中，显著提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]吴存明.小学数学“问学式”课堂范式——基于“核心问题”的实践研究[J].新课程研究，2018（3）：104-107.
[2]崔桂芳.问题驱动式教学模式在小学数学教学中的研究[J].人力资源，2018（9）：166.
[3]高子林.在小学数学教学中实施"自主尝试学习"的策略[J].教育科学研究，2018（10）：51-53.
[4]余志渊.小学数学课堂"文本知识问题化"的实践策略[J].教育理论与实践，2018（35）：98.