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斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别又相互联系的发展阶段，即实习教师→新教师→专业化教师→专家型教师→杰出教师→退休教师。本刊就其中几个阶段做系列介绍。
一、通过案例研究透视新教师
汤姆的个案
汤姆在秋季学期开始下他的教师生涯。他渴望成为一名全职、全薪的教师，这样他的知识与技能就有了用武之地。他怀着激动的心情来到一所大型中学报到。学校领导带他来到一个教室，只见学生们用书本互相掷着。领导简单说了两句就把门关上走了，留下汤姆一人面对这个混乱的局面。
交给他的任务是担任九年级的科学课教师，每周准备五个班级不同的五个课时的讲课内容。在和同事们聊天的过程中，汤姆知道他已经是五年来这个年级的第四位科学课教师了，汤姆的前任中最短的只教了不到两个星期，其中一位在教了不到一星期的时候就被课堂上到处乱飞的书本击中了脑袋。
和大多数新教师一样，汤姆渴望成功。但在几个星期内。这个乐观的新教师感到了强烈的挫折感。他在日记中写到：“为什么我要当一名教师?几天前，我还在给别人送比萨，但现在却要教150名九年级学生的科学课。他们不喜欢别人的教导，不愿意学习。多数学生只是想混到16岁好离开学校。我面对的是最难教的学生。我刚刚完成教学训练还没有任何教学经验。我觉得真是难极了。这种感觉使我无法入睡，彻夜失眠。我不知道怎样才能度过这个学期，我不敢想明天。”
作为“真实世界的教师”，汤姆开始经历焦虑和忐忑不安，这是大多数新教师的普遍感觉。他的指导教师是他的同事，他给汤姆一些支持和建议，但从没有给汤姆提供教学材料、活动设计和其他教师的教学示例，因为他的工作也很忙。
学校里的其他科学课教师一直沿用过去使用的教学方法和教学内容，在他们的课堂上，很少让学生参与活动或做实验。而汤姆认为让学生参与活动或做实验是适合九年级学生的学习方法。于是，他设计一些内容，让学生在课堂上动手实践。
慢慢地，汤姆在课堂上实践着他的方法，而且在课下与学生一起活动：通过与学生的沟通和了解，使学生逐渐对课程产生了兴趣，有了学习的愿望。他的努力也得到了学校的肯定?
在一次学区的教师活动中，汤姆遇到了一些和他一样的新教师，他们互相交换了电话号码和电子邮件地址。很快，他们建立了一个相互支持的网络，他们相互交流思想、分担忧虑、提供建议。大多数新教师深信，他们从网络上获得的远比从指导教师处获得的要多得多。
一个学期的教学终于圆满结束，汤姆所教的九年级学生全部升入高中，他又要迎接新的学生了。汤姆总结了他几个月的教学实践，成功与失败都是他教师生涯的组成部分。他深信，今后的路将会越来越平坦，就像他在日记中写到的：“在这段时间里我做了一些事情。随着时间的流逝，有了一些进步。我的九年级学生们取得了一些成就，他们似乎真的学进去了，至少他们没有一个人用书掷我。尽管领导没有给我提供很多建议，我的指导教师也很平庸，但我的网络在发展。下一年级的学生又会是一个很好的挑战。”
二、新教师阶段的定义
当一个教师计划、讲授、评价所有的课程，并承担起管理学生的学习和行为的全部责任时，新教师阶段就开始了。对其中的少数教师而言，新教师阶段开始于实习教学工作，对于大多数教师而言，是从受雇于一个学校、承担第一份教学工作开始。
新教师面临着大量的个人的和专业方面的挑战，以下三点影响着新教师的主要方面。
(一)个性和专业需要
除去年龄、学历、经历等背景，新教师大致都有相同的心理需要。他们希望被同事接受，需要发展工作空间的友谊关系。此外，他们希望在工作中找到成就感和安全感。
从个案中可以看出，汤姆在矛盾的情绪、情感中摇摆不定——同时感觉兴奋、不知所措、沮丧和成就感。
(二)现实的冲击
与实习教师不同，新教师面对的现实是，他们要承担起全职的课堂教学工作，他们要单独工作，要做教学计划。要进行课堂管理和学生评价。
(三)教学条件
新教师应对现实的能力或多或少受到了教学条件的限制。像汤姆这样的第一年的经历是十分普遍的。如他的经历所表明的，新教师的课堂管理经验少，准备也不足，而且所带的班级一般是行为或学习问题较突出的班级，因而他们很难应对这种状况。正如调查所表明，大约三分之一的新教师在成为专业教师之前就离开了。
三、发展趋势
汤姆是许多新教师的典范，他想教好他的学生，并成功地进行班级管理。但是，想要做好工作并不一定就能做好工作，而且他们所面对的工作环境是非支持性的，难免会出现情绪上的起落。事实上，研究已表明新教师的情绪反映是有规律的。经历了这一阶段之后，新教师才能成长。
(一)从兴奋到低落
一般来说，新教师对第一年的工作充满期望，他们以激动的心情开始自己的工作，面对自己的学生，他们会为工作花费大量的时间和精力。但在一个月或更长的时间之后，他们就会在太多的责任面前感到无所适从。此时，新教师对自己的工作就不再是憧憬，而想着要离开了。
(二)从沮丧到重燃希望
新教师对自己的教学能力一般有不现实的期望。在实际教学中，他们从乐观走向悲观，经受挫折，失去幻想。不幸的是，新教师不愿和同事分享自己的心情，而是独自感受失望、焦虑和压力。他们中的大多数能够克服这一阶段，重塑信心，但一些却被失望的情绪压倒，以至于怀疑自己的职业选择。
四、专业化发展策略
在教师生涯的第一年，新教师要面对很多挑战。有些可能得到学校的理解、支持和指导，有些可能就得不到什么帮助，汤姆得到的是一个非正式的网络的支持。支持对于一个新教师而言是非常重要的。
为新教师提供支持，对新教师进行人门培训应该是各教育部门必须做的事情。
(一)有效的入门计划的原则
无论新教师的专业成长是由哪个部门来做，入门计划应该遵循三个原则：及时、能满足新教师的发展需要、纳入到学校整体工作中去。
1 及时
有效的入门计划应该在受雇时就提供给新教师，
2 发展
一个好的入门计划，其内容不是一成不变的，应该随着受训者的需要不断发展：
3 综合
一个有效的入门计划应该是系统的和多样的，这样才能全方位地为新教师提供指导。
(二)有效的入门计划的内容
1 有效的定位
帮助新教师尽快了解相关法律和学校的工作程序，由指导教师帮助新教师尽快熟悉教学情境。
2 有效的工作团队和研讨小组
为新教师提供小组讨论的机会，共同探讨遇到的问题和解决问题的方法。
3 及时性支持
对新教师遇到的问题应给予及时的帮助，让他们知道如何处理，以及为什么会出现这样的问题。
4 个性化发展
帮助新教师掌握一些处理问题的有效技能，同时帮助他们掌握有效教学和专业化发展的技能。
5 相互影响
为新教师提供相互交流的机会，使他们相互帮助和支持。
(三)辅导
辅导项目在教学中已十分普遍，辅导人员通常负责指导新教师，为他们做出示范，帮助他们寻找教材和资料，与他们共享班级组织和管理的设想，支持他们发展新的教学策略?而且，对于许多辅导人员来说，他们只作为倾听者也能对新教师带来很大的帮助。
(四)成功的辅导计划的标准
辅导教师应该给新教师提供示范作用，因此，他们应该是熟练的、有效能的教师，辅导教师应该能促进和指导新教师进行有效的教学。一个辅导教师应该了解新教师的发展阶段和他的需要。辅导教师要关注新教师的问题并且随时给予新教师有效的支持。辅导教师要学会以多种方式在班级管理、教学策略、与家长沟通和压力管理等方面对新教师进行帮助。
新教师是一个十分宝贵的资源，我们必须培养他们，使他们努力成为专业教师，而且希望他们成为专家。
责任编辑／史玲玲
一、通过案例研究透视新教师
汤姆的个案
汤姆在秋季学期开始下他的教师生涯。他渴望成为一名全职、全薪的教师，这样他的知识与技能就有了用武之地。他怀着激动的心情来到一所大型中学报到。学校领导带他来到一个教室，只见学生们用书本互相掷着。领导简单说了两句就把门关上走了，留下汤姆一人面对这个混乱的局面。
交给他的任务是担任九年级的科学课教师，每周准备五个班级不同的五个课时的讲课内容。在和同事们聊天的过程中，汤姆知道他已经是五年来这个年级的第四位科学课教师了，汤姆的前任中最短的只教了不到两个星期，其中一位在教了不到一星期的时候就被课堂上到处乱飞的书本击中了脑袋。
和大多数新教师一样，汤姆渴望成功。但在几个星期内。这个乐观的新教师感到了强烈的挫折感。他在日记中写到：“为什么我要当一名教师?几天前，我还在给别人送比萨，但现在却要教150名九年级学生的科学课。他们不喜欢别人的教导，不愿意学习。多数学生只是想混到16岁好离开学校。我面对的是最难教的学生。我刚刚完成教学训练还没有任何教学经验。我觉得真是难极了。这种感觉使我无法入睡，彻夜失眠。我不知道怎样才能度过这个学期，我不敢想明天。”
作为“真实世界的教师”，汤姆开始经历焦虑和忐忑不安，这是大多数新教师的普遍感觉。他的指导教师是他的同事，他给汤姆一些支持和建议，但从没有给汤姆提供教学材料、活动设计和其他教师的教学示例，因为他的工作也很忙。
学校里的其他科学课教师一直沿用过去使用的教学方法和教学内容，在他们的课堂上，很少让学生参与活动或做实验。而汤姆认为让学生参与活动或做实验是适合九年级学生的学习方法。于是，他设计一些内容，让学生在课堂上动手实践。
慢慢地，汤姆在课堂上实践着他的方法，而且在课下与学生一起活动：通过与学生的沟通和了解，使学生逐渐对课程产生了兴趣，有了学习的愿望。他的努力也得到了学校的肯定?
在一次学区的教师活动中，汤姆遇到了一些和他一样的新教师，他们互相交换了电话号码和电子邮件地址。很快，他们建立了一个相互支持的网络，他们相互交流思想、分担忧虑、提供建议。大多数新教师深信，他们从网络上获得的远比从指导教师处获得的要多得多。
一个学期的教学终于圆满结束，汤姆所教的九年级学生全部升入高中，他又要迎接新的学生了。汤姆总结了他几个月的教学实践，成功与失败都是他教师生涯的组成部分。他深信，今后的路将会越来越平坦，就像他在日记中写到的：“在这段时间里我做了一些事情。随着时间的流逝，有了一些进步。我的九年级学生们取得了一些成就，他们似乎真的学进去了，至少他们没有一个人用书掷我。尽管领导没有给我提供很多建议，我的指导教师也很平庸，但我的网络在发展。下一年级的学生又会是一个很好的挑战。”
二、新教师阶段的定义
当一个教师计划、讲授、评价所有的课程，并承担起管理学生的学习和行为的全部责任时，新教师阶段就开始了。对其中的少数教师而言，新教师阶段开始于实习教学工作，对于大多数教师而言，是从受雇于一个学校、承担第一份教学工作开始。
新教师面临着大量的个人的和专业方面的挑战，以下三点影响着新教师的主要方面。
(一)个性和专业需要
除去年龄、学历、经历等背景，新教师大致都有相同的心理需要。他们希望被同事接受，需要发展工作空间的友谊关系。此外，他们希望在工作中找到成就感和安全感。
从个案中可以看出，汤姆在矛盾的情绪、情感中摇摆不定——同时感觉兴奋、不知所措、沮丧和成就感。
(二)现实的冲击
与实习教师不同，新教师面对的现实是，他们要承担起全职的课堂教学工作，他们要单独工作，要做教学计划。要进行课堂管理和学生评价。
(三)教学条件
新教师应对现实的能力或多或少受到了教学条件的限制。像汤姆这样的第一年的经历是十分普遍的。如他的经历所表明的，新教师的课堂管理经验少，准备也不足，而且所带的班级一般是行为或学习问题较突出的班级，因而他们很难应对这种状况。正如调查所表明，大约三分之一的新教师在成为专业教师之前就离开了。
三、发展趋势
汤姆是许多新教师的典范，他想教好他的学生，并成功地进行班级管理。但是，想要做好工作并不一定就能做好工作，而且他们所面对的工作环境是非支持性的，难免会出现情绪上的起落。事实上，研究已表明新教师的情绪反映是有规律的。经历了这一阶段之后，新教师才能成长。
(一)从兴奋到低落
一般来说，新教师对第一年的工作充满期望，他们以激动的心情开始自己的工作，面对自己的学生，他们会为工作花费大量的时间和精力。但在一个月或更长的时间之后，他们就会在太多的责任面前感到无所适从。此时，新教师对自己的工作就不再是憧憬，而想着要离开了。
(二)从沮丧到重燃希望
新教师对自己的教学能力一般有不现实的期望。在实际教学中，他们从乐观走向悲观，经受挫折，失去幻想。不幸的是，新教师不愿和同事分享自己的心情，而是独自感受失望、焦虑和压力。他们中的大多数能够克服这一阶段，重塑信心，但一些却被失望的情绪压倒，以至于怀疑自己的职业选择。
四、专业化发展策略
在教师生涯的第一年，新教师要面对很多挑战。有些可能得到学校的理解、支持和指导，有些可能就得不到什么帮助，汤姆得到的是一个非正式的网络的支持。支持对于一个新教师而言是非常重要的。
为新教师提供支持，对新教师进行人门培训应该是各教育部门必须做的事情。
(一)有效的入门计划的原则
无论新教师的专业成长是由哪个部门来做，入门计划应该遵循三个原则：及时、能满足新教师的发展需要、纳入到学校整体工作中去。
1 及时
有效的入门计划应该在受雇时就提供给新教师，
2 发展
一个好的入门计划，其内容不是一成不变的，应该随着受训者的需要不断发展：
3 综合
一个有效的入门计划应该是系统的和多样的，这样才能全方位地为新教师提供指导。
(二)有效的入门计划的内容
1 有效的定位
帮助新教师尽快了解相关法律和学校的工作程序，由指导教师帮助新教师尽快熟悉教学情境。
2 有效的工作团队和研讨小组
为新教师提供小组讨论的机会，共同探讨遇到的问题和解决问题的方法。
3 及时性支持
对新教师遇到的问题应给予及时的帮助，让他们知道如何处理，以及为什么会出现这样的问题。
4 个性化发展
帮助新教师掌握一些处理问题的有效技能，同时帮助他们掌握有效教学和专业化发展的技能。
5 相互影响
为新教师提供相互交流的机会，使他们相互帮助和支持。
(三)辅导
辅导项目在教学中已十分普遍，辅导人员通常负责指导新教师，为他们做出示范，帮助他们寻找教材和资料，与他们共享班级组织和管理的设想，支持他们发展新的教学策略?而且，对于许多辅导人员来说，他们只作为倾听者也能对新教师带来很大的帮助。
(四)成功的辅导计划的标准
辅导教师应该给新教师提供示范作用，因此，他们应该是熟练的、有效能的教师，辅导教师应该能促进和指导新教师进行有效的教学。一个辅导教师应该了解新教师的发展阶段和他的需要。辅导教师要关注新教师的问题并且随时给予新教师有效的支持。辅导教师要学会以多种方式在班级管理、教学策略、与家长沟通和压力管理等方面对新教师进行帮助。
新教师是一个十分宝贵的资源，我们必须培养他们，使他们努力成为专业教师，而且希望他们成为专家。
责任编辑／史玲玲