论文部分内容阅读
“蓝天、白云、花朵”，曾经引起了多少人对美丽草原的向往。这就是大脑进行的一种创造性活动——想象的巨大作用。心理学研究认为，想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程。陆机在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。作为语文教学，对于培养和发展学生的想象力具有得天独厚的优势。所以语文课程标准强调培养学生的想象力，并多次提到“想象”一词。那么，应当如何培养学生的想象力呢？
一、从生活入手，丰富表象内容，充实想象基础
表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象，人对这些映象进行加工改造产生新形象的过程就是想象。可见，想象是以丰富的表象为基础的。表象越丰富，其想象越开阔、深刻。因此，要培养学生的想象能力，学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。多观察事物，积累知识和生活经验，是培养想象力的前提。
1.学会观察
大自然是神奇而丰富的世界，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。例如，组织学生参观展览、名胜古迹，引导学生观察春江花月、秋日斜阳，欣赏悦耳的音乐、迷人的图画等，使他们增加头脑里的表象储备，为想象提供取之不尽的素材。
2.重视知识和生活经验积累
从心理学的角度讲，想象力是在过去感觉和知觉的基础上的一种新的形象的创造力。丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。同时，还应重视学生知识的积累和记忆力的培养，因为学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和联结，最终达到认识上的新飞跃。
二、从课堂入手，创设情境氛围，激发想象兴趣
1.创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想象的翅膀
和谐宽松的学习氛围是培养创新能力的重要前提。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主、自由、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高创新能力。和谐宽松的学习氛围可以使师生之间配合默契、心情愉快，激发学生思维活动，产生回忆、想象的动力，让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散，迸发智慧火花。在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友，从而创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想象的翅膀。
2.充分利用教材，创设想象情境，找到引起学生想象的“着火点”、“触发点”，从而驱遣学生的想象
（1）利用现代传媒，为学生提供丰富的直观性很强的画面。具有表情功能的声音与美的画面相配合，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生的想象思维创造广阔的空间。如教学《云南民歌》时，可利用多媒体播放电影《蝴蝶泉》《刘三姐》片段，让学生从声响、画面中感受云南民歌的恢宏气势和优美旋律，进而让他们展开想象的翅膀，从文字中感受民族文化的魅力。
（2）抓住细节描写，鼓励学生展开想象。好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。所以语文课堂教学中要引导学生抓住细节描写，凭借自己的实际经验和生活知识，运用联想、想象、类比等方法加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，去真切地感知和欣赏作品的境界和情调。比如《范进中举》中“胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低头为他扯了几十回”、“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”等细节，作者用极其简练的笔墨勾画了胡屠户趋炎附势、嗜钱如命的性格特点。
（3）利用“意义空白”，开启学生的想象。现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果应用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“着火点”。在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如《白雪送武判官归京》结尾写到：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”留下了含义不浅的“意义空白”，教师应当引导学生在理解全诗的基础上，通过想象“人去路空”的雪后空山图，认真领悟作者寂寥、惆怅又有几分无奈的心情，从而很快把握住了诗歌的主旨。
（4）在课堂教学过程中重视学生对其想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。如教《沁园春·雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的瑞雪图，用自己的语言描述出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被白雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，不但锻炼了学生的想象能力，而且由于语言的调节提高了学生想象的水平。
三、从活动入手，精心设计语文活动，拓展想象空间
积累知识、观察感知和活动，只是为想象提供了大量素材，打好了想象基础，课堂教学中借助课文进行“悟境”式的想象，也只是再造知觉想象，以便深刻理解课文。虽然这些都具有某种创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的语文实践活动。
1.布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物，形成表象
一、从生活入手，丰富表象内容，充实想象基础
表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象，人对这些映象进行加工改造产生新形象的过程就是想象。可见，想象是以丰富的表象为基础的。表象越丰富，其想象越开阔、深刻。因此，要培养学生的想象能力，学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。多观察事物，积累知识和生活经验，是培养想象力的前提。
1.学会观察
大自然是神奇而丰富的世界，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。例如，组织学生参观展览、名胜古迹，引导学生观察春江花月、秋日斜阳，欣赏悦耳的音乐、迷人的图画等，使他们增加头脑里的表象储备，为想象提供取之不尽的素材。
2.重视知识和生活经验积累
从心理学的角度讲，想象力是在过去感觉和知觉的基础上的一种新的形象的创造力。丰富的想象来源于生活，来源于对生活的深刻理解和感受。因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加科技、文艺、体育等活动，引导他们在生活中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。同时，还应重视学生知识的积累和记忆力的培养，因为学生有了广博的知识，才便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发联想和想象，产生知识的迁移和联结，最终达到认识上的新飞跃。
二、从课堂入手，创设情境氛围，激发想象兴趣
1.创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想象的翅膀
和谐宽松的学习氛围是培养创新能力的重要前提。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主、自由、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高创新能力。和谐宽松的学习氛围可以使师生之间配合默契、心情愉快，激发学生思维活动，产生回忆、想象的动力，让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散，迸发智慧火花。在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友，从而创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想象的翅膀。
2.充分利用教材，创设想象情境，找到引起学生想象的“着火点”、“触发点”，从而驱遣学生的想象
（1）利用现代传媒，为学生提供丰富的直观性很强的画面。具有表情功能的声音与美的画面相配合，借助声、光、电的神奇配合，以其丰富多彩的信息刺激，为学生的想象思维创造广阔的空间。如教学《云南民歌》时，可利用多媒体播放电影《蝴蝶泉》《刘三姐》片段，让学生从声响、画面中感受云南民歌的恢宏气势和优美旋律，进而让他们展开想象的翅膀，从文字中感受民族文化的魅力。
（2）抓住细节描写，鼓励学生展开想象。好的作品往往通过生动的细节描写打动读者，令读者与之产生共鸣。所以语文课堂教学中要引导学生抓住细节描写，凭借自己的实际经验和生活知识，运用联想、想象、类比等方法加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境，去真切地感知和欣赏作品的境界和情调。比如《范进中举》中“胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低头为他扯了几十回”、“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”等细节，作者用极其简练的笔墨勾画了胡屠户趋炎附势、嗜钱如命的性格特点。
（3）利用“意义空白”，开启学生的想象。现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果应用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”，而这种“意义空白”恰恰是启迪学生想象的“着火点”。在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如《白雪送武判官归京》结尾写到：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”留下了含义不浅的“意义空白”，教师应当引导学生在理解全诗的基础上，通过想象“人去路空”的雪后空山图，认真领悟作者寂寥、惆怅又有几分无奈的心情，从而很快把握住了诗歌的主旨。
（4）在课堂教学过程中重视学生对其想象的描述，要求条理清楚，语言生动、流畅。如教《沁园春·雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的瑞雪图，用自己的语言描述出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被白雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，不但锻炼了学生的想象能力，而且由于语言的调节提高了学生想象的水平。
三、从活动入手，精心设计语文活动，拓展想象空间
积累知识、观察感知和活动，只是为想象提供了大量素材，打好了想象基础，课堂教学中借助课文进行“悟境”式的想象，也只是再造知觉想象，以便深刻理解课文。虽然这些都具有某种创造成分，但仍以再造想象为主，要真正巩固和发展想象力，尤其是创造想象，还必须依靠在上述基础上的语文实践活动。
1.布置课外活动，让学生有目的地去直接感悟实物，形成表象