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【摘要】数学学科在教学过程会遇到许多的问题，我们不懈的努力，能让“白区”更多学困生们感受到数学的魅力和学习的乐趣。
【关键词】白区；学困生；数学；成因；转化策略
实施国家义务教育数学课程标准的过程中，摆在教师面前的任务是：更新观念，开拓创新，提高数学教学质量。要提高数学教学质量，转化学困生问题是关键。作为教学第一线的教师，我们需加强研究，找出有效的对策。下面我就针对数学科“白区”学困生的形成原因及转化谈谈我的建议。
一、学困生的形成原因
学困生形成的原因很多，有先天智力上的因素，也有家庭或社会方面的问题，也有后天的原因，我个人认为后天的因素是主要原因。现在的学生有智力问题的并不多见，影响他们学习的主要是玩心重，迷游戏、学习习惯差、家庭教育欠缺、学习方法不合理及学生自身的畏难情绪等。
二、学困生的转化策略
1. 运用情感原理，唤起学困生学习数学的热情。
构建“和谐的师生关系”是保证和促进学习的重要因素，教师特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，多鼓励，多指导学法，树立他们的自信心，提高他们的学习能力。
学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要多利用机会主动接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。上课时鼓励他们尝试发言，并对每一次发言情况进行评价，同时对他们提出希望，希望他们能够克服自身困难，取得更大的进步。
2.优化教学过程，激活学生思维，培养学习兴趣。
在“白区”数学学科的教学中，应杜绝“学教相背”的现象。所谓“学教相背”，是指在教学过程中，教师缺乏考虑学生的知识基础与认知规律，处理教材过于简单，教学照本宣科，学生提不起兴趣。导致学生在没有兴趣的情况下，课内不专心听讲，课外作业不能很好地完成，课后不去巩固复习现象。最后造成不少学生因为“听不懂、不会做”到“不听、不做”，从而形成积重难返的局面。
教学过程中，教师应本着一切为了学生的态度，负起重责，切实改变传统的讲授方法，根据教材的不同内容灵活采用多种教法，设计出新颖的教学方式，尽量根据教材内容巧妙地设计一些生动有趣的实验，或把课程开到教室外（参观、访问、观测与测量），尽量借助现代化教学工具，把抽象的数学教学知识转化为激发学生求知欲望的直观刺激物，从而引发其产生学的欲望。如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。另外作为数学教师，还要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣。只有在课堂中优化教学过程，激活学生思维，才能引起学生的学习兴趣，最终达到转化数学学困生的目的。
3.培养自觉学习的良好习惯，掌握正确的学习方法，提高解题能力。
（1）引导学困生形成科学的学习动机。学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力，从而影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明数学学习的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。该地区学生受到外出打工风的冲击，再加上数学的抽象严谨，使一部分学生产生厌学，不愿意学数学。针对这种情况我们要对学生进行学习动机、学习目的教育，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“要我学”转变为“我要学”。
（2）加强对学困生的作业辅导。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，耐心辅导他们，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，也要注意应用启发式教学方式，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
（3）应该用辩证的观点教育学困生。对数学学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生是因为学习意志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
4.加强对学困生的个别辅导。
教学之余应给学困生特别的关照。在教学中，要帮助学困生解决问题、克服困难，同时教学中的难点应多给予个别辅导，引导学困生参与问题，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强学习数学的信心。并且要根据学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，进行分层教学、分类施教的原则，做到教学面向中等学生，同时兼顾学优生和学困生。
5. 合作互助，评价激励让学生体会学习的乐趣。
“白区”学困生在课堂上得到鼓励的机会不多，但他们一样的渴望被表扬。教师在课堂上要多关注他们，找机会给他们鼓励，让他们感受到温暖，从而激发他们心底的学数学的动力。我通过小组互助合作的形式，一方面让他们参与到学习中去，有机会去认识问题，了解问题的结论，一些基本的问题都会请学困生来解决，适度的表扬他们、激励他们；通过合作互助小组的形式，另一方面帮助他们克服学习上的困难，能够体会到解决问题的成就感和成功的乐趣。
转变“白区”学困生不是一朝一夕能就做到，是一项长期而艰巨的工作，而且转变的学困生具有反复性和长期性，这需要教师、家长、同学以及孩子多方面的配合。要长期不懈地坚持才能达到转变学困生的目的。我们应充分发挥数学学科特点，理论联系实际拓宽知识面，做到课堂上关注学困生的学习，课堂外给予更多的关心和尊重，才能切实做好学困生的转变工作。
【参考文献】
[1]《数学学困生的转化》 发行人： 华东师范大学出版社 发布日期： 2009年10月1日
[2]《谈困生的转化措施》教育教学管理论文 发行人 石桂业
【关键词】白区；学困生；数学；成因；转化策略
实施国家义务教育数学课程标准的过程中，摆在教师面前的任务是：更新观念，开拓创新，提高数学教学质量。要提高数学教学质量，转化学困生问题是关键。作为教学第一线的教师，我们需加强研究，找出有效的对策。下面我就针对数学科“白区”学困生的形成原因及转化谈谈我的建议。
一、学困生的形成原因
学困生形成的原因很多，有先天智力上的因素，也有家庭或社会方面的问题，也有后天的原因，我个人认为后天的因素是主要原因。现在的学生有智力问题的并不多见，影响他们学习的主要是玩心重，迷游戏、学习习惯差、家庭教育欠缺、学习方法不合理及学生自身的畏难情绪等。
二、学困生的转化策略
1. 运用情感原理，唤起学困生学习数学的热情。
构建“和谐的师生关系”是保证和促进学习的重要因素，教师特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，多鼓励，多指导学法，树立他们的自信心，提高他们的学习能力。
学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要多利用机会主动接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。上课时鼓励他们尝试发言，并对每一次发言情况进行评价，同时对他们提出希望，希望他们能够克服自身困难，取得更大的进步。
2.优化教学过程，激活学生思维，培养学习兴趣。
在“白区”数学学科的教学中，应杜绝“学教相背”的现象。所谓“学教相背”，是指在教学过程中，教师缺乏考虑学生的知识基础与认知规律，处理教材过于简单，教学照本宣科，学生提不起兴趣。导致学生在没有兴趣的情况下，课内不专心听讲，课外作业不能很好地完成，课后不去巩固复习现象。最后造成不少学生因为“听不懂、不会做”到“不听、不做”，从而形成积重难返的局面。
教学过程中，教师应本着一切为了学生的态度，负起重责，切实改变传统的讲授方法，根据教材的不同内容灵活采用多种教法，设计出新颖的教学方式，尽量根据教材内容巧妙地设计一些生动有趣的实验，或把课程开到教室外（参观、访问、观测与测量），尽量借助现代化教学工具，把抽象的数学教学知识转化为激发学生求知欲望的直观刺激物，从而引发其产生学的欲望。如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。另外作为数学教师，还要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣。只有在课堂中优化教学过程，激活学生思维，才能引起学生的学习兴趣，最终达到转化数学学困生的目的。
3.培养自觉学习的良好习惯，掌握正确的学习方法，提高解题能力。
（1）引导学困生形成科学的学习动机。学习动机是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力，从而影响学习效果。在教学活动中要求教师向学生阐明数学学习的重要性及目的要求，调动学生学习的主动性和积极性。该地区学生受到外出打工风的冲击，再加上数学的抽象严谨，使一部分学生产生厌学，不愿意学数学。针对这种情况我们要对学生进行学习动机、学习目的教育，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“要我学”转变为“我要学”。
（2）加强对学困生的作业辅导。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，耐心辅导他们，让他们逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，也要注意应用启发式教学方式，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
（3）应该用辩证的观点教育学困生。对数学学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生是因为学习意志不强、生活懒惰、上课迟到或逃学、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
4.加强对学困生的个别辅导。
教学之余应给学困生特别的关照。在教学中，要帮助学困生解决问题、克服困难，同时教学中的难点应多给予个别辅导，引导学困生参与问题，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强学习数学的信心。并且要根据学生的心理、生理特点和接受能力，有的放矢地安排教学计划，适当选择教学方法，进行分层教学、分类施教的原则，做到教学面向中等学生，同时兼顾学优生和学困生。
5. 合作互助，评价激励让学生体会学习的乐趣。
“白区”学困生在课堂上得到鼓励的机会不多，但他们一样的渴望被表扬。教师在课堂上要多关注他们，找机会给他们鼓励，让他们感受到温暖，从而激发他们心底的学数学的动力。我通过小组互助合作的形式，一方面让他们参与到学习中去，有机会去认识问题，了解问题的结论，一些基本的问题都会请学困生来解决，适度的表扬他们、激励他们；通过合作互助小组的形式，另一方面帮助他们克服学习上的困难，能够体会到解决问题的成就感和成功的乐趣。
转变“白区”学困生不是一朝一夕能就做到，是一项长期而艰巨的工作，而且转变的学困生具有反复性和长期性，这需要教师、家长、同学以及孩子多方面的配合。要长期不懈地坚持才能达到转变学困生的目的。我们应充分发挥数学学科特点，理论联系实际拓宽知识面，做到课堂上关注学困生的学习，课堂外给予更多的关心和尊重，才能切实做好学困生的转变工作。
【参考文献】
[1]《数学学困生的转化》 发行人： 华东师范大学出版社 发布日期： 2009年10月1日
[2]《谈困生的转化措施》教育教学管理论文 发行人 石桂业