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做过多年的学生，深知学生的辛苦与疲惫；做过多年的老师，深知老师的责任与重担。我一直思考这样一个问题：怎样才能用最短的时间、最轻松的学习方式让学生学到更多的知识，使其快乐的成长？下面就谈一谈我对如何在历史课堂上对学生注入情感道德教育。
一、明确和落实每节课的“情感与价值观”目标
初中《历史课程标准》对情感态度与价值观规定：“逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；正确看待人与社会的关系，认识和平与发展这一时代主题；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”它与不同历史时期的知识与能力目标一起被明确写进了初中历史的教师教学用书中，在课堂教学中，老师如果能够根据当堂知识内容因势利导，熏陶感染，就可以收到潜移默化的效果。
二、在历史教学中如何实施道德情感教育
（一）用讲述法激发学生情感
为帮助学生学好历史，克服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的讲述来增强感染力。如讲述钱学森这个人物形象时， 我向学生展示了一个新闻片段：一个大雪纷飞的日子，一群从先生塑像旁经过的学子们，有的取下围巾给先生围上、有的摘下帽子给先生戴上，在塑像前，他们恭敬的肃立，久久不肯离去的情景。这些学子们为什么会有如此举动？为什么美国政府千方百计阻挠先生回国？美国有位海军军官甚至咆哮：“钱学森无论在哪里，都抵得上5个师，我宁可把这家伙枪毙了，也不让他回到中国！”钱学森为什么放弃美国优厚的待遇，远涉重洋毅然决然回到祖国？学生们明白了这些问题，就会深深感受到钱学森的人格魅力和其跨越国界的伟大民族气节，因此受到触及心灵的深刻教育。
（二）用情境法唤起学生情感
俗语说触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。如学习《火烧圆明园》这段史实，我播放相关的视频影视，展示英法联军的残忍与野蛮，他们完全丧失人类理智抢夺和焚烧，使我国“万园之园”变成一片火海，给学生造成强烈的情感震撼和冲击，经过我的循循善诱，学生最终确立了正确的情感：汲取历史教训，追求民族平等与和平交流 ，并且懂得了“落后就要挨打”的含义，进而激发了学生以史为鉴，不忘国耻，努力学习，报效祖国的豪情壮志。
（三）用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生产生积极的情感和态度价值观。通过对玄奘与鉴真的比较，使学生体会他们不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神和友好交往的国际主义精神。通过新、旧中国的对比，让学生知道新中国成立后，在中国共产党的领导下中国的经济迅猛发展，人民生活水平大幅度提高，以此来激发学生的爱党情感。让学生明白，爱党、爱国并不是挂在口头上说说的，而是要体现在实际行动中，使其明白对一名学生来说，不光努力学习是爱国，义务植树，节水节电也是爱国。
（四）用联想法触动学生情感
历史教学不仅在于传授历史知识，更在于帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实从而产生一种情感倾向。为此，教师可以采用联想法，引导学生从所学的历史中回到现实中来，如南京大屠杀事件与当今日本军国主义复活的倾向，中共十七大与中共的奋斗历程等，通过历史教学帮助学生正确分析这一现实中的热点问题，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情感，树立其为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
（五）用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。如在讲重庆谈判时，让学生事先准备，模拟“重庆谈判”前后，毛泽东及中共领导人冒着巨大危险接受蒋介石邀请，深入虎穴和国民党进行谈判的全过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻的理解“重庆谈判”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了满足。通过表演，再现历史，把学生的民族责任感调动了起来。同时感受毛泽东、周恩来、王若飞等共产党人身系天下的弥天大勇，感受国难当头，共产党人的博大胸襟，同时也体会到蒋介石的出尔反尔，瞬息万变的丑恶嘴脸。
（六）提供材料，丰富学生情感
由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事等，并对这些材料进行整理。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，丰富学生的感性认识，从而促使学生的情感态度价值观进一步发展。如讲《马关条约》时引出《乡愁》这首诗，并配以“阿里山云海”的图片为背景。茫茫云海、美丽富饶的宝岛风光，配上这首《乡愁》，一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一的强烈爱国情感和早日实现祖国统一的历史责任感跃然心间，从而巧妙的将当今热点“台湾问题”镶嵌其中，使历史与现实有机结合，让学生回到现实，回顾台湾发展道路的不平坦，激发学生的爱国情感和希望台湾早日回归的热情。
教师与学生之间既无血缘关系又无个人功利性联系。只有纯真的爱、温馨的情，每接触一个新的班级，我便利用和创造各种机会、各种情境，来营造学生们健康快乐成长的园地，因为我深知青少年时期正是道德情感形成的最佳时期，让我们努力成为一名有道德情感影响力、既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。
一、明确和落实每节课的“情感与价值观”目标
初中《历史课程标准》对情感态度与价值观规定：“逐步了解国情，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；正确看待人与社会的关系，认识和平与发展这一时代主题；逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”它与不同历史时期的知识与能力目标一起被明确写进了初中历史的教师教学用书中，在课堂教学中，老师如果能够根据当堂知识内容因势利导，熏陶感染，就可以收到潜移默化的效果。
二、在历史教学中如何实施道德情感教育
（一）用讲述法激发学生情感
为帮助学生学好历史，克服对历史的陌生、枯燥感，教师可以结合教学内容，对历史事件的发展演变过程、历史人物的活动情节，进行生动的讲述来增强感染力。如讲述钱学森这个人物形象时， 我向学生展示了一个新闻片段：一个大雪纷飞的日子，一群从先生塑像旁经过的学子们，有的取下围巾给先生围上、有的摘下帽子给先生戴上，在塑像前，他们恭敬的肃立，久久不肯离去的情景。这些学子们为什么会有如此举动？为什么美国政府千方百计阻挠先生回国？美国有位海军军官甚至咆哮：“钱学森无论在哪里，都抵得上5个师，我宁可把这家伙枪毙了，也不让他回到中国！”钱学森为什么放弃美国优厚的待遇，远涉重洋毅然决然回到祖国？学生们明白了这些问题，就会深深感受到钱学森的人格魅力和其跨越国界的伟大民族气节，因此受到触及心灵的深刻教育。
（二）用情境法唤起学生情感
俗语说触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。如学习《火烧圆明园》这段史实，我播放相关的视频影视，展示英法联军的残忍与野蛮，他们完全丧失人类理智抢夺和焚烧，使我国“万园之园”变成一片火海，给学生造成强烈的情感震撼和冲击，经过我的循循善诱，学生最终确立了正确的情感：汲取历史教训，追求民族平等与和平交流 ，并且懂得了“落后就要挨打”的含义，进而激发了学生以史为鉴，不忘国耻，努力学习，报效祖国的豪情壮志。
（三）用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较，不仅可以吸引学生的注意力，点燃其灵感的火花，使他们主动参与，而且可通过引导学生的思维活动，促使学生产生积极的情感和态度价值观。通过对玄奘与鉴真的比较，使学生体会他们不畏艰险的献身精神、坚持不懈的执著精神、百折不挠的进取精神和友好交往的国际主义精神。通过新、旧中国的对比，让学生知道新中国成立后，在中国共产党的领导下中国的经济迅猛发展，人民生活水平大幅度提高，以此来激发学生的爱党情感。让学生明白，爱党、爱国并不是挂在口头上说说的，而是要体现在实际行动中，使其明白对一名学生来说，不光努力学习是爱国，义务植树，节水节电也是爱国。
（四）用联想法触动学生情感
历史教学不仅在于传授历史知识，更在于帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实从而产生一种情感倾向。为此，教师可以采用联想法，引导学生从所学的历史中回到现实中来，如南京大屠杀事件与当今日本军国主义复活的倾向，中共十七大与中共的奋斗历程等，通过历史教学帮助学生正确分析这一现实中的热点问题，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情感，树立其为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
（五）用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。如在讲重庆谈判时，让学生事先准备，模拟“重庆谈判”前后，毛泽东及中共领导人冒着巨大危险接受蒋介石邀请，深入虎穴和国民党进行谈判的全过程，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻的理解“重庆谈判”的重要意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了满足。通过表演，再现历史，把学生的民族责任感调动了起来。同时感受毛泽东、周恩来、王若飞等共产党人身系天下的弥天大勇，感受国难当头，共产党人的博大胸襟，同时也体会到蒋介石的出尔反尔，瞬息万变的丑恶嘴脸。
（六）提供材料，丰富学生情感
由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事等，并对这些材料进行整理。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，丰富学生的感性认识，从而促使学生的情感态度价值观进一步发展。如讲《马关条约》时引出《乡愁》这首诗，并配以“阿里山云海”的图片为背景。茫茫云海、美丽富饶的宝岛风光，配上这首《乡愁》，一种思恋故土、痛恨侵略、渴望统一的强烈爱国情感和早日实现祖国统一的历史责任感跃然心间，从而巧妙的将当今热点“台湾问题”镶嵌其中，使历史与现实有机结合，让学生回到现实，回顾台湾发展道路的不平坦，激发学生的爱国情感和希望台湾早日回归的热情。
教师与学生之间既无血缘关系又无个人功利性联系。只有纯真的爱、温馨的情，每接触一个新的班级，我便利用和创造各种机会、各种情境，来营造学生们健康快乐成长的园地，因为我深知青少年时期正是道德情感形成的最佳时期，让我们努力成为一名有道德情感影响力、既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。