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【摘要】学校文化不仅起到引领学校发展，起到文化立校的作用，而且会浸润每一个身处其中的人，包括每一个学生，让他们在潜移默化中受到感染。在数学教学中，教师可以让学生接触到学校文化，感悟学校文化，并借助于合适的活动来弘扬学校文化，由此带动学生的健康成长。
【关键词】学校文化 数学教学 “慧·爱”
学校文化，是学校发展中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、物质设施等的一种整合和结晶。近几年，很多学校纷纷走上文化立校、文化兴校之路。学校文化已成为高品质学校打造过程中的高频热词。很多学校提炼出一两个核心理念，据此搭建完整的学校文化体系。学校文化俨然成为大部分学校精心包装的华丽外衣。殊不知，学校文化的本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进人的发展。
海门市天补小学，源自补天的地名，加上来自五湖四海的两千多个外地生，形成了“慧·爱”的学校文化核心理念。在数学学科教学中，教师立足学校文化，以“慧”和“爱”为两个文化支点，将文化核心理念在数学教学中落地生根，促进学生健康成长。同时，学生在数学课堂上生成智慧，传递真爱，像树根一样作用于学校文化，让学校文化之树蓬勃生长。
一、寻求合适的素材，让学生感受学校文化
学校文化的核心理念是个相对虚化的概念，不像知识一样有形。例如，我校文化核心理念中的“慧”，虽然是一个名词，但对小学生而言很难理解其内涵，到底什么是智慧？怎样做才是智慧的？因此，在实际教学中，需要找到合适的载体，借助于适切的素材，这样才能让学生在接触中感知，在感知中体会，在体会中生成。
例如，在教学“圆的认识”时，笔者引导学生一起探索圆的特征，让学生体会到圆周上的点到圆心的距离处处相等，建立在学生动态建构圆的概念基础之上。笔者将中国古代对于圆的描述“圆，一中同长也”介绍给学生，学生摇头晃脑地读这句话，一边读一边体会圆的特征，既强化了学科知识，又深化了对古人的敬仰。等到学习圆的周长时，笔者通过延伸阅读让学生去体会“周三径一”的含义，去回顾古代劳动人民在研究圆的周长上的成就，学生对于我国古代劳动人民的智慧有了更深的认识。
加入了数学史的学习，不仅拓展了学生的知识视野，也让学生感受到了智慧的力量，学生被古代人民的智慧深深地震撼，他们对于智慧的理解，对于智慧的追求就上升了一个层次。从这个案例来看，数学课应该是传承校园文化的主阵地，在数学学习中学生完全可以接纳校园文化，感知校园文化，并被校园文化所吸引。
二、组织适当的活动，让学生品味学校文化
让学校文化深入学生的内心是学校教育追求的目标，当学校文化在学科教学中落地生根之后，学生对于学校文化的认同会提升学习的积极性，会强化学习的情感。着眼于这样的目标，笔者在实际教学中组织适当的活动来让学生感受学校文化中“慧”的价值，深刻品味传承和运用智慧的重大意义。
例如，在教学“转化的策略”时，笔者带给学生这样一个问题：学校要评选校爱心大使，六（3）班共10名候选人，现需要在班级内部淘汰8人，一共有多少种不同的可能？在面对这个问题的时候，大部分学生通过列举法来寻找可能的答案，交流中发现有些学生在解决问题的时候用数代表人物来列举，降低列举的繁杂程度，得到了大家的一致肯定;而在深入交流之下，学生发现如果用转化的思路来看待这个问题，将淘汰8人变成推选两人，问题就简单得多，从这个例子中学生体会到转化的价值。在随后的教学中，笔者引导学生回忆生活中是否有这样的转化案例，学生想到了曹冲称象的故事，由此体会到运用智慧的方法解决问题的“多快好省”。
在这个案例中，学生不仅认识到转化的策略对于解决数学问题的重要性，而且从转化策略中感受到智慧无处不在，感受到智慧的无穷妙用，这对于学生深刻领会学校文化的内涵有着十分积极的促进作用。
三、注重课外的延伸，让学生弘扬学校文化
学校文化浸润了学生，在感受文化的厚重之后，教师要利用机会鼓励学生在现实生活中弘扬学校文化，要让学生在理解的基础上用行动阐释学校文化。我校的文化核心理念中，除了“慧”，还有“爱”，在数学教学中，“爱”可以传承发扬，可以点亮学生的人生。
例如，在“小数的计算”教学之后，笔者以学校跳蚤市场为契机，引导学生自由组合成人数不等的小组参与跳蚤市场。然后，运用课堂上学习到的数学方法，通过计算，比一比哪个小组在跳蚤市场活动中的收获大，哪个小组的人气高。
兴致勃勃的活动之后，笔者组织学生盘点每一小组在活动中的收获，有意识地引导学生思考如何处理活动中赚得的钱，学生在小组交流之后拿出了初步的方案，要用这些钱帮助需要帮助的人，传递自己的爱心。于是在这样的大方向引领之下，笔者请各小组进一步商讨具体的方案，有的小组提出设立助学基金，用这些钱为学校生活困難的学生购买学习用品;有的小组提出可以将这些钱捐助给希望工程，帮助需要帮助的孩子;还有的小组提出可以发出倡议，联络更多的班级参与到这次活动中，让大家一起贡献爱心，将爱传递给更多需要帮助的人。交流之后，笔者提议班干部按照商定好的策略展开行动，让学生在这样的实践活动中不断传递学校文化核心理念中的“爱”。
总之，良好的学校文化不仅可以浸润学生的生命，还可以传递给学生良好的文化底蕴，潜移默化地影响学生。同样，学校文化建设的突破口应该在人，只有将学科教学作为主阵地，发挥每个人在文化建设中的主动性和创造性，学校文化才能变华丽的外衣为本质的内涵。
【关键词】学校文化 数学教学 “慧·爱”
学校文化，是学校发展中形成的特殊文化，体现的是社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、物质设施等的一种整合和结晶。近几年，很多学校纷纷走上文化立校、文化兴校之路。学校文化已成为高品质学校打造过程中的高频热词。很多学校提炼出一两个核心理念，据此搭建完整的学校文化体系。学校文化俨然成为大部分学校精心包装的华丽外衣。殊不知，学校文化的本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进人的发展。
海门市天补小学，源自补天的地名，加上来自五湖四海的两千多个外地生，形成了“慧·爱”的学校文化核心理念。在数学学科教学中，教师立足学校文化，以“慧”和“爱”为两个文化支点，将文化核心理念在数学教学中落地生根，促进学生健康成长。同时，学生在数学课堂上生成智慧，传递真爱，像树根一样作用于学校文化，让学校文化之树蓬勃生长。
一、寻求合适的素材，让学生感受学校文化
学校文化的核心理念是个相对虚化的概念，不像知识一样有形。例如，我校文化核心理念中的“慧”，虽然是一个名词，但对小学生而言很难理解其内涵，到底什么是智慧？怎样做才是智慧的？因此，在实际教学中，需要找到合适的载体，借助于适切的素材，这样才能让学生在接触中感知，在感知中体会，在体会中生成。
例如，在教学“圆的认识”时，笔者引导学生一起探索圆的特征，让学生体会到圆周上的点到圆心的距离处处相等，建立在学生动态建构圆的概念基础之上。笔者将中国古代对于圆的描述“圆，一中同长也”介绍给学生，学生摇头晃脑地读这句话，一边读一边体会圆的特征，既强化了学科知识，又深化了对古人的敬仰。等到学习圆的周长时，笔者通过延伸阅读让学生去体会“周三径一”的含义，去回顾古代劳动人民在研究圆的周长上的成就，学生对于我国古代劳动人民的智慧有了更深的认识。
加入了数学史的学习，不仅拓展了学生的知识视野，也让学生感受到了智慧的力量，学生被古代人民的智慧深深地震撼，他们对于智慧的理解，对于智慧的追求就上升了一个层次。从这个案例来看，数学课应该是传承校园文化的主阵地，在数学学习中学生完全可以接纳校园文化，感知校园文化，并被校园文化所吸引。
二、组织适当的活动，让学生品味学校文化
让学校文化深入学生的内心是学校教育追求的目标，当学校文化在学科教学中落地生根之后，学生对于学校文化的认同会提升学习的积极性，会强化学习的情感。着眼于这样的目标，笔者在实际教学中组织适当的活动来让学生感受学校文化中“慧”的价值，深刻品味传承和运用智慧的重大意义。
例如，在教学“转化的策略”时，笔者带给学生这样一个问题：学校要评选校爱心大使，六（3）班共10名候选人，现需要在班级内部淘汰8人，一共有多少种不同的可能？在面对这个问题的时候，大部分学生通过列举法来寻找可能的答案，交流中发现有些学生在解决问题的时候用数代表人物来列举，降低列举的繁杂程度，得到了大家的一致肯定;而在深入交流之下，学生发现如果用转化的思路来看待这个问题，将淘汰8人变成推选两人，问题就简单得多，从这个例子中学生体会到转化的价值。在随后的教学中，笔者引导学生回忆生活中是否有这样的转化案例，学生想到了曹冲称象的故事，由此体会到运用智慧的方法解决问题的“多快好省”。
在这个案例中，学生不仅认识到转化的策略对于解决数学问题的重要性，而且从转化策略中感受到智慧无处不在，感受到智慧的无穷妙用，这对于学生深刻领会学校文化的内涵有着十分积极的促进作用。
三、注重课外的延伸，让学生弘扬学校文化
学校文化浸润了学生，在感受文化的厚重之后，教师要利用机会鼓励学生在现实生活中弘扬学校文化，要让学生在理解的基础上用行动阐释学校文化。我校的文化核心理念中，除了“慧”，还有“爱”，在数学教学中，“爱”可以传承发扬，可以点亮学生的人生。
例如，在“小数的计算”教学之后，笔者以学校跳蚤市场为契机，引导学生自由组合成人数不等的小组参与跳蚤市场。然后，运用课堂上学习到的数学方法，通过计算，比一比哪个小组在跳蚤市场活动中的收获大，哪个小组的人气高。
兴致勃勃的活动之后，笔者组织学生盘点每一小组在活动中的收获，有意识地引导学生思考如何处理活动中赚得的钱，学生在小组交流之后拿出了初步的方案，要用这些钱帮助需要帮助的人，传递自己的爱心。于是在这样的大方向引领之下，笔者请各小组进一步商讨具体的方案，有的小组提出设立助学基金，用这些钱为学校生活困難的学生购买学习用品;有的小组提出可以将这些钱捐助给希望工程，帮助需要帮助的孩子;还有的小组提出可以发出倡议，联络更多的班级参与到这次活动中，让大家一起贡献爱心，将爱传递给更多需要帮助的人。交流之后，笔者提议班干部按照商定好的策略展开行动，让学生在这样的实践活动中不断传递学校文化核心理念中的“爱”。
总之，良好的学校文化不仅可以浸润学生的生命，还可以传递给学生良好的文化底蕴，潜移默化地影响学生。同样，学校文化建设的突破口应该在人，只有将学科教学作为主阵地，发挥每个人在文化建设中的主动性和创造性，学校文化才能变华丽的外衣为本质的内涵。