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【内容摘要】打造优质高效的语文课堂，是一个优秀语文教师的神圣职责和永恒追求，这需要教师不断积累，不断探索。本文结合自身教学致力论述：打造优质高效的语文课堂应从不同角度指导学生朗读，从反复朗读中体味文本；巧妙设计“主问题”，开启学生心智；教会学生同时进行阅读和思考，获得亲身体验；由浅入深，由易到难引导学生，调动学生学习积极性；合理进行拓展延伸，开拓学生视野；及时对学生回答作出评价，挖掘学生潜能等方法，有了这些课堂教学的制胜法宝，才能调动学生学习的内在驱动力，力求语文课堂教学的优质高效。
【关键词】打造 优质高效 语文课堂 制胜法宝
打造优质高效的语文课堂是每一个优秀语文教师的神圣职责，也是每一个优秀语文教师的永恒追求。是的，教师是一辈子都在备课的，教师只有不断积累，课堂上学生的思维才能被激活，学生心灵的火花才能被点燃，学生才能获得美的享受，学生的生命才能因教师的教学而更加精彩。可见，打造优质高效的语文课堂意义非凡！为此，我主要积极从以下几方面着手去探索课堂教学的制胜法宝。
一、从不同角度指导学生朗读，从反复朗读中体味文本
语文课堂教学的显著标志就是书声琅琅。朗读，既是我国传统语文教学的重要方法，也是解读文本的重要手段。课堂上教师不但要给学生足够的时间朗读，而且要注重有效的朗读指导，要巧妙的点拨和必要的示范，让学生用心、用情去读，在反复朗读中，一次次达到不同的要求，引导学生逐层深入文本、体味文本。因此，我致力从不同角度指导学生朗读，让朗读卓有成效。如我在上鲁迅《故乡》一文时，对外貌描写的句子：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意特别是能突出人物特点的“紫色”、“灰黄”、“很深”让学生读重音，对这个语段的朗读，语气要稍微沉重一点。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要读扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读得抑一点。“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”要读出稍慢的语速。“母亲和我都叹息他的近况……”要把“叹息”的语气读出来。这样，从不同角度指导学生朗读，就会使学生渐渐进入小说的情境，获得内心体验，小说的一些问题就迎刃而解了，从而在有限的时间内获得良好的效果。
二、巧妙设计“主问题”，开启学生心智
教师要用有价值的问题激活学生求知欲，优化课堂教学效果。我在课堂上主要用“主问题”来“执一而驭万”，这样具有“牵一发而动全身”的效果，能开启学生的心智，激起学生探究的欲望，而且设计的主问题恰好落在学生的“最近发展区”，答案既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到，这样的问题对学生最有吸引力，他们也就最乐意去探究回答。如我在上冰心的《纸船》一诗品味文本时设计主问题：我从_____中感受到_____。第一横线上的内容可以是一个字眼，一个词，一句诗或一节诗。感受到的内容：可以是心情、色彩、画面或诗的情感、手法等。这样，我用主问题激活了课堂，开发了学生的思维，有效维护了学生的“倾听”权和“言语”权，从而达到课堂的优质高效。如果用过杂、过碎的“满堂问”，就会失去启发性，就会平淡无奇，学生的求知欲就会大打折扣。
三、教会学生同时进行阅读和思考，获得亲身体验
教师要教会学生同时进行阅读和思考，使每个学生学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“让学生生活在书籍的世界里”，让学生“生活在思考的世界里”。让学生“生活在书籍的世界里”，就是要具有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。让学生“生活在思考的世界里”，为了取得牢固的知识，必须让学生进行思考，只有当学生进行思考时，他才能掌握教材。并且它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识与智力的自豪感。所以在课堂上学生阅读时，应让他们有足够的时间思考，不要总是教师在讲。如我在上都德的《最后一课》时，在学生初读感知这一阶段，先让学生用自己喜欢的方式阅读，并思考：①小弗郎士生活的小镇原属____国，后被____占领。②后来来了命令，学校只准教____语。思考时要同学在书上圈点勾画。在品读文本这一环节，要求学生细读课文，并思考：韩麦尔先生的话中蕴含着哪些情感？这些话使小弗郎士的情感发生了哪些变化？让学生边阅读边思考，并在阅读中让学生的笔真正动起来，把关键词句划出，做旁批，并且思考用了充足的7分钟，所以学生回答时就很有话说，学来得心应手，游刃有余。可见，让学生同时进行阅读和思考，去独立解决问题，在充满语文味的课堂上，才能让学生体验到认识的欢乐，体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。
四、由浅入深，由易到难引导学生，调动学生学习积极性
教师在课堂上引导学生要符合学生的认识规律，由浅入深，由易到难，才能让学生兴趣盎然。如我在上《故乡》一文时，要求学生评说人物，就是怎样认识闰土这个人时用“三步法”。首先，从他的外貌、神态、习惯等内容说起。第二步，从他的变化、经历、命运来说他是一个怎样的人。第三步，作者塑造这个人物有什么意义？——点出人物形象的含义，他的代表性，他的典型意义。这样由浅入深，由易到难，一开始就让学生有话说，激发他们的求知兴趣，慢慢深入下去，居然后面两个问题也迎刃而解。可以想象，如果一开始就让学生说说塑造闰土这一人物的意义，那么学生一时觉得难以回答清楚，无法激发他们的探究欲望，课堂就会死水一潭，毫无活力可言，学生就会兴味索然。
五、合理进行拓展延伸，开拓学生视野
当学生学完新课，掌握了课文主旨、重点内容后，教师可合理进行拓展延伸。这样，既是对课内重点内容的进一步巩固，又培养了学生阅读理解能力，开拓了学生的视野，扩展了学生的思维。如我在上《观刈麦》一诗时，当学生学完全诗，体会到诗歌通过观看农民割麦情景，表现农民生活的艰苦，揭露赋税沉重，表达诗人对农民的同情这一主题后，再拓展延伸，谈另外一首李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”让学生比较朗读后明确，这首诗同样反映农民生活辛苦，揭露赋税沉重。这样，对这两首讽喻诗的特点和主题都牢固掌握了。又如我在上冰心的《纸船》一诗时，当学生通过反复诵读，体会到女儿对母亲浓烈的思念这一主题及写物抒情、展开想象、变换人称这些特点后，我就接着让学生看一首写“船”的小诗——沙鸥的《新月》，告诉大家这首诗与《纸船》的表达特点非常相近，请同学们朗读诗人沙鸥的《新月》，来进一步感受诗歌写物抒情、展开想象、变换人称的抒情手法，并让同学们思考这首诗的感情，学生朗读后明显感受到这首诗是表达对故乡的思念之情的，学生反复朗读后就背下了这首诗，这样就拓宽了学生的学习视野，给诗歌阅读教学增加了容量。就是这样把综合比较的方法用于诗歌阅读，有一种特别的乐趣。
六、及时对学生回答作出评价，挖掘学生潜能
“教學的本质在于激励和唤醒”。教师恰当的课堂点评能保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要则特别强烈。而教师的肯定、赏识恰恰满足了这种需要。所以我在课堂上恰当使用积极性的课堂点评语，以获得课堂教学的最佳效果。如我在上《故乡》一文时，点评语非常及时有针对性，例如：（1）我觉得你的观点非常深刻。（2）这个重音念得不够好，跟老师再读一遍。（3）流畅的表达，充满情感的表达比老师品得要好。（4）我觉得这个词用得最好。就是这些富有针对性的富有情感的点评，把课堂逐步推向高潮。就是这些点评，让学生豁然开朗，真正学有所获，并激活语文课堂，让学生扬起自信的风帆，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于争论，享受诗意的语文课堂，品尝到成功的喜悦。
可见，教师平时注重从以上六个方面加以训练，就往往能取得理想的效果。从朗读入手，学生就初步体味文本，随着主问题的出现，学生思考后急于想快乐自由地表达自己的见解，而让学生同时进行阅读和思考，更能获得亲身体验，老师由浅入深的引导，时时让学生品尝成功的喜悦，课上及时拓展延伸，又大大开拓了学生的视野，再加上老师充满激情的及时评价，又点燃了学生心灵求知的火花。这样，在你的课堂上，学生就会兴味盎然，津津有味，乐此不疲，这样的课堂自然而然是优质高效的。一个教师，只有真正拥有了优质高效课堂教学的制胜法宝，才能让学生在畅游学海时感受到无比的幸福，并能满载而归！
【参考文献】
[1] 张平. 文化为源，兴趣助力，打造优质高效语文课堂[J]. 科学教育，2012年01期.
（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）
【关键词】打造 优质高效 语文课堂 制胜法宝
打造优质高效的语文课堂是每一个优秀语文教师的神圣职责，也是每一个优秀语文教师的永恒追求。是的，教师是一辈子都在备课的，教师只有不断积累，课堂上学生的思维才能被激活，学生心灵的火花才能被点燃，学生才能获得美的享受，学生的生命才能因教师的教学而更加精彩。可见，打造优质高效的语文课堂意义非凡！为此，我主要积极从以下几方面着手去探索课堂教学的制胜法宝。
一、从不同角度指导学生朗读，从反复朗读中体味文本
语文课堂教学的显著标志就是书声琅琅。朗读，既是我国传统语文教学的重要方法，也是解读文本的重要手段。课堂上教师不但要给学生足够的时间朗读，而且要注重有效的朗读指导，要巧妙的点拨和必要的示范，让学生用心、用情去读，在反复朗读中，一次次达到不同的要求，引导学生逐层深入文本、体味文本。因此，我致力从不同角度指导学生朗读，让朗读卓有成效。如我在上鲁迅《故乡》一文时，对外貌描写的句子：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意特别是能突出人物特点的“紫色”、“灰黄”、“很深”让学生读重音，对这个语段的朗读，语气要稍微沉重一点。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要读扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读得抑一点。“非常难，第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”要读出稍慢的语速。“母亲和我都叹息他的近况……”要把“叹息”的语气读出来。这样，从不同角度指导学生朗读，就会使学生渐渐进入小说的情境，获得内心体验，小说的一些问题就迎刃而解了，从而在有限的时间内获得良好的效果。
二、巧妙设计“主问题”，开启学生心智
教师要用有价值的问题激活学生求知欲，优化课堂教学效果。我在课堂上主要用“主问题”来“执一而驭万”，这样具有“牵一发而动全身”的效果，能开启学生的心智，激起学生探究的欲望，而且设计的主问题恰好落在学生的“最近发展区”，答案既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到，这样的问题对学生最有吸引力，他们也就最乐意去探究回答。如我在上冰心的《纸船》一诗品味文本时设计主问题：我从_____中感受到_____。第一横线上的内容可以是一个字眼，一个词，一句诗或一节诗。感受到的内容：可以是心情、色彩、画面或诗的情感、手法等。这样，我用主问题激活了课堂，开发了学生的思维，有效维护了学生的“倾听”权和“言语”权，从而达到课堂的优质高效。如果用过杂、过碎的“满堂问”，就会失去启发性，就会平淡无奇，学生的求知欲就会大打折扣。
三、教会学生同时进行阅读和思考，获得亲身体验
教师要教会学生同时进行阅读和思考，使每个学生学会在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。苏联教育家苏霍姆林斯基强调：“让学生生活在书籍的世界里”，让学生“生活在思考的世界里”。让学生“生活在书籍的世界里”，就是要具有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。让学生“生活在思考的世界里”，为了取得牢固的知识，必须让学生进行思考，只有当学生进行思考时，他才能掌握教材。并且它向你预示着一种无可比拟的欢乐——认识的欢乐，以及意识到自己能够驾驭知识与智力的自豪感。所以在课堂上学生阅读时，应让他们有足够的时间思考，不要总是教师在讲。如我在上都德的《最后一课》时，在学生初读感知这一阶段，先让学生用自己喜欢的方式阅读，并思考：①小弗郎士生活的小镇原属____国，后被____占领。②后来来了命令，学校只准教____语。思考时要同学在书上圈点勾画。在品读文本这一环节，要求学生细读课文，并思考：韩麦尔先生的话中蕴含着哪些情感？这些话使小弗郎士的情感发生了哪些变化？让学生边阅读边思考，并在阅读中让学生的笔真正动起来，把关键词句划出，做旁批，并且思考用了充足的7分钟，所以学生回答时就很有话说，学来得心应手，游刃有余。可见，让学生同时进行阅读和思考，去独立解决问题，在充满语文味的课堂上，才能让学生体验到认识的欢乐，体验到自豪感，体验到自己对自己的尊重。
四、由浅入深，由易到难引导学生，调动学生学习积极性
教师在课堂上引导学生要符合学生的认识规律，由浅入深，由易到难，才能让学生兴趣盎然。如我在上《故乡》一文时，要求学生评说人物，就是怎样认识闰土这个人时用“三步法”。首先，从他的外貌、神态、习惯等内容说起。第二步，从他的变化、经历、命运来说他是一个怎样的人。第三步，作者塑造这个人物有什么意义？——点出人物形象的含义，他的代表性，他的典型意义。这样由浅入深，由易到难，一开始就让学生有话说，激发他们的求知兴趣，慢慢深入下去，居然后面两个问题也迎刃而解。可以想象，如果一开始就让学生说说塑造闰土这一人物的意义，那么学生一时觉得难以回答清楚，无法激发他们的探究欲望，课堂就会死水一潭，毫无活力可言，学生就会兴味索然。
五、合理进行拓展延伸，开拓学生视野
当学生学完新课，掌握了课文主旨、重点内容后，教师可合理进行拓展延伸。这样，既是对课内重点内容的进一步巩固，又培养了学生阅读理解能力，开拓了学生的视野，扩展了学生的思维。如我在上《观刈麦》一诗时，当学生学完全诗，体会到诗歌通过观看农民割麦情景，表现农民生活的艰苦，揭露赋税沉重，表达诗人对农民的同情这一主题后，再拓展延伸，谈另外一首李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”让学生比较朗读后明确，这首诗同样反映农民生活辛苦，揭露赋税沉重。这样，对这两首讽喻诗的特点和主题都牢固掌握了。又如我在上冰心的《纸船》一诗时，当学生通过反复诵读，体会到女儿对母亲浓烈的思念这一主题及写物抒情、展开想象、变换人称这些特点后，我就接着让学生看一首写“船”的小诗——沙鸥的《新月》，告诉大家这首诗与《纸船》的表达特点非常相近，请同学们朗读诗人沙鸥的《新月》，来进一步感受诗歌写物抒情、展开想象、变换人称的抒情手法，并让同学们思考这首诗的感情，学生朗读后明显感受到这首诗是表达对故乡的思念之情的，学生反复朗读后就背下了这首诗，这样就拓宽了学生的学习视野，给诗歌阅读教学增加了容量。就是这样把综合比较的方法用于诗歌阅读，有一种特别的乐趣。
六、及时对学生回答作出评价，挖掘学生潜能
“教學的本质在于激励和唤醒”。教师恰当的课堂点评能保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要则特别强烈。而教师的肯定、赏识恰恰满足了这种需要。所以我在课堂上恰当使用积极性的课堂点评语，以获得课堂教学的最佳效果。如我在上《故乡》一文时，点评语非常及时有针对性，例如：（1）我觉得你的观点非常深刻。（2）这个重音念得不够好，跟老师再读一遍。（3）流畅的表达，充满情感的表达比老师品得要好。（4）我觉得这个词用得最好。就是这些富有针对性的富有情感的点评，把课堂逐步推向高潮。就是这些点评，让学生豁然开朗，真正学有所获，并激活语文课堂，让学生扬起自信的风帆，使学生敢于表现，敢于质疑，敢于争论，享受诗意的语文课堂，品尝到成功的喜悦。
可见，教师平时注重从以上六个方面加以训练，就往往能取得理想的效果。从朗读入手，学生就初步体味文本，随着主问题的出现，学生思考后急于想快乐自由地表达自己的见解，而让学生同时进行阅读和思考，更能获得亲身体验，老师由浅入深的引导，时时让学生品尝成功的喜悦，课上及时拓展延伸，又大大开拓了学生的视野，再加上老师充满激情的及时评价，又点燃了学生心灵求知的火花。这样，在你的课堂上，学生就会兴味盎然，津津有味，乐此不疲，这样的课堂自然而然是优质高效的。一个教师，只有真正拥有了优质高效课堂教学的制胜法宝，才能让学生在畅游学海时感受到无比的幸福，并能满载而归！
【参考文献】
[1] 张平. 文化为源，兴趣助力，打造优质高效语文课堂[J]. 科学教育，2012年01期.
（作者单位：江苏省常熟市张桥中学）