作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评，对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价，更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此，它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行批改与讲评呢？
　　一、明确要求，激发学生的写作兴趣
　　不论是批改作文还是讲评作文，都要看是否按要求作文，评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文要求。
　　每一次作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。因此，我无论多么忙、多么累，都会精心批改每一个学生的作文。在批改学生的作文过程中，在写眉批和尾批时，我总是将学生作文中的闪光点发扬光大，哪怕是一个好词、一个好句，我也会用激励性的语言加以肯定、表扬，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的作文兴趣。“兴趣是最好的老师”，批改作文是教师对学生进行作文讲评的重要环节和基础，也是增强作文教学效果的重要手段。教师通过批改学生的作文，既能了解学生作文的质量和水平，又能发现作文教学中的不足和问题，从而胸中有数，有的放矢地指导和完善作文讲评。
　　二、剖析典型，注重启发
　　典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使学生知道什么样的作文是佳作，什么样的作文是病文，更使学生知道“佳”在何处，“病”在哪里。这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益。
　　1.剖析典型佳作
　　教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作。剖析时，带领学生回忆本次习作的要求，阅读佳作，讨论找出习作的优点，如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神，巧妙地使用一些修辞手法等，进行赏析。然后对比自己的习作，找出不足，取长补短，这对学生作文进步大有好处。
　　2.剖析典型病文
　　教师选几篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多病缠身，否则学生很难把握。
　　教师要引导学生对病例进行逐个剖析、诊断，找出“病症”，对症下药，进行修改。不完整的语句要让学生自己补充完整，多余的词句删掉，错字要亲自查字典然后改正，一步一个脚印地培养学生修改作文的能力。一次讲评作文《植树》时，一个学生写道：“小明在挖树坑，树坑挖好后，小刚把小树苗插进了树坑。”我让学生讨论“插”字用得好不好？我引导他们做“插”的动作，学生明白“插”要费劲，而树坑比较大，应该很容易放进去，用“插”不合适，改用“放”更恰当。通过这样的训练，学生遣词造句的能力一定会提高。
　　三、温习作，思评语，促提高
　　学以致用，剖析完典型作文之后，就要学生动手修改自己的作文。首先温习自己的习作，让学生浏览一遍自己的习作，知道自己写了什么内容，怎么写的。然后思评语，这是很重要的环节。学生的作文水平能不能提高，就看学生能不能最大限度地理解老师的评语。如果学生不读或读不懂老师的评语，就失去评改意义了，教师辛辛苦苦评改作文也就白费了。教师应要求学生逐字逐句地读老师的评语，认真想想评语的每个词、每句话、每个修改符号的意思。教师写评语要恰如其分，有针对性，如给作文能力差的学生批改作文时，评语要轻评重改，语言要浅显易懂，而给作文能力强的学生评语则要轻改重评，有启发性。
　　作文讲评时，除了把学生习作中的优缺点讲出来外，还要关注那些无话可说、无话可写的学生。首先要因势利导，排除他们的畏难情绪，消除他们对作文的神秘感。让作文水平高的学生朗读自己的作文，甚至让学生在自读自赏的过程中即兴编成小品进行表演，看完后让作文能力差的学生复述，继而进行第二次修改。修改后，对有进步的学生及时进行表扬和鼓励，对作文能力差的学生不指责，要讲究方法。作文讲评要多展示佳作，激发学生的习作热情，消除学生的畏难情绪。
　　最后，还可以让学生谈谈自己的收获。学生明确了习作要求，剖析了典型作文，理解了老师的评语以后，都能或多或少地说出本次作文的一点或几点收获。谈收获的要求应因人而异，不能任意拔高。那些作文能力差的学生能谈出一两点就足够，甚至通过本次作文的指导、写作、讲评，理解某个词语的准确运用就可以。谈收获可采取互相谈的形式，也可以采取一人谈大家评的形式。自我评价是重点，而谈收获是重中之重，教师在批改学生作文时要详批细改，评语要切中要害，这样学生谈收获才有话可说，修改作文才有据可依。
　　作文的批改与讲评是增强教学效果的重要手段，是教学的有机组成部分。所以，教师要认真批改，按时发还，及时讲评，灵活运用多种方法，逐步提高学生的习作水平。