小学阶段，特别是低年级的识字教学，大部分教育者往往忽略其人文性，过分强调工具性，机械地灌输理论技能，重复读背识记，使学生压力过大，而且收效甚微。这样不利于他们兴趣的培养以及长期发展。在这一背景下，我们更要明确学生是学习的主体，在识字过程中，我们应从“人”出发，以学生为中心，渗透人文性的同时，也让识字教学焕发生命力。

一、构字规律中识字

　　汉字是华夏祖先智慧的结晶，是延续了几千年依旧充满生命力的神秘文字，是先民从自然、人类、器物中汲取灵感，创造出来的。因此，汉字往往有理可循，我们在教学时应引导学生合理利用汉字规律，科学识记。如在《小青蛙》一课中出现了“清、晴、情、请、睛”一系列共同声旁的形声字。教师可根据其构字规则让学生思考：形旁表意，三点水“清”与水有关，所以是清澈干净的意思；日字旁“晴”与太阳有关，表示晴朗；竖心旁“情”一般和心情有关，又延伸“事情”之意；言字旁“请”表示说话有礼貌；目字旁“睛”与眼睛有关。在构字规律中识字还有很多的方法，比如集中归类识字、对比识字、字理识字等等。这些不同的方法都体现着教育的人文性，教师可以在合理运用的基础上授之以渔，让学生真正掌握方法，并学会举一反三。在这一过程中，学生既能体会到学习汉字的快乐，又学会做人，提高了他们的人文素养。

二、多种形式趣味识字

　　儿童的认知和思维比较形象具体，他们对单一的字形辨认会感觉枯燥乏味，而对直观、生动的事物更感兴趣。教师在识字教学中显然要增强趣味性，丰富学习形式，创设一种轻松活泼的氛围。
　　1.游戏识字。小学生天性好动，顺应这一特点，教师引导他们在游戏中识字，寓教于乐，能充分刺激他们的多种感官，使其愉快识字。比如“找朋友”“青蛙过河”“我问你答”“小老师教读”等等，形式多样、互动性强的游戏。学生在愉快的氛围中积极参与，牢固识字，同时也在游戏中培养规则意识和团结合作精神，这样才能提高其人文素养。
　　2.猜谜识字。大部分教师通过默写使学生来识记、巩固字形，这种机械的记忆方式很容易使他们反感。而“猜字谜”则是他们乐于接受的学习方式，猜谜的过程能够发散学生思维，便于识记字形，使人记忆深刻。在学生初步学习完生字后，教师便可以出几个字谜活跃课堂气氛，还可以鼓励课间大家相互出字谜考考对方，不知不觉中加深了学生对生字的印象。
　　3.故事中识字。汉字中经常出现一些形近字，给学生的分辨带来一定困难。为了帮助学生识记正确的字形，教师可以借助有趣的故事，绘声绘色地讲出来，学生在津津有味听的同时也就将生字牢记在心。比如在学习“休”时，为了让学生不把“木”和“本”混淆，我编了个小故事：古時候有一个人背着行李赶路，他走着走着感觉很累，便想找个地方好好休息一下，正好路旁有一棵大树，他可以靠在树干旁乘凉。所以“一个人”加“树木”就是“休息”的“休”。

三、主动识字

　　单一的知识灌输已经不适应当今的语文课堂，《义务教育语文课程标准》提倡激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。在识字教学中，教师要调动起学生的积极性，鼓励他们勇于探索，主动识字。
　　每个人都有自己的识字方法，教师可以提供机会让学生分享交流。在课堂上，我经常会把话语权给学生，积极引导：“哪位小老师有什么好方法记住这个生字？”“谁还有什么好办法？”这样激发学生的主动思维，学生踊跃回答，碰撞出思维火花。最后，教师不要忘记总结这些好方法，逐步培养他们良好的学习习惯。此时学生不但吸收了知识，同时又获得了认同感和满足感，自信心极大增强，更加愿意探索方法，主动识字，从而形成良好循环。

四、走出课堂，开放识字

　　传统识字教学总是束缚在教材和课堂中，学生的个性受到压抑，也限制了学生学习汉字的积极性。因此，教师要引导学生走出课堂，改变思维，在开放的环境中识字。
　　汉字在生活中随处可见，与我们发生着密切联系。比如校园里的校风、校训、板报栏，电视节目中的字幕，商场里的广告商标，食品包装袋等都能成为学生识字的素材。教师要引导学生做一个有心人，在生活中多关注这些无声的资源，认认字，想想含义，将知识与现实环境相结合，让识字变得轻松又有趣。
　　总之，作为低年级的语文教师，我们要重视识字教学的人文性要求，培养学生全面的人文素养。从学生实际出发，合理运用各种教学方法和形式，并不断更新和完善。重视字理，更重视字趣，理趣结合，使他们既掌握汉字的构字方法和规律，又能在轻松愉快的氛围中识字，品味祖国文字的魅力，让识字教学真正焕发生命活力，成为智慧的教育。
　　作者简介：江苏省苏州高新区文星小学校语文教师，二级教师，苏州市书法教育先进工作者。