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【摘要】在互联网视域下，教师必须要掌握阅读主题式教学的优势和特点，以全面提升学生的英语阅读水平和英语核心素养为目的，对实际的英语课堂教学进行全面创新和改革。本文首先分析了互联网视域下初中英语阅读主题式教学及其问题，然后分析了互联网视域下初中英语阅读主题式教学的有效措施，希望能对相关的研究有所助益。
【关键词】互联网视域;初中英语;阅读主题式教学;策略探究
【作者简介】高秀燕，福建省福清市华侨中学。
互联网的快速发展和新课改的不断深入对初中阅读教学和学生英语能力培养提出了更多的要求。在此情况之下，教师必须要充分地掌握英语教学的工具性和人文性，结合教学大纲和教学要求，科学地进行课堂教学环节的优化与设计。与此同时，教师还需以主题教学为切入点，科学的引进现代化教学方法和多样化教学手段。参考一些成功的初中英语阅读主题式教学案例，以互联网视域为前提，为学生构建全新的阅读主题式教学体系。这样不僅能够全面提高学生的课堂参与度和学习主体性，同时也能为后续的英语阅读主题式教学营造轻松、和谐的氛围。
一、互联网视域下初中英语阅读主题式教学存在的问题
互联网视域主要是指在由不同网络与网络相互组合串联成的巨大网络体系范围内，以英语阅读教学为目标，对实际的教学模式、教学方法、教学内容进行全面的创新与改革，以期能达到某种英语阅读教学目的和目标。英语阅读主题式教学则是从实际的英语角度出发，根据不同的诉求来确定某一个主题，并以主题为切入点来进行阅读资源和信息的收集，引导学生有侧重点、有针对性地进行阅读，以确保能有效加深学生对阅读主题的理解和认知。
但受到传统教学思想与理念的影响，部分教师仍然将教学中心放在基础知识和测试教学方面，虽然设置相关的英语阅读任务，但未结合学生的层次和能力来进行主题的确定，也没有对阅读教学内容进行有效的创新和拓展。这不仅难以满足学生多样化和个性化的阅读需求，同时也会使实际的初中英语阅读教学显得枯燥而乏味。现阶段，虽然大部分教师认识到多媒体教学的重要性，也根据当下教学形式和互联网发展需求引入了先进的教学技术和设备。但受到教师信息技术水平和互联网教学经验的限制，部分教师只是简单地向学生播放一些与文章主题有关的图片、音频、动画、视频等，未能彻底地将阅读主题式教学和现代化教学手段进行有机整合。这将会使实际的英语阅读教学效果大打折扣。此外，受到各种因素的影响和限制，不同地区的互联网发展，以及学生的个体能力和素养都会存在着较明显的区别。但部分教师未考虑这一特点，只是根据自己的经验来进行活动的规划与组织，利用统一的方法来对学生阅读活动进行引导和指导，这不仅难以兼顾不同层次的学生，还会强化班级当中学生英语阅读水平的两极分化。
二、互联网视域下初中英语阅读主题式教学的有效措施
1.拓展阅读主题内容。在初中英语教学过程中，教师必须要掌握英语阅读主题式教学的时代性、创造性、人文性、整体性、自主性、多样性等特点，从实际的英语教学出发，以主题为切入点，对教材内容进行全面的创新与整合。教师可以在充分掌握学生英语水平和思维水平的情况之下，利用互联网收集一些具有趣味性、多样性、特色性、多元性的教学元素，科学地进行截取和整合，将其融入英语阅读内容体系中。也可以从学生的实际生活出发，提取一些与主题有关的资料或者案例，利用计算机软件和系统来进行转换，使其形成更具真实性和生活性的阅读材料。引导学生从不同层次和维度入手，科学地进行自主化阅读和趣味化阅读。
例如，在进行“Unit 7 Food festival”的教学过程当中，教师可以首先围绕“Food festival”的主题，向学生展示Nordic flavor、Weird food、Mango fever、Long live vegetables、Andes Appetite、Oyster love等外国美食节，以及Chinese Food Festival的相关资料，引导学生选择自己感兴趣的内容进行阅读。另外，教师也可以利用图文结合的方式来向学生展示具有本地区特色的美食节活动，如，Fruit Festival、Beer Festival、Hot pot festival等，让学生结合自己参加美食节，或去餐馆吃饭的经历进行阅读分析和讨论，使学生能够更好地了解美食节的由来与流程，以及不同地区的特色食品和饮食习惯。
2.构建阅读主题情境。在互联网视域下，教师必须要保留传统的英语阅读及教学优势，创造性地在课堂当中引入多媒体教学模式，利用数字化元素来呈现复杂单一的阅读教学内容，以此来全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。也可从阅读主题出发，围绕教学内容与教学目标，为学生构建具有较强交互性、多元性、引导性、代入性的英语阅读主题式情境，全面激活学生的英语阅读主题情感和思维。然后，提出一些具有启发作用和探究意义的问题，让学生在具体环境之下进行英语阅读和思考。
例如，在进行“Unit 2 Saving the Earth”的教学过程当中，教师可用多媒体教学设备向学生播放与阅读主题有关的视频或短片：Can we save the planet、Guard Earth、Independence Day、Atmospheric disappearance、Futureworld、Touch Of The Panda等，结合教材内容和视频，提出英语阅读主题问题：“Why Saving the Earth？”“How to Saving the Earth？”，让学生从不同角度出发，利用英语的方式来阐述自己的观点和意见。然后，教师可为学生设置“protect the environment against pollution”“Saving Endangered Animals”两个阅读主题，利用PPT课件和微视频的方式来进行阅读资源的整合，引导学生有选择性、有针对性地进行主题式阅读。 3.开展阅读主题活动。教师需立足于互联网视域，将英语阅读主题式教学与合作探究教学模式进行组合，充分地掌握班级当中学生的差异与共性，将6～8个学生划分为一个英语阅读主题式小组，考虑阅读教学需求和学生发展诉求，科学地进行英语阅读主题的确定。然后，从学生的能力、思维、兴趣、水平等互补入手，在阅读主题式教学过程中增加一些形式多样的课堂教学活动，引导学生以小组为单位积极地进行参与和实践。也可以科学设計一些具有实践性和探究性的拓展阅读主题，引导学生积极地进行合作、分析、交流、探讨。
例如，在进行“Unit 6 Entertainment and Friendship”的教学过程当中，教师可让小组学生围绕“Entertainment and Friendship”的主题，利用各种渠道来收集一些多样化的英语阅读材料，在课堂上进行分享和展示。另外，教师也可以从英语教学逻辑规律和小组兴趣趋向入手，分别设置“I would rather watch sports shows than those ones.”“Who is your favorite character in literature？”“I will remember our friendship forever”三个不同的阅读话题，引导学生在小组内部进行交流讨论，从不同层面入手来确定英语阅读主题，将之和角色扮演、英语歌剧、话剧表演、知识竞赛等活动进行组合。在教学完成后，教师可以引导小组学生实际走出课堂，到社会环境中进行英语阅读主题实践，并为学生设置读后感、作文大赛、阅读辩论会等活动，有效拓宽阅读主题式教学的深度和广度，并引导学生积极地分享自己的英语主题阅读经验与心得。
三、小结
随着课程改革的逐步深入，课程都是按照主题的模式进行编排的。但是，教师如何运用主题这一模式进行教学，仍然对于许多教师来说是一个难题。综上所述，在互联网视域的全新发展趋势之下，教师必须要充分地把握初中英语阅读教学的节奏和潮流，以有效解决教学矛盾和问题为出发点，制定全新的初中英语阅读主题式教学方案，为后续的英语阅读课堂教学指明方向。与此同时，教师还需要充分地利用互联网的手段来整合教学资源，为学生构建相关的教学情境，并科学的设置多样化的阅读主题活动，引导学生不断地进行探索和实践。这样不仅能够使学生形成较为完善的英语阅读知识体系，同时也为互联网视域下初中英语阅读主题式教学的深入开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]段辛.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].百科论坛电子杂志，2019（13）：570.
[2]高雪梅.互联网视域下初中英语阅读主题式教学方法浅谈[J].新东方英语，2019（11）：159.
【关键词】互联网视域;初中英语;阅读主题式教学;策略探究
【作者简介】高秀燕，福建省福清市华侨中学。
互联网的快速发展和新课改的不断深入对初中阅读教学和学生英语能力培养提出了更多的要求。在此情况之下，教师必须要充分地掌握英语教学的工具性和人文性，结合教学大纲和教学要求，科学地进行课堂教学环节的优化与设计。与此同时，教师还需以主题教学为切入点，科学的引进现代化教学方法和多样化教学手段。参考一些成功的初中英语阅读主题式教学案例，以互联网视域为前提，为学生构建全新的阅读主题式教学体系。这样不僅能够全面提高学生的课堂参与度和学习主体性，同时也能为后续的英语阅读主题式教学营造轻松、和谐的氛围。
一、互联网视域下初中英语阅读主题式教学存在的问题
互联网视域主要是指在由不同网络与网络相互组合串联成的巨大网络体系范围内，以英语阅读教学为目标，对实际的教学模式、教学方法、教学内容进行全面的创新与改革，以期能达到某种英语阅读教学目的和目标。英语阅读主题式教学则是从实际的英语角度出发，根据不同的诉求来确定某一个主题，并以主题为切入点来进行阅读资源和信息的收集，引导学生有侧重点、有针对性地进行阅读，以确保能有效加深学生对阅读主题的理解和认知。
但受到传统教学思想与理念的影响，部分教师仍然将教学中心放在基础知识和测试教学方面，虽然设置相关的英语阅读任务，但未结合学生的层次和能力来进行主题的确定，也没有对阅读教学内容进行有效的创新和拓展。这不仅难以满足学生多样化和个性化的阅读需求，同时也会使实际的初中英语阅读教学显得枯燥而乏味。现阶段，虽然大部分教师认识到多媒体教学的重要性，也根据当下教学形式和互联网发展需求引入了先进的教学技术和设备。但受到教师信息技术水平和互联网教学经验的限制，部分教师只是简单地向学生播放一些与文章主题有关的图片、音频、动画、视频等，未能彻底地将阅读主题式教学和现代化教学手段进行有机整合。这将会使实际的英语阅读教学效果大打折扣。此外，受到各种因素的影响和限制，不同地区的互联网发展，以及学生的个体能力和素养都会存在着较明显的区别。但部分教师未考虑这一特点，只是根据自己的经验来进行活动的规划与组织，利用统一的方法来对学生阅读活动进行引导和指导，这不仅难以兼顾不同层次的学生，还会强化班级当中学生英语阅读水平的两极分化。
二、互联网视域下初中英语阅读主题式教学的有效措施
1.拓展阅读主题内容。在初中英语教学过程中，教师必须要掌握英语阅读主题式教学的时代性、创造性、人文性、整体性、自主性、多样性等特点，从实际的英语教学出发，以主题为切入点，对教材内容进行全面的创新与整合。教师可以在充分掌握学生英语水平和思维水平的情况之下，利用互联网收集一些具有趣味性、多样性、特色性、多元性的教学元素，科学地进行截取和整合，将其融入英语阅读内容体系中。也可以从学生的实际生活出发，提取一些与主题有关的资料或者案例，利用计算机软件和系统来进行转换，使其形成更具真实性和生活性的阅读材料。引导学生从不同层次和维度入手，科学地进行自主化阅读和趣味化阅读。
例如，在进行“Unit 7 Food festival”的教学过程当中，教师可以首先围绕“Food festival”的主题，向学生展示Nordic flavor、Weird food、Mango fever、Long live vegetables、Andes Appetite、Oyster love等外国美食节，以及Chinese Food Festival的相关资料，引导学生选择自己感兴趣的内容进行阅读。另外，教师也可以利用图文结合的方式来向学生展示具有本地区特色的美食节活动，如，Fruit Festival、Beer Festival、Hot pot festival等，让学生结合自己参加美食节，或去餐馆吃饭的经历进行阅读分析和讨论，使学生能够更好地了解美食节的由来与流程，以及不同地区的特色食品和饮食习惯。
2.构建阅读主题情境。在互联网视域下，教师必须要保留传统的英语阅读及教学优势，创造性地在课堂当中引入多媒体教学模式，利用数字化元素来呈现复杂单一的阅读教学内容，以此来全面激发学生的学习兴趣和探究欲望。也可从阅读主题出发，围绕教学内容与教学目标，为学生构建具有较强交互性、多元性、引导性、代入性的英语阅读主题式情境，全面激活学生的英语阅读主题情感和思维。然后，提出一些具有启发作用和探究意义的问题，让学生在具体环境之下进行英语阅读和思考。
例如，在进行“Unit 2 Saving the Earth”的教学过程当中，教师可用多媒体教学设备向学生播放与阅读主题有关的视频或短片：Can we save the planet、Guard Earth、Independence Day、Atmospheric disappearance、Futureworld、Touch Of The Panda等，结合教材内容和视频，提出英语阅读主题问题：“Why Saving the Earth？”“How to Saving the Earth？”，让学生从不同角度出发，利用英语的方式来阐述自己的观点和意见。然后，教师可为学生设置“protect the environment against pollution”“Saving Endangered Animals”两个阅读主题，利用PPT课件和微视频的方式来进行阅读资源的整合，引导学生有选择性、有针对性地进行主题式阅读。 3.开展阅读主题活动。教师需立足于互联网视域，将英语阅读主题式教学与合作探究教学模式进行组合，充分地掌握班级当中学生的差异与共性，将6～8个学生划分为一个英语阅读主题式小组，考虑阅读教学需求和学生发展诉求，科学地进行英语阅读主题的确定。然后，从学生的能力、思维、兴趣、水平等互补入手，在阅读主题式教学过程中增加一些形式多样的课堂教学活动，引导学生以小组为单位积极地进行参与和实践。也可以科学设計一些具有实践性和探究性的拓展阅读主题，引导学生积极地进行合作、分析、交流、探讨。
例如，在进行“Unit 6 Entertainment and Friendship”的教学过程当中，教师可让小组学生围绕“Entertainment and Friendship”的主题，利用各种渠道来收集一些多样化的英语阅读材料，在课堂上进行分享和展示。另外，教师也可以从英语教学逻辑规律和小组兴趣趋向入手，分别设置“I would rather watch sports shows than those ones.”“Who is your favorite character in literature？”“I will remember our friendship forever”三个不同的阅读话题，引导学生在小组内部进行交流讨论，从不同层面入手来确定英语阅读主题，将之和角色扮演、英语歌剧、话剧表演、知识竞赛等活动进行组合。在教学完成后，教师可以引导小组学生实际走出课堂，到社会环境中进行英语阅读主题实践，并为学生设置读后感、作文大赛、阅读辩论会等活动，有效拓宽阅读主题式教学的深度和广度，并引导学生积极地分享自己的英语主题阅读经验与心得。
三、小结
随着课程改革的逐步深入，课程都是按照主题的模式进行编排的。但是，教师如何运用主题这一模式进行教学，仍然对于许多教师来说是一个难题。综上所述，在互联网视域的全新发展趋势之下，教师必须要充分地把握初中英语阅读教学的节奏和潮流，以有效解决教学矛盾和问题为出发点，制定全新的初中英语阅读主题式教学方案，为后续的英语阅读课堂教学指明方向。与此同时，教师还需要充分地利用互联网的手段来整合教学资源，为学生构建相关的教学情境，并科学的设置多样化的阅读主题活动，引导学生不断地进行探索和实践。这样不仅能够使学生形成较为完善的英语阅读知识体系，同时也为互联网视域下初中英语阅读主题式教学的深入开展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]段辛.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].百科论坛电子杂志，2019（13）：570.
[2]高雪梅.互联网视域下初中英语阅读主题式教学方法浅谈[J].新东方英语，2019（11）：159.