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在深入推进基础教育课程改革的大背景下，教育教学更加注重教师教学方式与学生学习方法的转变与优化，而课堂作为教学的基本形式，成为推进课程改革的主要阵地。但是，在实际的教学过程中，小学数学课堂教学仍受到传统教育观念和方式的影响，导致课堂教学效率低、学生学习效果差。因此，如何提高小学数学课堂教学效率、构建数学高效课堂就更加成为当前小学数学教师深入研究并亟待解决的问题。本文从趣味课堂导入、注重课堂提问、组建学习小组与布置课后作业四方面出发，分析与探究小学数学高效课堂构建的有效途径与基本方法。
一、趣味课堂导入，激发学习兴趣
导入是课堂教学的开始，一个引人入胜的导入，可以充分喚醒学生的求知欲，激发他们对学习的兴趣，进而为高效课堂的构建打下扎实的基础。所以，在具体的小学数学课堂教学过程中，数学教师需要注重对导入部分的设计，使整个课堂导入更加趣味化，更加引人入胜。具体来说，数学教师可以在正式的课程教学开始前，首先为学生展示一些与数学知识相关的图片、视频或者音乐，以激发学生的好奇心。或者教师也可以讲一个相关的趣味数学小故事、小笑话或者对话，以激发学生的兴趣，从而使学生也产生对这部分数学知识的浓厚兴趣。如此，学生们在课堂学习过程中就会更加积极主动，高效课堂的构建也就更加容易了。
例如，在教授《千克、克、吨》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，在导入环节，我为学生们引出了小故事，如下：在森林中，大树伯伯为森林中的小动物们称量体重，一只小松鼠率先上前，大树伯伯说道：2千克。一只小蜗牛上前，大树伯伯说道：15克。接下来一只大象上前，大树伯伯说道：1吨。这时下面的小动物开始讨论，大象为什么是1呢？难道还没有松鼠和蜗牛重吗？蜗牛是最重的，蜗牛是15。此时学生们似乎也感到了疑惑，那么三种动物到底谁最重呢？趁着学生们的疑惑，我引出了本节课的教学内容。
二、注重课堂提问，推动教学进程
在传统的教学模式下，数学教师通常是对学生进行“满堂灌”，整堂课下来，学生基本上没有发言或者独立思考的机会。这种情况下，学生学习的主动性得不到充分调动，也不能充分理解和吸收数学知识，更不用说提高课堂教学效率了。而课堂提问能够给予学生更多表达自身观点、看法和质疑的机会，也能让学生充分参与到课堂活动中。所以，小学数学教师要在课前备课时提前设置好课堂提问的内容与方式，保证问题的启发性。在课堂教学的过程中，教师要根据教学时机向学生提问，让学生能够充分发散思维、调动知识进行问题的思考与探究，参与到教学过程中，进而推动课堂教学进程的顺利进行。
例如，在教授《面积》这部分知识时，为了推动教学进程，我结合课程内容，为学生们开展了课堂提问活动。
教师：同学们，大家都知道课桌要比我们使用的课本大，那么怎么判断课桌比课本大多少呢？
学生：先求出课桌的面积，然后在求出课本的面积，用课桌的面积减去课本的面积，就是课桌比课本大的面积了。
教师：非常好。这位学生的回答非常正确，那么课桌和课本的面积如何计算呢？
学生：先测量出课桌、课本的边长和宽，然后再用长乘宽就是面积了。
这样，在小学数学教学中，通过注重课堂提问，有效推动了教学的进程。
三、组建学习小组，提高教学效率
小组合作教学模式随着新课程改革的推进被越来越广泛地运用到教学的过程中，受到了广大教师的青睐，将其运用到小学数学课堂教学中能促进课堂教学效率的提升，实现师生、生生之间的互动、沟通与交流。因此，小学数学教师可以通过组建学习小组推动课堂教学活动的开展。首先，教师可以根据学生的学习能力、数学学习成绩等要素，将全班的学生分为几个层次;其次，教师要根据“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生分为几个学习小组，让学生们以小组为单位进行知识的学习、问题的讨论、任务的完成。从而让小组内部的学生能够互相学习、互相帮助，实现优势互补，最终实现小学数学课堂教学效率的提升。
例如，在教授《小数除法》这部分知识时，为了提高学生们的学习效率，我为学生们组建了学习小组，让学生们以小组为单位学习本节课的知识。首先，我对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行探究，小组组建完毕后，我统一下发探究任务，任务如下：小数四则运算的顺序是怎样的？当计算除数是整数的小数除法时，我们在计算过程中应该注意什么？任务下发后，小组成员立即展开讨论，经过小组成员们激烈讨论后，学生们最终得出结论。这样，在小学数学教学中，通过组建学习小组，有效提高了教学效率。
四、布置课后作业，巩固学习效果
作业是对课堂教学的总结，学生通过作业的完成能够实现对课堂学习内容的回顾、复习、巩固与提升。但是，当前小学数学教师在课后作业的布置中，往往采用“一刀切”的方式，没有充分考虑到不同学生数学学习的差异性。因此，小学数学教师在课堂教学完成后，需要根据课堂教学的主要内容以及学生的层次和差异性来布置层次化、差异化的课后作业，让优等生、中等生和学困生完成不同难度的课后作业，这样既能够帮助优等生更好提升，也能够让学困生树立信心，从而使每个学生都能够实现课堂学习效果的有效巩固。
例如，在完成一项课程后，我会为学生们安排课后作业，让学生们通过作业中的习题来巩固知识的掌握，如教授完“四则运算”后，我会下发一些计算题，锻炼学生们的计算能力，在教授完“图形的变换”后，我会布置一些识图题，提升学生图形分析能力。这样一来，在小学数学教学中，我通过布置课后作业，巩固了学生的学习效果。
总之，课堂教学是一个能动的过程，构建和打造高效课堂是一门很深的学问，更是一门艺术，需要小学数学教师有先进的教学思想和观念，专业的知识素养，以学生的全面发展为本位和出发点，并运用趣味课堂导入、注重课堂提问、组建学习小组与布置课后作业等先进、科学、创新的教学方法，才能够实现学生学习过程的优化和学习效果的巩固，最终让整个小学数学课堂教学更加高质量、高效率，达到构建高效课堂的最终目的。
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一、趣味课堂导入，激发学习兴趣
导入是课堂教学的开始，一个引人入胜的导入，可以充分喚醒学生的求知欲，激发他们对学习的兴趣，进而为高效课堂的构建打下扎实的基础。所以，在具体的小学数学课堂教学过程中，数学教师需要注重对导入部分的设计，使整个课堂导入更加趣味化，更加引人入胜。具体来说，数学教师可以在正式的课程教学开始前，首先为学生展示一些与数学知识相关的图片、视频或者音乐，以激发学生的好奇心。或者教师也可以讲一个相关的趣味数学小故事、小笑话或者对话，以激发学生的兴趣，从而使学生也产生对这部分数学知识的浓厚兴趣。如此，学生们在课堂学习过程中就会更加积极主动，高效课堂的构建也就更加容易了。
例如，在教授《千克、克、吨》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，在导入环节，我为学生们引出了小故事，如下：在森林中，大树伯伯为森林中的小动物们称量体重，一只小松鼠率先上前，大树伯伯说道：2千克。一只小蜗牛上前，大树伯伯说道：15克。接下来一只大象上前，大树伯伯说道：1吨。这时下面的小动物开始讨论，大象为什么是1呢？难道还没有松鼠和蜗牛重吗？蜗牛是最重的，蜗牛是15。此时学生们似乎也感到了疑惑，那么三种动物到底谁最重呢？趁着学生们的疑惑，我引出了本节课的教学内容。
二、注重课堂提问，推动教学进程
在传统的教学模式下，数学教师通常是对学生进行“满堂灌”，整堂课下来，学生基本上没有发言或者独立思考的机会。这种情况下，学生学习的主动性得不到充分调动，也不能充分理解和吸收数学知识，更不用说提高课堂教学效率了。而课堂提问能够给予学生更多表达自身观点、看法和质疑的机会，也能让学生充分参与到课堂活动中。所以，小学数学教师要在课前备课时提前设置好课堂提问的内容与方式，保证问题的启发性。在课堂教学的过程中，教师要根据教学时机向学生提问，让学生能够充分发散思维、调动知识进行问题的思考与探究，参与到教学过程中，进而推动课堂教学进程的顺利进行。
例如，在教授《面积》这部分知识时，为了推动教学进程，我结合课程内容，为学生们开展了课堂提问活动。
教师：同学们，大家都知道课桌要比我们使用的课本大，那么怎么判断课桌比课本大多少呢？
学生：先求出课桌的面积，然后在求出课本的面积，用课桌的面积减去课本的面积，就是课桌比课本大的面积了。
教师：非常好。这位学生的回答非常正确，那么课桌和课本的面积如何计算呢？
学生：先测量出课桌、课本的边长和宽，然后再用长乘宽就是面积了。
这样，在小学数学教学中，通过注重课堂提问，有效推动了教学的进程。
三、组建学习小组，提高教学效率
小组合作教学模式随着新课程改革的推进被越来越广泛地运用到教学的过程中，受到了广大教师的青睐，将其运用到小学数学课堂教学中能促进课堂教学效率的提升，实现师生、生生之间的互动、沟通与交流。因此，小学数学教师可以通过组建学习小组推动课堂教学活动的开展。首先，教师可以根据学生的学习能力、数学学习成绩等要素，将全班的学生分为几个层次;其次，教师要根据“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生分为几个学习小组，让学生们以小组为单位进行知识的学习、问题的讨论、任务的完成。从而让小组内部的学生能够互相学习、互相帮助，实现优势互补，最终实现小学数学课堂教学效率的提升。
例如，在教授《小数除法》这部分知识时，为了提高学生们的学习效率，我为学生们组建了学习小组，让学生们以小组为单位学习本节课的知识。首先，我对学生们进行了分组，让学生们以6人一组的形式进行探究，小组组建完毕后，我统一下发探究任务，任务如下：小数四则运算的顺序是怎样的？当计算除数是整数的小数除法时，我们在计算过程中应该注意什么？任务下发后，小组成员立即展开讨论，经过小组成员们激烈讨论后，学生们最终得出结论。这样，在小学数学教学中，通过组建学习小组，有效提高了教学效率。
四、布置课后作业，巩固学习效果
作业是对课堂教学的总结，学生通过作业的完成能够实现对课堂学习内容的回顾、复习、巩固与提升。但是，当前小学数学教师在课后作业的布置中，往往采用“一刀切”的方式，没有充分考虑到不同学生数学学习的差异性。因此，小学数学教师在课堂教学完成后，需要根据课堂教学的主要内容以及学生的层次和差异性来布置层次化、差异化的课后作业，让优等生、中等生和学困生完成不同难度的课后作业，这样既能够帮助优等生更好提升，也能够让学困生树立信心，从而使每个学生都能够实现课堂学习效果的有效巩固。
例如，在完成一项课程后，我会为学生们安排课后作业，让学生们通过作业中的习题来巩固知识的掌握，如教授完“四则运算”后，我会下发一些计算题，锻炼学生们的计算能力，在教授完“图形的变换”后，我会布置一些识图题，提升学生图形分析能力。这样一来，在小学数学教学中，我通过布置课后作业，巩固了学生的学习效果。
总之，课堂教学是一个能动的过程，构建和打造高效课堂是一门很深的学问，更是一门艺术，需要小学数学教师有先进的教学思想和观念，专业的知识素养，以学生的全面发展为本位和出发点，并运用趣味课堂导入、注重课堂提问、组建学习小组与布置课后作业等先进、科学、创新的教学方法，才能够实现学生学习过程的优化和学习效果的巩固，最终让整个小学数学课堂教学更加高质量、高效率，达到构建高效课堂的最终目的。
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