翻开许多学生的作文，我们不难发现：学生作文中的构思立意、布局谋篇、语言表达，常常表现出空话连篇、虚情假意的弊病，字里行间渗透出来的尽是无病呻吟，矫揉造作，甚至他们中的一部分人连命题都如出一辙，个性创作所体现出来的个性魅力竟踪迹难觅。这种现状，不能不说是语文作文教学的悲哀和不幸。作文要突出个性，没有个性就没有发展，没有创造。个性张扬既是教育的需要，也是未来社会的呼唤。这就要求我们在作文教学中重视学生创新意识和创作能力的培养，要引导学生以自己独特的视角，写出自己独特的感悟，展现自己独特的风格。
　　一、更新观念
　　观念创新是进行创新教学的前提，没有创新观念的教师，就没有善于创新的学生。进行作文创新教学，不能过多地强调物质条件，教师和学生具有创新意识才是最重要的。在实施作文创新教学时，教师要加强创新教学理论的学习和研究，对实施作文创新教学的意义有深入的理解，并要善于引导和激发学生，使学生明确作文创新的意义，从而产生作文创新的欲望和信心。进行作文创新教学，师生之间平等良好的关系是基础。师生关系越民主、越平等、越融洽，学生的创新意识就越强烈，作文创新教学的人文环境就越宽松。
　　二、强化思维训练
　　要高效率地促进学生创新思维的发展，就必须科学地安排创新思维的训练。
　　（一）立意创新
　　立意是指一篇文章的主题，文章要有价值，首先要有新颖的立意。训练学生立意创新，要让学生养成独立思考的习惯，善于从多角度进行思考。要不被别人的看法所左右，不迷信权威，敢于质疑。比如，常言道：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”可以引导学生这样立论：“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟。”别人写“穷人的孩子早当家”，你可反向立意“富家的孩子也懂得生活的艰难”。
　　（二）材料创新
　　纷繁多变的当代社会生活是写作的活水源头，中学生只有紧跟时代步伐，同现实生活息息相通，才能不断地激发出对生活的新鲜感受，写出时代感强的鲜活文章。大多数学生生活面窄，他们选材的目光仅限于校园和家庭。教师要引导学生把目光投向林林总总的大千世界。
　　（三）语言创新
　　学生的作文往往不善于变换词句，语汇贫乏，语言无味，很不耐读。如果我们浏览一下近年来的中考、高考作文，我们便会发现这是一个丰富的语言世界：有的气势磅礴，少年意气；有的严谨方正，老成大器，有的清新隽永，独抒灵性；有的充满机智，富有想象；有的委婉得体，合情合理；有的庄谐并出，言词灼灼……但面对这些，我们要模仿，更要超越。在写作训练中，我们除了所示表达的诗意化和灵动新鲜，使语言具有诗的韵味，诗的意趣，还力求自己的语言表现力强、有个性和质感。
　　（四）布局创新
　　学生习作有先模仿后创新的过程。学生在掌握了文章基本布局并能熟练运用后，就不必拘泥于模仿，可以创新破格了。根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。
　　三、拓展训练时空
　　训练的时间和空间是训练取得实效的保证，教师要积极创造条件，拓展作文创新的训练时空。
　　（一）引导学生从课内走向课外，克服为文而文的倾向。
　　成功的学生习作记载着他们对生活的感情，具有鲜明的个性，并体现着学生的自我创造。学生的创作灵感不会只等到上作文课时才产生，如果我们非要把学生的习作都圈定在作文课上完成，那么学生就会缺乏兴趣而敷衍了事。因此，教师应当激励学生进行课外写作，指导学生把生活中的感受及时记录下来。在作文课上，教师要指导学生对平时观察和收集到的素材进行加工、提炼，写出较高水平的习作。
　　（二）充分挖掘课文中的习作资源。
　　教材中蕴含着丰富的学习资源，应引导学生进行创造性学习。
　　第一，改写训练。根据课文内容，进行改变人称、改变叙述顺序、改变视角、改变体裁等不同形式的训练。如学习了《晏子使楚》后，指导学生编写课本剧，学生展开合理的联想和想象，展现出了人物的风采。
　　第二，相关迁移训练。抓住课文所描绘的特定情境，把思维的触角迁移开来。如《社戏》的夜航途中的景物描写，表现了“我”愉快、急切的心情。教师可要求学生思考：假如你心情不好，处在这样的环境中，你会有怎样的感受？
　　第三，图文转换训练。教材中不少课文配有插图，教学时，教师可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的联想和想象，写出与课文完全不同的习作。