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摘要：一直以来，问题情境都存在于各个学科的教学实践活动当中。但是在传统时期的课堂之上，教师总是以繁多的习题让学生做练习，忽略了学生的学习心理，给学生造成了严重的学习压力，然而问题情境于课堂中的创设的确是有价值的。为此，作为新时代下的一名高中地理教师，需要及时转变自身的教育观念，思考合理的问题情境，激发学生探究问题的积极性，从而促进学生地理素养的发展，实现优化高中地理教学效果的目标。
关键词：高中地理;问题情境;师生互动;信息技术;联系实际
在以往的高中地理教育教学中，不少教师总是对学生强调记忆的重要性，并常常应用“灌输式”的教学方法授课，不易于让学生感受到学习地理知识的乐趣，会对课堂教学质量的提升起到阻碍作用。但是随着素质教育理念在教师教学心中的不断渗透，课堂上逐渐充满了浓厚的学习氛围，学生对待地理知识与技能的获取也产生了主观能动性。下面，本人将依据自身从事高中地理教师这份职业的教学实践经验，对如何于高中地理教学中落实问题情境提出以下几点建议：
一、师生互动导入问题情境
随着新课程改革的发展，教师愈来愈注重和学生在课堂上的互动，认可学生是课堂活动的主体。因此，作为新时期高中地理教师的一员，可以通过师生互动创建和谐的课堂气氛，在点燃学生课堂参与热情的基础上导入问题情境，以求激发学生的探究意识，适当对学生进行引导，帮助学生将所学知识掌握，达到提升高中地理课堂教学质量的目的。
比如，在引导学生学习《水循环》这一节时，首先，我就我国的诗歌文化，以李白《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”展开与学生的互动，对学生提问道：“蒸发的海水去了哪里呢？”从而引起了学生的思考。然后，我在课件上展示了“水循环示意图”，对学生提问道：“谁能够用简练的语言，表述海陆间水循环的过程和主要环节？”于是在学生回答的基础上帮助其归纳了水循环的几种类型。之后，我引导学生从深层次认识了自然界水的动态平衡，对学生强调了水循环的地理意义。最后，我和学生共同总结了学习内容，交流了学习心得。这样，我通过师生互动的导入问题情境，使学生以强烈的探究意识参与课堂，顺利帮助学生将所学地理知识吸收，切实达到了提升高中地理课堂教学质量的目的。
二、信息技术创建问题情境
在高中阶段，学生有着一定的学习压力，而信息技术创设形象画面的功能不仅可以减轻学生的学习压力，还能够使学生对所学内容理解课的更加深刻。基于此，在科技时代下，作为高中地理教师的一员，不妨应用信息技术创建问题情境，以形象画面为依托，增强学生探究问题的动力，从而通过恰当点拨使学生留下对所学内容的深刻记忆，实现提高高中地理课堂教学有效性的目标。
比如，在引导学生学习《地质灾害》这一节时，首先，我应用信息技术出示了电影《唐山大地震》的视频，使学生的心灵被视频中强烈的画面所震撼，进而对学生提问道：“对于唐山大地震而言，对于我们国民来说是痛苦的回忆，那么你们知道地震是怎么发生的吗？地震又为什么被称之为地质灾害？”于是引发了学生的思考，进入了新课教学。然后，我应用信息技术结合教材内容对学生做了具体的解释，并指导学生观察地图，让向学生尝试说出常见地质灾害发生规律与分布地点。之后，我应用信息技术出示了具体的图文资料，让学生阅讀后说出地质灾害的成灾原因，对学生强调了自然灾害的关联性。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生交流了探究心得。这样，我通过应用信息技术创建问题情境，使学生以充足的动力参与了探究问题的过程，提高了学生分析地质灾害的能力，进而实现了高中地理课堂教学质量的提升。
三、联系实际提出问题情境
地理知识与现实生活之间的联系十分紧密，这是不争的实施。况且新课程改革中也强调了联系实际教学对学生发展所起到的积极影响。基于此，作为一名高中地理教师，不妨联系实际提出问题情境，让学生感受到地理知识的学习价值，从而激发学生探究问题的积极情感，以有效的指导促进学生学以致用能力的发展，取得精彩的高中地理课堂教学效益。
比如，在引导学生学习《太阳对地球的影响》这一节时，首先，我和学生交流了对地球和太阳的认识，融洽了师生关系，根据交流情况对学生提问道：“太阳是离地球最近的恒星，谁可以用一句话描述对太阳的认识？”然后，学生开始探讨了起来，进而帮助学生归纳了太阳的特征，并利用信息技术使学生在直观情境之下对太阳有了一个初步的了解。之后，我联系实际，让学生探究太阳辐射、太阳活动对人类的影响，对学生进行善于观察生活中现象的教育，培养了学生理论联系实际的能力。最后，我利用现实生活示例继续提出问题情境，帮助学生巩固了所学知识，组织学生交流了学习收获。这样，我通过联系实际提出问题情境，使学生以积极的学习情感参与了探究问题的过程，进而帮助学生了解了太阳辐射、太阳活动对地球的影响，帮助学生树立了正确的宇宙观和发展观，大大提升了高中地理课堂教学效益。
总而言之，作为时代发展背景下的一名高中地理教师，要主动接触新的教育理念，思考更多如通过师生互动、应用信息技术、联系实际生活的可行性策略落实问题情境，培养学生的地理思维能力，获取最理想的高中地理课堂教学效果。
参考文献：
[1]李金国.高中地理问题式教学设计与实践[J].镇江高专学报，2020，33（03）：102-104.
关键词：高中地理;问题情境;师生互动;信息技术;联系实际
在以往的高中地理教育教学中，不少教师总是对学生强调记忆的重要性，并常常应用“灌输式”的教学方法授课，不易于让学生感受到学习地理知识的乐趣，会对课堂教学质量的提升起到阻碍作用。但是随着素质教育理念在教师教学心中的不断渗透，课堂上逐渐充满了浓厚的学习氛围，学生对待地理知识与技能的获取也产生了主观能动性。下面，本人将依据自身从事高中地理教师这份职业的教学实践经验，对如何于高中地理教学中落实问题情境提出以下几点建议：
一、师生互动导入问题情境
随着新课程改革的发展，教师愈来愈注重和学生在课堂上的互动，认可学生是课堂活动的主体。因此，作为新时期高中地理教师的一员，可以通过师生互动创建和谐的课堂气氛，在点燃学生课堂参与热情的基础上导入问题情境，以求激发学生的探究意识，适当对学生进行引导，帮助学生将所学知识掌握，达到提升高中地理课堂教学质量的目的。
比如，在引导学生学习《水循环》这一节时，首先，我就我国的诗歌文化，以李白《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”展开与学生的互动，对学生提问道：“蒸发的海水去了哪里呢？”从而引起了学生的思考。然后，我在课件上展示了“水循环示意图”，对学生提问道：“谁能够用简练的语言，表述海陆间水循环的过程和主要环节？”于是在学生回答的基础上帮助其归纳了水循环的几种类型。之后，我引导学生从深层次认识了自然界水的动态平衡，对学生强调了水循环的地理意义。最后，我和学生共同总结了学习内容，交流了学习心得。这样，我通过师生互动的导入问题情境，使学生以强烈的探究意识参与课堂，顺利帮助学生将所学地理知识吸收，切实达到了提升高中地理课堂教学质量的目的。
二、信息技术创建问题情境
在高中阶段，学生有着一定的学习压力，而信息技术创设形象画面的功能不仅可以减轻学生的学习压力，还能够使学生对所学内容理解课的更加深刻。基于此，在科技时代下，作为高中地理教师的一员，不妨应用信息技术创建问题情境，以形象画面为依托，增强学生探究问题的动力，从而通过恰当点拨使学生留下对所学内容的深刻记忆，实现提高高中地理课堂教学有效性的目标。
比如，在引导学生学习《地质灾害》这一节时，首先，我应用信息技术出示了电影《唐山大地震》的视频，使学生的心灵被视频中强烈的画面所震撼，进而对学生提问道：“对于唐山大地震而言，对于我们国民来说是痛苦的回忆，那么你们知道地震是怎么发生的吗？地震又为什么被称之为地质灾害？”于是引发了学生的思考，进入了新课教学。然后，我应用信息技术结合教材内容对学生做了具体的解释，并指导学生观察地图，让向学生尝试说出常见地质灾害发生规律与分布地点。之后，我应用信息技术出示了具体的图文资料，让学生阅讀后说出地质灾害的成灾原因，对学生强调了自然灾害的关联性。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生交流了探究心得。这样，我通过应用信息技术创建问题情境，使学生以充足的动力参与了探究问题的过程，提高了学生分析地质灾害的能力，进而实现了高中地理课堂教学质量的提升。
三、联系实际提出问题情境
地理知识与现实生活之间的联系十分紧密，这是不争的实施。况且新课程改革中也强调了联系实际教学对学生发展所起到的积极影响。基于此，作为一名高中地理教师，不妨联系实际提出问题情境，让学生感受到地理知识的学习价值，从而激发学生探究问题的积极情感，以有效的指导促进学生学以致用能力的发展，取得精彩的高中地理课堂教学效益。
比如，在引导学生学习《太阳对地球的影响》这一节时，首先，我和学生交流了对地球和太阳的认识，融洽了师生关系，根据交流情况对学生提问道：“太阳是离地球最近的恒星，谁可以用一句话描述对太阳的认识？”然后，学生开始探讨了起来，进而帮助学生归纳了太阳的特征，并利用信息技术使学生在直观情境之下对太阳有了一个初步的了解。之后，我联系实际，让学生探究太阳辐射、太阳活动对人类的影响，对学生进行善于观察生活中现象的教育，培养了学生理论联系实际的能力。最后，我利用现实生活示例继续提出问题情境，帮助学生巩固了所学知识，组织学生交流了学习收获。这样，我通过联系实际提出问题情境，使学生以积极的学习情感参与了探究问题的过程，进而帮助学生了解了太阳辐射、太阳活动对地球的影响，帮助学生树立了正确的宇宙观和发展观，大大提升了高中地理课堂教学效益。
总而言之，作为时代发展背景下的一名高中地理教师，要主动接触新的教育理念，思考更多如通过师生互动、应用信息技术、联系实际生活的可行性策略落实问题情境，培养学生的地理思维能力，获取最理想的高中地理课堂教学效果。
参考文献：
[1]李金国.高中地理问题式教学设计与实践[J].镇江高专学报，2020，33（03）：102-104.