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【內容摘要】当前一些班主任与学生关系尴尬，甚至出现惊世刑事案件，事件的发生可能有多种原因，但是笔者认为其中一个重要原因是班主任与学生没有保持良好的师生关系。因此，笔者试图从班级管理中班主任与学生在相互尊重、互拥独立人格、交流等方面加以浅析，以达到班主任与学生建立良好师生关系，实现管理班级高效的目的。
【关键词】班级管理 尊重 人格 交流
班主任是班级的核心成员，起主心骨的作用，班级的凝聚力就在于班主任与学生有着良好的师生关系。优秀的班主任总是与学生保持良好的师生关系，良好的师生关系是班级管理高效的基石。
班主任与学生保持良好的师生关系能活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而使之热爱班集体，团结同学，能造就一个温馨而又进取的优秀班集体，因此，良好的师生关系能取得优质的管理效果。
班级管理是指教师通过协调本班课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教育教学目标，使学生心智得到应有的发展，并完善学生人格的过程。班主任的班级管理艺术、管理技巧的高低就在于班主任协调能力的强弱，协调能力直接决定班级管理成效。
一、对师生关系的片面理解
现实中一些班主任总是把这种“协调能力”简单的理解为传统中的“师道尊严”。总是“严”字到底，信奉“严师出高徒”，但是，今天的学生不是“传统”的学生，根本不吃这一套，于是形成师生隔阂，甚至出现对立情绪。马克·吐温曾经说过： “当你的手中所持只有一把铁锤，那么世界上所有的东西都将变成铁钉。”如果在当今为师为班主任还总是信奉“严是爱”高举“铁锤”作为班级管理学生之法宝的话，那么班主任自己也将变成“铁钉”。
讲一个身边的例子，王老师管理班级的事件。王老师在管理班级的时候就是“严”字打头，严厉要求、严厉处罚、请来家长、甚至把自己的办公桌搬到教室里亲自监督陪读，但这一切收效甚微甚至是适得其反。最终被作为任课教师和学生的“铁钉”“请”出了教室。笔者以为最重要的一点，是王老师与学生缺少情感沟通，缺少管理方面的互动，没有唤起学生的自我管理意识，没有了解学生的需求，学生不懂老师的良苦用心，以至之间出现了一道情感鸿沟——老师总是处于领导地位，发号施令，是班级的主宰；学生总是处于受管制被批评的位置，这正是作班主任的王老师没能建立起能与学生相互尊重、合作、融洽、共进的师生关系的重要原因。
二、怎样才能形成良好的师生关系
1.互相尊重是班主任奠定管理班级良好师生关系的基础
这种互相尊重的主动者应该是我们的班主任，班主任要树立“尊重教育”的理念。班主任在教育管理活动中要尊重学生的人格、权利、尊严；也要尊重学生的成长规律，尊重学生的主体性、丰富性和独特性，更要尊重学生的差异性。一些班主任常教育学生“爱你没商量”以居高临下的姿态，“恨铁不成钢”，其语言或行为常常伤害学生的自尊，有时甚至污辱、体罚学生出现抹煞学生个性和创造性的现象，这种伤害学生自尊的教育，很难达到教育的目的，是不足取的教育，是班主任与学生建立良好师生关系的大敌。
2.以互拥独立人格为基础建立新型的民主型的师生关系
自由、尊重、民主、友善、信任、公正、宽容、鼓励、帮助的师生关系是一种新型的师生关系。要建立这种新型的师生关系，班主任与学生必须以互拥独立人格为基础。有了这个基础，师生双方就能真正敞开各自的心扉，相互接纳，走进对方，从而在“我与你”的师生关系中，进行平等的交流。班主任就能充分了解学生的个性，将学生领进民主气氛浓厚的教室走进丰富知识的殿堂，更以自己丰富的人性精神与学生展开思想上的交流，构建自己的意义世界。
要建立这种新型的民主型的良好师生关系，班主任不能以自我为中心，“我的地盘我做主”，什么都只是班主任说了算，要放下架子学会用商量的口气与学生交流，善于诱导学生乐意接受意见。比如班主任的一些决定，不要经常板起脸孔厉声宣布，最好先与学生干部“商量”，然后学生干部与同学“商量”，最终由学生主动提出，执行起来顺理成章。
3.交流互动是班级管理形成良好师生关系的法宝
班主任在管理班级时要多与学生交流、沟通“谈心”，多倾听学生的意见，共同来管理好班级，形成学生的主人翁意识，这既锻炼了学生的自控能力，又提升了学生参与管理班级的意识，也有利于提高班主任的管理能力，更融洽了师生关系。《新课程标准》强调，教学是教与学的交往、互动、师生、生生之间的相互交流、相互沟通、相互启发……分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长师生共进的目的。班级管理何尝不是如此，班主任与学生交流、互动，班主任潜移默化灌输教育思想教育理念，春风化雨、润物无声。沟通是心灵的桥梁，无论是课上还是课下，班主任要多与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况，也让学生感到班主任对自己的关爱与期待，以此来增进师生情感，凝结凝聚力。
良好的师生关系是班级管理高效的基石，只有建立了良好的师生关系，班主任才能春风化雨，润物无声，学生才会如沐春风，茁壮成长。苏东坡的《琴诗》形象地揭示了琴与手指的辩证关系，只有二者巧妙的配合，才能弹奏出动听的音乐，班级管理亦是如此，只有班主任与学生建立起良好的师生关系，管理才会高效，才会奏出优秀班集体美妙的乐章！
【参考文献】
[1]万蓉.充分发挥班主任的主导作用全面推进素质教育[J].成都航空职业技术学院学报，2003（4）：46-48.
[2]汪树林.“新官”上任三座“桥”[J].教学与管理：小学版，2003（7）：10-11.
[3]朱福文.激活班级管理中的民主意识[J].中小学班主任谋略，2004（2）：10-11.
[4]陈婷，郑庆全.关于课程改革中确立新型师生关系的思考[J].合肥师范学院学报，2004，22（3）：95-96.
[5]袁学军.让孩子在尊重和欣赏中快乐成长[J].教师，2010（27）：118.
[6]徐九瑾.寻找和谐的音符——新课标下班级管理之我见[J].长三角：教育，2009（7）：112.
（作者单位：湖南省邵东县第三中学）
【关键词】班级管理 尊重 人格 交流
班主任是班级的核心成员，起主心骨的作用，班级的凝聚力就在于班主任与学生有着良好的师生关系。优秀的班主任总是与学生保持良好的师生关系，良好的师生关系是班级管理高效的基石。
班主任与学生保持良好的师生关系能活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣，从而使之热爱班集体，团结同学，能造就一个温馨而又进取的优秀班集体，因此，良好的师生关系能取得优质的管理效果。
班级管理是指教师通过协调本班课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教育教学目标，使学生心智得到应有的发展，并完善学生人格的过程。班主任的班级管理艺术、管理技巧的高低就在于班主任协调能力的强弱，协调能力直接决定班级管理成效。
一、对师生关系的片面理解
现实中一些班主任总是把这种“协调能力”简单的理解为传统中的“师道尊严”。总是“严”字到底，信奉“严师出高徒”，但是，今天的学生不是“传统”的学生，根本不吃这一套，于是形成师生隔阂，甚至出现对立情绪。马克·吐温曾经说过： “当你的手中所持只有一把铁锤，那么世界上所有的东西都将变成铁钉。”如果在当今为师为班主任还总是信奉“严是爱”高举“铁锤”作为班级管理学生之法宝的话，那么班主任自己也将变成“铁钉”。
讲一个身边的例子，王老师管理班级的事件。王老师在管理班级的时候就是“严”字打头，严厉要求、严厉处罚、请来家长、甚至把自己的办公桌搬到教室里亲自监督陪读，但这一切收效甚微甚至是适得其反。最终被作为任课教师和学生的“铁钉”“请”出了教室。笔者以为最重要的一点，是王老师与学生缺少情感沟通，缺少管理方面的互动，没有唤起学生的自我管理意识，没有了解学生的需求，学生不懂老师的良苦用心，以至之间出现了一道情感鸿沟——老师总是处于领导地位，发号施令，是班级的主宰；学生总是处于受管制被批评的位置，这正是作班主任的王老师没能建立起能与学生相互尊重、合作、融洽、共进的师生关系的重要原因。
二、怎样才能形成良好的师生关系
1.互相尊重是班主任奠定管理班级良好师生关系的基础
这种互相尊重的主动者应该是我们的班主任，班主任要树立“尊重教育”的理念。班主任在教育管理活动中要尊重学生的人格、权利、尊严；也要尊重学生的成长规律，尊重学生的主体性、丰富性和独特性，更要尊重学生的差异性。一些班主任常教育学生“爱你没商量”以居高临下的姿态，“恨铁不成钢”，其语言或行为常常伤害学生的自尊，有时甚至污辱、体罚学生出现抹煞学生个性和创造性的现象，这种伤害学生自尊的教育，很难达到教育的目的，是不足取的教育，是班主任与学生建立良好师生关系的大敌。
2.以互拥独立人格为基础建立新型的民主型的师生关系
自由、尊重、民主、友善、信任、公正、宽容、鼓励、帮助的师生关系是一种新型的师生关系。要建立这种新型的师生关系，班主任与学生必须以互拥独立人格为基础。有了这个基础，师生双方就能真正敞开各自的心扉，相互接纳，走进对方，从而在“我与你”的师生关系中，进行平等的交流。班主任就能充分了解学生的个性，将学生领进民主气氛浓厚的教室走进丰富知识的殿堂，更以自己丰富的人性精神与学生展开思想上的交流，构建自己的意义世界。
要建立这种新型的民主型的良好师生关系，班主任不能以自我为中心，“我的地盘我做主”，什么都只是班主任说了算，要放下架子学会用商量的口气与学生交流，善于诱导学生乐意接受意见。比如班主任的一些决定，不要经常板起脸孔厉声宣布，最好先与学生干部“商量”，然后学生干部与同学“商量”，最终由学生主动提出，执行起来顺理成章。
3.交流互动是班级管理形成良好师生关系的法宝
班主任在管理班级时要多与学生交流、沟通“谈心”，多倾听学生的意见，共同来管理好班级，形成学生的主人翁意识，这既锻炼了学生的自控能力，又提升了学生参与管理班级的意识，也有利于提高班主任的管理能力，更融洽了师生关系。《新课程标准》强调，教学是教与学的交往、互动、师生、生生之间的相互交流、相互沟通、相互启发……分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长师生共进的目的。班级管理何尝不是如此，班主任与学生交流、互动，班主任潜移默化灌输教育思想教育理念，春风化雨、润物无声。沟通是心灵的桥梁，无论是课上还是课下，班主任要多与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况，也让学生感到班主任对自己的关爱与期待，以此来增进师生情感，凝结凝聚力。
良好的师生关系是班级管理高效的基石，只有建立了良好的师生关系，班主任才能春风化雨，润物无声，学生才会如沐春风，茁壮成长。苏东坡的《琴诗》形象地揭示了琴与手指的辩证关系，只有二者巧妙的配合，才能弹奏出动听的音乐，班级管理亦是如此，只有班主任与学生建立起良好的师生关系，管理才会高效，才会奏出优秀班集体美妙的乐章！
【参考文献】
[1]万蓉.充分发挥班主任的主导作用全面推进素质教育[J].成都航空职业技术学院学报，2003（4）：46-48.
[2]汪树林.“新官”上任三座“桥”[J].教学与管理：小学版，2003（7）：10-11.
[3]朱福文.激活班级管理中的民主意识[J].中小学班主任谋略，2004（2）：10-11.
[4]陈婷，郑庆全.关于课程改革中确立新型师生关系的思考[J].合肥师范学院学报，2004，22（3）：95-96.
[5]袁学军.让孩子在尊重和欣赏中快乐成长[J].教师，2010（27）：118.
[6]徐九瑾.寻找和谐的音符——新课标下班级管理之我见[J].长三角：教育，2009（7）：112.
（作者单位：湖南省邵东县第三中学）