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【摘要】在素质教育改革的大背景下，高中英语进行了以核心素养为中心的改革，集中解决了知识碎片化和“为考而教”的问题，形成了以英语学习活动观为指导的由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程。由此可知，英语学习活动观是英语教学的指导理念和主要形式。所以，教师要充分理解英语学习活动观并掌握其精髓。只有这样，英语阅读才能呈现综合性、关联性和实践性的课堂，实现学生的全面发展。
【关键词】英语阅读;阅读课堂;阅读观点
【作者简介】陈华，江苏省南菁高级中学。
何谓英语学习活动观？英语学习活动观下的英语阅读课堂又将如何打造？英语学习活动观是指主题语篇下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动让学生主动运用所学知识发现并解决问题，潜移默化中发展语言、文化知识，获得语言技能和学习策略，培养英语核心素养。由定义可知，在英语学习活动观的指导下，阅读课堂上，教师要围绕某一語篇实施学习理解、应用实践和迁移创新等活动，实现英语教学的改革发展。那么，具体该如何有效落实活动，构建高效课堂呢？在新教育理念的熏陶下，我提出了如下策略：
一、基于学习理解的阅读课堂
学习理解类活动是指感知、获取和概括等学习活动。根据定义，在学习理解的英语阅读课堂上，教师需要做到两点：
1.创设相关情境，感知阅读内容。情境是学生体验、感知知识的主要途径。在语篇情境中，学生可以自主建构阅读主题，感受并理解语篇的阅读内容。所以，学习理解活动贯穿的阅读课堂上，教师的首要任务是创设情境，引导学生感知并获取知识。
以“Stand-up for your health”的阅读为例，在导入阶段，我创设了如下情境：
首先，利用多媒体播放一段郭德纲的单口相声，引导学生观赏并引发主题联想;其次，提供一个议题，即，笑声是否能够让人更加健康，引导学生讨论、探究。在情境体验的过程中，结合“Stand-up for your health”这一语篇题目和“Laughter is good for you”这一单元主旨，学生明显感受到阅读内容与“大笑”“健康”相关联。由于对内容的准确预测，当阅读文本时，学生可以感受到词汇背后的深意，然后由词到句建构篇章意义，实现了语言知识和文化知识的双重增长。
2.细读文本信息，提炼阅读观点。学习理解活动下的阅读是一个处理信息的过程。当对阅读内容有所感知之后，教师要组织细读文本，引导学生带着对文本的初步认知寻章摘句、概括总结，让思维从低阶活动过渡到高阶活动，整体提升阅读理解能力。
以“Stand-up for your health”的阅读为例，铺垫、感知阅读内容之后，我组织了阅读深加工活动——细读文本，要求学生提炼阅读观点，升华阅读能力。具体来说，首先，引导学生阅读文本每一段落的信息，摘要段落关键句;其次，理解段落关键句，总结段落大意;之后，要求学生根据段落大意进行文本分层;最后，概括每一层的主要信息，提炼观点。在整个过程中，学生从大量的阅读信息中抽象出了文本框架，经历了信息获取、加工、再到处理的过程，有效训练了收集和凝练信息的能力，提高了语言输出能力，增强了阅读思维能力。与此同时，在信息加工的过程中，学生还掌握了阅读的一般性方法，培养了良好的阅读习惯。
所以，基于语言理解的阅读课堂，创设情境和细读文本是支撑阅读有效进行的两大主动力，而教师要围绕“两大主动力”实施教学，培养学生英语综合素养。
二、基于应用实践的阅读课堂
应用实践类活动是基于学习理解的深化性阅读活动。在应用实践性的英语阅读课堂上，教师要立足语篇实施阐述、判断以及分析等综合性、思考性的学习活动，训练学生高阶思维能力，提高语言能力。如下：
1.提出问题，个性理解。学起于思，思起于疑。疑问是学生“睁眼看世界”的开始，是学生独立思考问题、建立个性化认知的前提。所以，在应用实践性阅读课堂上，教师要善于提出问题，引导学生发散思维，主动探索、开发语篇信息背后更广阔的思维土壤，经历认知产生和形成的过程，实现对语篇的个性化理解，全面提高思维品质，培养文化品格。
以“The perfect copy”的阅读为例，立足语篇信息，我提出了一些能够发人深省的问题，如：Do you think whether cloning technique is beneficial to the development of the world？希望能够激发学生的思维潜能，形成对语篇的个性化认知。
由于所提问题具有一定的开放性，学生发散思维对文本信息进行了二次加工，经历了分析、判断、评价等思维活动，深挖了文本的内核——科技与人的关系、科技与社会的关系，树立了个性化的观点，提高了批判性思维能力，增强了思维品质。
2.概要写作，内化巩固。除却分析与判断外，内化与运用也是应用实践性阅读的主要目的之一，旨在培养语言能力，发展英语核心素养。而说到内化与运用，它主要体现在语言输出过程中。而概要写作是语言输出的重要形式。在概要写作的过程中，学生可以二次输入语言知识，自主建构语言，提高语言能力。
以“The perfect copy”的阅读为例，基于语言，我组织了概要写作。首先，引导学生从各段中提炼要点信息;其次，要求学生发散思维，联结关键词，用200字左右概要文本主要信息。如，A同学：
An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.Some sientists support the human cloning，and the others disagree.Lan Wilmut is shocked that some scientists are considering cloning human beings…… 在概要写作的过程中，学生积极运用所学词汇开展语言表达，巩固、内化了该语篇所学词汇，提高了语言表达能力。
所以，基于应用实践的英语课堂，教师要做重视“提出问题”和“概要写作”等教学板块的建立，便于学生描绘、分析和内化语言，提高思维品质，提升语言能力。
三、基于迁移创新的阅读课堂
迁移创新类活动是指超越语篇的推理与论证、想象与创造等学习活动，旨在培养学生正确的价值观念，实现能力向素养的迁移。鉴于此，在阅读课堂上，教师可以实施如下行动：
1.拓展延伸，迁移主题思想。基础性阅读之后，学生对于主题有了深度的了解，可是，主题思想却没有内化成自身的一部分，缺乏日常行动的指导性。此时，在迁移创新的阅读课堂上，教师要立足语篇拓展延伸，将主题思想与日常生活紧密相连，促使学生迁移主题，提高文化品格。
以“Secrets and Lies”的阅读为例，当阅读完成之后，我引导学生观看了几个电影片段，包括《七月与安生》中围绕在七月与安生身边的欺骗、《少年的你》中小北和陈念的谎言，鼓励学生就“秘密与谎言”这一主题进行亲情、爱情和友情等方面得更加多元化的解读，树立正确的价值观念。而通过影片触发和生活感悟，学生升华了对文本主题的理解，建立属于自己的世界观、人生观和价值观，提高了英语素养。
2.主题演讲，增强英語素养。迁移创新活动的主要目的是完成能力向素养的转化，培养学生英语素养。鉴于这一目的，在阅读阅读中，教师可以组织主题演讲活动，引导学生围绕主题讲述事实，锤炼观点，培养英语核心素养。
以“Secrects and Lies”的阅读为例，我组织了主题演讲活动，具体来说，学生根据主题搜集了能够辅助阐述观点的资料，然后归纳、融合资料形成英语演讲稿。整个过程都是学生自主创造的过程，不仅训练了思维品格和文化意识，而且提高了语言能力。
所以，“拓展延伸”和“主题演讲”等开放性教学活动是实现迁移创新性阅读的主要途径。
总而言之，英语学习活动观下的阅读课堂离不开学习理解、应用实践和创新迁移等活动的支持。只有围绕三类活动的内涵设计阅读课堂，学生才能更好地融入主题语境的学习之中，实现自身语言、思维和文化的融合提升，发展英语核心素养。
参考文献：
[1]吴淑瑜.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究——以Unit 2 Working the land为例[J].英语教师，2019（09）.
[2]王静，詹蓓.英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2019（08）.
【关键词】英语阅读;阅读课堂;阅读观点
【作者简介】陈华，江苏省南菁高级中学。
何谓英语学习活动观？英语学习活动观下的英语阅读课堂又将如何打造？英语学习活动观是指主题语篇下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动让学生主动运用所学知识发现并解决问题，潜移默化中发展语言、文化知识，获得语言技能和学习策略，培养英语核心素养。由定义可知，在英语学习活动观的指导下，阅读课堂上，教师要围绕某一語篇实施学习理解、应用实践和迁移创新等活动，实现英语教学的改革发展。那么，具体该如何有效落实活动，构建高效课堂呢？在新教育理念的熏陶下，我提出了如下策略：
一、基于学习理解的阅读课堂
学习理解类活动是指感知、获取和概括等学习活动。根据定义，在学习理解的英语阅读课堂上，教师需要做到两点：
1.创设相关情境，感知阅读内容。情境是学生体验、感知知识的主要途径。在语篇情境中，学生可以自主建构阅读主题，感受并理解语篇的阅读内容。所以，学习理解活动贯穿的阅读课堂上，教师的首要任务是创设情境，引导学生感知并获取知识。
以“Stand-up for your health”的阅读为例，在导入阶段，我创设了如下情境：
首先，利用多媒体播放一段郭德纲的单口相声，引导学生观赏并引发主题联想;其次，提供一个议题，即，笑声是否能够让人更加健康，引导学生讨论、探究。在情境体验的过程中，结合“Stand-up for your health”这一语篇题目和“Laughter is good for you”这一单元主旨，学生明显感受到阅读内容与“大笑”“健康”相关联。由于对内容的准确预测，当阅读文本时，学生可以感受到词汇背后的深意，然后由词到句建构篇章意义，实现了语言知识和文化知识的双重增长。
2.细读文本信息，提炼阅读观点。学习理解活动下的阅读是一个处理信息的过程。当对阅读内容有所感知之后，教师要组织细读文本，引导学生带着对文本的初步认知寻章摘句、概括总结，让思维从低阶活动过渡到高阶活动，整体提升阅读理解能力。
以“Stand-up for your health”的阅读为例，铺垫、感知阅读内容之后，我组织了阅读深加工活动——细读文本，要求学生提炼阅读观点，升华阅读能力。具体来说，首先，引导学生阅读文本每一段落的信息，摘要段落关键句;其次，理解段落关键句，总结段落大意;之后，要求学生根据段落大意进行文本分层;最后，概括每一层的主要信息，提炼观点。在整个过程中，学生从大量的阅读信息中抽象出了文本框架，经历了信息获取、加工、再到处理的过程，有效训练了收集和凝练信息的能力，提高了语言输出能力，增强了阅读思维能力。与此同时，在信息加工的过程中，学生还掌握了阅读的一般性方法，培养了良好的阅读习惯。
所以，基于语言理解的阅读课堂，创设情境和细读文本是支撑阅读有效进行的两大主动力，而教师要围绕“两大主动力”实施教学，培养学生英语综合素养。
二、基于应用实践的阅读课堂
应用实践类活动是基于学习理解的深化性阅读活动。在应用实践性的英语阅读课堂上，教师要立足语篇实施阐述、判断以及分析等综合性、思考性的学习活动，训练学生高阶思维能力，提高语言能力。如下：
1.提出问题，个性理解。学起于思，思起于疑。疑问是学生“睁眼看世界”的开始，是学生独立思考问题、建立个性化认知的前提。所以，在应用实践性阅读课堂上，教师要善于提出问题，引导学生发散思维，主动探索、开发语篇信息背后更广阔的思维土壤，经历认知产生和形成的过程，实现对语篇的个性化理解，全面提高思维品质，培养文化品格。
以“The perfect copy”的阅读为例，立足语篇信息，我提出了一些能够发人深省的问题，如：Do you think whether cloning technique is beneficial to the development of the world？希望能够激发学生的思维潜能，形成对语篇的个性化认知。
由于所提问题具有一定的开放性，学生发散思维对文本信息进行了二次加工，经历了分析、判断、评价等思维活动，深挖了文本的内核——科技与人的关系、科技与社会的关系，树立了个性化的观点，提高了批判性思维能力，增强了思维品质。
2.概要写作，内化巩固。除却分析与判断外，内化与运用也是应用实践性阅读的主要目的之一，旨在培养语言能力，发展英语核心素养。而说到内化与运用，它主要体现在语言输出过程中。而概要写作是语言输出的重要形式。在概要写作的过程中，学生可以二次输入语言知识，自主建构语言，提高语言能力。
以“The perfect copy”的阅读为例，基于语言，我组织了概要写作。首先，引导学生从各段中提炼要点信息;其次，要求学生发散思维，联结关键词，用200字左右概要文本主要信息。如，A同学：
An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.Some sientists support the human cloning，and the others disagree.Lan Wilmut is shocked that some scientists are considering cloning human beings…… 在概要写作的过程中，学生积极运用所学词汇开展语言表达，巩固、内化了该语篇所学词汇，提高了语言表达能力。
所以，基于应用实践的英语课堂，教师要做重视“提出问题”和“概要写作”等教学板块的建立，便于学生描绘、分析和内化语言，提高思维品质，提升语言能力。
三、基于迁移创新的阅读课堂
迁移创新类活动是指超越语篇的推理与论证、想象与创造等学习活动，旨在培养学生正确的价值观念，实现能力向素养的迁移。鉴于此，在阅读课堂上，教师可以实施如下行动：
1.拓展延伸，迁移主题思想。基础性阅读之后，学生对于主题有了深度的了解，可是，主题思想却没有内化成自身的一部分，缺乏日常行动的指导性。此时，在迁移创新的阅读课堂上，教师要立足语篇拓展延伸，将主题思想与日常生活紧密相连，促使学生迁移主题，提高文化品格。
以“Secrets and Lies”的阅读为例，当阅读完成之后，我引导学生观看了几个电影片段，包括《七月与安生》中围绕在七月与安生身边的欺骗、《少年的你》中小北和陈念的谎言，鼓励学生就“秘密与谎言”这一主题进行亲情、爱情和友情等方面得更加多元化的解读，树立正确的价值观念。而通过影片触发和生活感悟，学生升华了对文本主题的理解，建立属于自己的世界观、人生观和价值观，提高了英语素养。
2.主题演讲，增强英語素养。迁移创新活动的主要目的是完成能力向素养的转化，培养学生英语素养。鉴于这一目的，在阅读阅读中，教师可以组织主题演讲活动，引导学生围绕主题讲述事实，锤炼观点，培养英语核心素养。
以“Secrects and Lies”的阅读为例，我组织了主题演讲活动，具体来说，学生根据主题搜集了能够辅助阐述观点的资料，然后归纳、融合资料形成英语演讲稿。整个过程都是学生自主创造的过程，不仅训练了思维品格和文化意识，而且提高了语言能力。
所以，“拓展延伸”和“主题演讲”等开放性教学活动是实现迁移创新性阅读的主要途径。
总而言之，英语学习活动观下的阅读课堂离不开学习理解、应用实践和创新迁移等活动的支持。只有围绕三类活动的内涵设计阅读课堂，学生才能更好地融入主题语境的学习之中，实现自身语言、思维和文化的融合提升，发展英语核心素养。
参考文献：
[1]吴淑瑜.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究——以Unit 2 Working the land为例[J].英语教师，2019（09）.
[2]王静，詹蓓.英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师，2019（08）.