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摘 要：在英语听、说、读、写四种基本技能教学中，写的技能着重检查学生综合运用所学知识与技巧进行信息交流与沟通的能力，这对教师教学和学生写作都做出了较高的要求。
关键词：英语教学 写作 规范 运用
相对于汉语作文，英语作文尽管简洁精悍，但是，学生想真正写好一篇英语佳作并不是一件简单的事情，事实上，英语写作对学生综合语言运用能力提出了很高的要求，因此，构建合理而又科学的英语写作教学策略意义重大。
一、 写作前奏——师生各司其职
学生写作水平的提高是一个渐进的过程，既需要理论的支持，也需要方法的支撑，如果写作理论具有一定的概括性和抽象性，那么教师写前指导和学生写作准备则是具体的。
1. 教师指导的规范及严谨
我们在英语写作教学中发现，不乏有教师在写作教学认识方面存在着先入为主的思想，认为学生英语学习已有多年，对于一些基本写作方法和技巧已经熟练掌握，教师无须进行更多的指导，而且只要使学生保持一定的写作数量就能达到学生写作水平自然提高的目的，也因此，教师一旦布置好写作任务，学生埋头创作便是一种常见现象，教师指导可谓可有可无，毫无疑问，这对于提高学生写作水平没有丝毫帮助。结合学生写作实际，教师应该从写作方法与写作技巧方面进行规范指导，教师首先应该告知学生，好作品带给读者的不仅仅是词汇呈现的丰富，句式使用的规范，思维体现的严谨，还应该是句子之间衔接紧凑，段落之间过渡自然，这样，读者才能从整体上感受文章的流畅、逻辑的严密，因此，教师要指导学生平时注意积累一些常用过渡词，并合理使用，从而达到理想的写作效果。
2. 学生输入的数量及质量
英语写作是学生结合自己所学，根据自己对语言的理解和掌握，通过选用一定的方法将知识不断输出的过程，当然，有输出必然有输入，而且只有输入大于输出，学生才能做到写作时游刃有余，并最终写出理想的作品，因此，英语写作教学还要与平时英语文本教学有机结合，要求学生重视文本常见话题的表达方式并学会运用。诚然，英语文本话题丰富，涉及知识面广，学生可以通过学习这些常见话题，诸如，反映校园生活的话题；反映学生活动的话题；反映环境保护的话题等，丰富自己的认知，教师同样可以通过这些话题激发学生的写作欲望，让学生觉得有话可说、有章可循。事实上，各种话题中好的表达结构也都会对学生英语写作产生积极影响。当然，学生英语知识的输入不能简单地理解为对英语文本的阅读，我们还要指导学生通过更为广泛的课外阅读，包括英语报刊杂志的阅读，网络英语文章的阅读等方式鼓励学生记忆一些地道的英语句式，帮助学生自行纠正汉语化英语表达方式，丰富学生的写作经验。
二、 写作过程——师生任重道远
学生英语写作过程不是简单完成教师任务的过程，而是在一定的写作要求规范下，在教师有益的指导下，写出符合英语表达习惯的作品，达到写作实践中提高自己写作能力的目的。
1. 教师指导的丰富性
英语写作教学过程中，教师指导不能一味地通过语法规则检测学生句子使用的正误，教师还要指导学生善于句式结构的变化，通过使用不同的表达方式，诸如，定语从句，名词性从句，倒装结构、强调结构等增强文章表达效果，提升作品的内涵。写作教学实践中，教师还可以通过不同表达方式的呈现，让学生自己判断哪种表达方式更符合英语表达习惯，或者更具可读性，只有学生从思想上认识到尽可能选择最好的表达结构才能达到理想的表达效果时，他们才会摈弃写作的随意性，例如，在写作有关友谊的话题时，我们可以请学生比较下列两种句式： ① Though friendship is important in our everyday life， we sometimes are not lucky enough to have good friends. ② There is no doubt that friendship is very important in our daily life. However， all of us are not enough to have good friends. 显然，第②句的表达方式无论从结构上，还是从意义呈现方面都比第①句有深刻的表达效果。
2. 学生写作的规范性
“没有规矩不成方圆”，学生英语写作时必须牢固树立规范意识，诸如，字母大小写规范问题；名词单复数使用规范问题；标点符号使用规范问题等，学生只有重视这些基本问题才能养成良好的写作习惯，提高语言表达的准确性，因此，英语写作教学过程中，教师应该更多地发挥学生的主观能动性，实现学生自主监督、共同提高的目的，例如，我们可以把传统由教师评判改成同桌之间的相互检查，这种方式既简洁、也实际，能够达到快速反馈的效果；我们也可以运用合作学习方式组织集体批阅，指导小组成员通过阅读他人作品，从词汇的选择、语法的运用、结构的判断等方面找出其中存在的问题，并提出修改意见，最终实现共同提高的目的。当然，对于符合写作规范、具有可读性的作品，我们也要大力宣传，例如，我们可以通过合作学习方式的开展，指导小组成员通过赏析他人作品，达到欣赏和借鉴他人作品中的好词佳句和学习更多地道表达方式的目的。
总之，英语写作教学中，学生写作水平的提高是一个渐进的过程，不可能立竿见影，我们教师只有带领学生进行系统的写作训练，才能实现学生写作能力的整体的提高。
关键词：英语教学 写作 规范 运用
相对于汉语作文，英语作文尽管简洁精悍，但是，学生想真正写好一篇英语佳作并不是一件简单的事情，事实上，英语写作对学生综合语言运用能力提出了很高的要求，因此，构建合理而又科学的英语写作教学策略意义重大。
一、 写作前奏——师生各司其职
学生写作水平的提高是一个渐进的过程，既需要理论的支持，也需要方法的支撑，如果写作理论具有一定的概括性和抽象性，那么教师写前指导和学生写作准备则是具体的。
1. 教师指导的规范及严谨
我们在英语写作教学中发现，不乏有教师在写作教学认识方面存在着先入为主的思想，认为学生英语学习已有多年，对于一些基本写作方法和技巧已经熟练掌握，教师无须进行更多的指导，而且只要使学生保持一定的写作数量就能达到学生写作水平自然提高的目的，也因此，教师一旦布置好写作任务，学生埋头创作便是一种常见现象，教师指导可谓可有可无，毫无疑问，这对于提高学生写作水平没有丝毫帮助。结合学生写作实际，教师应该从写作方法与写作技巧方面进行规范指导，教师首先应该告知学生，好作品带给读者的不仅仅是词汇呈现的丰富，句式使用的规范，思维体现的严谨，还应该是句子之间衔接紧凑，段落之间过渡自然，这样，读者才能从整体上感受文章的流畅、逻辑的严密，因此，教师要指导学生平时注意积累一些常用过渡词，并合理使用，从而达到理想的写作效果。
2. 学生输入的数量及质量
英语写作是学生结合自己所学，根据自己对语言的理解和掌握，通过选用一定的方法将知识不断输出的过程，当然，有输出必然有输入，而且只有输入大于输出，学生才能做到写作时游刃有余，并最终写出理想的作品，因此，英语写作教学还要与平时英语文本教学有机结合，要求学生重视文本常见话题的表达方式并学会运用。诚然，英语文本话题丰富，涉及知识面广，学生可以通过学习这些常见话题，诸如，反映校园生活的话题；反映学生活动的话题；反映环境保护的话题等，丰富自己的认知，教师同样可以通过这些话题激发学生的写作欲望，让学生觉得有话可说、有章可循。事实上，各种话题中好的表达结构也都会对学生英语写作产生积极影响。当然，学生英语知识的输入不能简单地理解为对英语文本的阅读，我们还要指导学生通过更为广泛的课外阅读，包括英语报刊杂志的阅读，网络英语文章的阅读等方式鼓励学生记忆一些地道的英语句式，帮助学生自行纠正汉语化英语表达方式，丰富学生的写作经验。
二、 写作过程——师生任重道远
学生英语写作过程不是简单完成教师任务的过程，而是在一定的写作要求规范下，在教师有益的指导下，写出符合英语表达习惯的作品，达到写作实践中提高自己写作能力的目的。
1. 教师指导的丰富性
英语写作教学过程中，教师指导不能一味地通过语法规则检测学生句子使用的正误，教师还要指导学生善于句式结构的变化，通过使用不同的表达方式，诸如，定语从句，名词性从句，倒装结构、强调结构等增强文章表达效果，提升作品的内涵。写作教学实践中，教师还可以通过不同表达方式的呈现，让学生自己判断哪种表达方式更符合英语表达习惯，或者更具可读性，只有学生从思想上认识到尽可能选择最好的表达结构才能达到理想的表达效果时，他们才会摈弃写作的随意性，例如，在写作有关友谊的话题时，我们可以请学生比较下列两种句式： ① Though friendship is important in our everyday life， we sometimes are not lucky enough to have good friends. ② There is no doubt that friendship is very important in our daily life. However， all of us are not enough to have good friends. 显然，第②句的表达方式无论从结构上，还是从意义呈现方面都比第①句有深刻的表达效果。
2. 学生写作的规范性
“没有规矩不成方圆”，学生英语写作时必须牢固树立规范意识，诸如，字母大小写规范问题；名词单复数使用规范问题；标点符号使用规范问题等，学生只有重视这些基本问题才能养成良好的写作习惯，提高语言表达的准确性，因此，英语写作教学过程中，教师应该更多地发挥学生的主观能动性，实现学生自主监督、共同提高的目的，例如，我们可以把传统由教师评判改成同桌之间的相互检查，这种方式既简洁、也实际，能够达到快速反馈的效果；我们也可以运用合作学习方式组织集体批阅，指导小组成员通过阅读他人作品，从词汇的选择、语法的运用、结构的判断等方面找出其中存在的问题，并提出修改意见，最终实现共同提高的目的。当然，对于符合写作规范、具有可读性的作品，我们也要大力宣传，例如，我们可以通过合作学习方式的开展，指导小组成员通过赏析他人作品，达到欣赏和借鉴他人作品中的好词佳句和学习更多地道表达方式的目的。
总之，英语写作教学中，学生写作水平的提高是一个渐进的过程，不可能立竿见影，我们教师只有带领学生进行系统的写作训练，才能实现学生写作能力的整体的提高。