语言能反映一个人的思维素质和表达能力，因而学生要从小加强说话训练。当前数学教学中的说话训练较语言教学而言是薄弱环节，应引起足够的重视。因此，教师只有具备较好的语言修养，不断追求课堂教学语言艺术，才能让课堂生动活泼，情趣横生。
　　多说能促进儿童口头表达能力的发展，正确的数学语言能准确而清晰地反映一个人的思维过程。在教学中，解答一个数学问题，不只是为了求出一个答案，更重要的是要摸索和探求这个答案的思维过程，这就要求学生能准确地用语言表达出这个答案的思维过程，这样能促进学生智力开发，有利于其思维敏捷，使他们不仅知其然，还知其所以然。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。所以，我们在数学教学中，要正确引导学生多说，提高学生口头表达能力，促进思维的迅速发展。
　　我们在平时的数学教学中，通过“说”这一渠道可以及时获得信息反馈，从而进行强化矫正，数学语言是数学思维的工具，又是数学思维的产物，我们应通过数学语言的交流，了解学生的思维过程和思路，从而及时地点拨和疏导，特别是低年级学生，识字不多，通过多说，可以逾越数学学习的文字障碍，及时反馈，调节教师的信息再输出。
　　如我在数学20以内的进位加法“8+7”时先问学生是怎样想的，学生说：“8和2组成10，7减2还有5，10加5得15”。我再问“7+8”得几怎么想，有的学生说：“7和3组成10，8减3还有5，10加5得15”从回答中了解到有些学生“凑十法”基本掌握，但还欠灵活性，学生不知道“7+8”和“8+7”只要交换了位置，还是可以用学过的“8+7”解答方法来解答，这时我及时点拨，让学生明白，看大数，分小数再进行组成。我们要不断改进教学手段和教学方法，指导学法，以适应并发展同学们的知识，能力及心理品质。对他们晓之以理、动之以情、授之以法、导之以内，课堂气氛活跃，且学生易于接受。
　　实际教学中让学生说的方面还很多，有的要求学生在理解的基础上反复读，照书说，如教乘法口诀的意义，让学生在理解的基础上熟记口诀，达到横流倒背脱口而出的程度，表内除法应要求学生熟练地根据乘除法的互逆关系，利用乘法口诀求商，既要理解又要熟记，还有的教师可以总结，高度概括转化为学生语言进行表达，如教学符号“>”、“<”低年级初学的学生容易混淆，于是我编一句顺口溜：“谁大口对它，谁小尖对它”。让学生针对习题多说，学生既容易接受又掌握牢固。
　　知识源于生活，学生生活中处处有数学。数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的。准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”的教学语言就没有生命力。显然，因为教学语言说不准确，产生了误导，造成了学生对概念的理解不准确。
　　在教学时，我还充分利用低年级儿童爱说好动的特点，激发他们学习数学的兴趣和求知欲望。小学生爱说好动，但必须因势利导从而变不利因素为有利条件，低年级儿童抽象思维差，我们可以把动脑想、动口说、动手做有机地结合起来，运用形象有趣的实物图像，让学生摆摆、摸摸、看看、想想、说说。使学生各种感官参与到学习活动中，增强大脑协调指挥功能，逐步摆脱直观僵化理解，进行抽象概括，形成空间感观能力，从而促进学生的思维迅速发展。
　　正确启发引导学生多说，不仅可以提高教学效果，还可以活跃课堂气氛，增强师生感情，激发学生求知欲望，提高学生表达能力。
　　
　　收稿日期：2011-11-03