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【摘要】俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，导课环节直接体现一位教师的教学素质。在语文课堂教学中，导课方式一般有以下四种。
【关键词】小学语文;教学导课
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、启发谈话式
使用这种方式，有时开门见山，直接谈话导入课题，再揭示课题;有时委婉曲折，设置悬念，巧妙引入。它通过师生间的亲切交谈，激发情感和兴趣，把学生的注意力吸引到新课学习的意境中，能迅速拉近教师与学生间的距离，为整节课的教学营造一个宽松和谐的教学氛围。
（一）开门见山，揭示课题
教师直接谈话，出示课题，读课题后质疑设问，揭示课题，体现了高效的课堂效率。例如，“同学们，今天我们学习《搭石》。”教师板书课题，学生读课题，教师质疑设问：“什么是搭石？你已经预习了，能用课文的句子解释吗？”立即把教学矛头指向学生的预习，从而直接进入第二个教学环节——检查预习，整体感知。像《桂花雨》《桥》《长生果》等富有模糊性认识的文章均可以用这种方式导课。
（二）以旧引新，迁移课题
子曰：“温故而知新。”从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过程中，教师要有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。例如：《路旁的橡树》导语设计可以借用自学提示，从前面第七课《一个小村庄的故事》导入：“同学们，小村庄的人为了眼前‘不错’的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园。今天我们要学的课文讲的也是人和树的故事。”
（三）质疑设问，引出课题
“学源于思，起于疑。”教师在讲授新课时，可以利用小学生求知欲强，好奇心重的心理特点，针对学生学习中可能出现的问题或模糊性的认识，提几个有启发性的问题，造成悬念，让学生带着问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。“有一个小男孩写了一首诗，妈妈说写得精彩极了，爸爸说写得糟糕透了，同样一首诗为什么会有两种完全不同的评价呢？就让我们到课文里找找答案吧。”这个导语可以引出《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课。
（四）名言引路，导出课题
在讲课前让学生说一些与本课内容有联系的名言警句或诗句来激发学生的兴趣，如《匆匆》一课，可以让学生先说出关于时间的名言，再谈话：“同学们，刚才这些关于时间的名言警句告诉我们什么？”（时间很宝贵，一去不复返，我们要珍惜时间）“是呀，时光匆匆如流水，让人感叹。”（板书课题）“今天我们就来学习关于时间的课文。”（齐读课题）。
二、直观演示式
直观教学是最有效的教学手段之一，导课用这种方法是指在上新课之前，教师把与本课教学相关的内容以板画、图片、图像、实物、标本、模型等形式呈现给学生，既形象直观，又能正确引领课文内容，给学生呈上一顿丰富的视觉大餐，具有强大的吸引力。
（一）画面呈现
教学之前，根据课文内容，设计与之相关的画面内容，来吸引学生的注意力，为理解课文打下基础。有条件的学校可以通过多媒体展现与课文相关的图画或课文插图，教学设备相对落后的农村小学可以通过教学挂图，进入课文的学习。如《圆明园的毁灭》《长城》《颐和园》《秦兵马俑》等，这些课文一般先要出示图画，问学生这是哪里，这是什么等，让学生对文本描述的对象有个初步印象，为学习课文打下认知基础。有些课文有必要播放相关的视频或录像，如《开国大典》播放电影《开国大典》的片段，让学生先感知开国大典的盛大场面，激发自豪激动的爱国情感，为感悟内容奠定深厚的情感基调，还有《圆明园的毁灭》课前播放电影《火烧圆明园》片段等。
（二）操作演示
动手操作的导课方式是通过实物、实验将理性知识转化为感性认识，使学生获得丰富的表象，从而激发获得新知识和新技能的愿望，为点明新课主题做好铺垫。如《两个铁球同时着地》一课，教师可以先做“两个铁球同时着地”的试验，让学生仔细观察，打下理解的基础，再进入课文的学习。又如，《画杨桃》和《爬山虎的脚》两课，很多学生对杨桃和爬山虎还不太熟悉，教师就有必要找来杨桃和爬山虎让学生事先认识两种实物，以帮助他们更好地学习课文。
三、情境创设式
运用生动形象的故事，优美动听的音乐，变化多端的现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，不知不觉进入最佳的学习状态。
（一）故事引入
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。教学中运用这种导课方式可以起到事半功倍的教学效果。教学《地震中的父与子》讲述故事：“1994年1月17日，美国洛杉矶市发生里氏6.6级大地震，在持续30秒的震撼中，大约有11000多间房屋倒塌，震中30公里范围内高速公路、高层建筑毁坏或倒塌，煤气、自来水管爆裂，电讯中断，火灾四起，直接和间接的造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，财产损失300多亿美元。在地震中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子之后，疯狂地奔向他读一年级的儿子学校，上演了震撼人心的一幕，让我们走进课文《地震中的父与子》。”再如《景阳冈》《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》等一些具有大背景、故事性强的课文，都可以以讲故事的形式导入课题。
（二）活动互动
导课时可以创设一些与课文内容有关的师生互动的活动，低年级大都运用游戏表演、猜谜语等方式，中高年级一般采用词语接龙、比背谚语诗句、歇后语大赛、脑筋急转弯、心理测试等等，用来活跃课堂气氛，调动学习积极性，增强学习信心。如《太阳》《落花生》这样状物的文章，导课就可以用猜谜语的方式，教师出太阳、花生的谜语让学生猜，再引出课题。
三、播放音乐
这是导课中最具艺术性的一种手段。创设这种情境，陶冶学生的性情，让学生身心舒畅，举止文明，收敛了课前的放纵与野性，使课堂绽放无比的美感。《月光曲》一文课前借着贝多芬的《月光奏鸣曲》，使学生陶醉在舒缓而美妙的旋律之中，自然就引出了课题。又如，教师在一曲《高山流水》的美妙琴声中讲述伯牙绝弦的故事，导入了新课。
四、资料引入式
《语文课程标准》大力提倡培养小学生搜集资料和整理资料的能力，语文课的导课环节就是展示学生搜集和整理资料能力的一个很好平台。语文教材蕴含着丰富的学习资源，它也造就了导课的一种新形式——资料引入。哪些导课需要引入资料呢？
首先是古诗词教学，古诗词简洁凝练，深奥难懂，为了更好地帮助学生理解诗的意思，导课时引进诗人的简介、写作时代背景都是很有必要的。其次是名人课文，比如，《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《青山处处埋忠骨》《跨越百年的美丽》等文章，导课时不仅要让学生展示这些名人的生平事迹，还要展示与课文故事相关的背景资料，才能更深入地理解内容。再次是一些科技说明文，教学前通过学生课前查找的相关资料，激发学生的求知欲，拓展学生的视野，进一步丰富学生的知识。如，《只有一个地球》课前可以交流一些地球的环保资料;《太空生活》可以从学生课前搜集的关于太空知识交流开始一节课。
“教学有法，教无定法”，导课并无固定不变的模式，教学中教师往往依据教材特點和学生实际，将几种导课方式进行优化整合，创造性地设计教学。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文;教学导课
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、启发谈话式
使用这种方式，有时开门见山，直接谈话导入课题，再揭示课题;有时委婉曲折，设置悬念，巧妙引入。它通过师生间的亲切交谈，激发情感和兴趣，把学生的注意力吸引到新课学习的意境中，能迅速拉近教师与学生间的距离，为整节课的教学营造一个宽松和谐的教学氛围。
（一）开门见山，揭示课题
教师直接谈话，出示课题，读课题后质疑设问，揭示课题，体现了高效的课堂效率。例如，“同学们，今天我们学习《搭石》。”教师板书课题，学生读课题，教师质疑设问：“什么是搭石？你已经预习了，能用课文的句子解释吗？”立即把教学矛头指向学生的预习，从而直接进入第二个教学环节——检查预习，整体感知。像《桂花雨》《桥》《长生果》等富有模糊性认识的文章均可以用这种方式导课。
（二）以旧引新，迁移课题
子曰：“温故而知新。”从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过程中，教师要有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。例如：《路旁的橡树》导语设计可以借用自学提示，从前面第七课《一个小村庄的故事》导入：“同学们，小村庄的人为了眼前‘不错’的生活，几乎砍光了树木，结果毁灭了家园。今天我们要学的课文讲的也是人和树的故事。”
（三）质疑设问，引出课题
“学源于思，起于疑。”教师在讲授新课时，可以利用小学生求知欲强，好奇心重的心理特点，针对学生学习中可能出现的问题或模糊性的认识，提几个有启发性的问题，造成悬念，让学生带着问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。“有一个小男孩写了一首诗，妈妈说写得精彩极了，爸爸说写得糟糕透了，同样一首诗为什么会有两种完全不同的评价呢？就让我们到课文里找找答案吧。”这个导语可以引出《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课。
（四）名言引路，导出课题
在讲课前让学生说一些与本课内容有联系的名言警句或诗句来激发学生的兴趣，如《匆匆》一课，可以让学生先说出关于时间的名言，再谈话：“同学们，刚才这些关于时间的名言警句告诉我们什么？”（时间很宝贵，一去不复返，我们要珍惜时间）“是呀，时光匆匆如流水，让人感叹。”（板书课题）“今天我们就来学习关于时间的课文。”（齐读课题）。
二、直观演示式
直观教学是最有效的教学手段之一，导课用这种方法是指在上新课之前，教师把与本课教学相关的内容以板画、图片、图像、实物、标本、模型等形式呈现给学生，既形象直观，又能正确引领课文内容，给学生呈上一顿丰富的视觉大餐，具有强大的吸引力。
（一）画面呈现
教学之前，根据课文内容，设计与之相关的画面内容，来吸引学生的注意力，为理解课文打下基础。有条件的学校可以通过多媒体展现与课文相关的图画或课文插图，教学设备相对落后的农村小学可以通过教学挂图，进入课文的学习。如《圆明园的毁灭》《长城》《颐和园》《秦兵马俑》等，这些课文一般先要出示图画，问学生这是哪里，这是什么等，让学生对文本描述的对象有个初步印象，为学习课文打下认知基础。有些课文有必要播放相关的视频或录像，如《开国大典》播放电影《开国大典》的片段，让学生先感知开国大典的盛大场面，激发自豪激动的爱国情感，为感悟内容奠定深厚的情感基调，还有《圆明园的毁灭》课前播放电影《火烧圆明园》片段等。
（二）操作演示
动手操作的导课方式是通过实物、实验将理性知识转化为感性认识，使学生获得丰富的表象，从而激发获得新知识和新技能的愿望，为点明新课主题做好铺垫。如《两个铁球同时着地》一课，教师可以先做“两个铁球同时着地”的试验，让学生仔细观察，打下理解的基础，再进入课文的学习。又如，《画杨桃》和《爬山虎的脚》两课，很多学生对杨桃和爬山虎还不太熟悉，教师就有必要找来杨桃和爬山虎让学生事先认识两种实物，以帮助他们更好地学习课文。
三、情境创设式
运用生动形象的故事，优美动听的音乐，变化多端的现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，不知不觉进入最佳的学习状态。
（一）故事引入
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。教学中运用这种导课方式可以起到事半功倍的教学效果。教学《地震中的父与子》讲述故事：“1994年1月17日，美国洛杉矶市发生里氏6.6级大地震，在持续30秒的震撼中，大约有11000多间房屋倒塌，震中30公里范围内高速公路、高层建筑毁坏或倒塌，煤气、自来水管爆裂，电讯中断，火灾四起，直接和间接的造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，财产损失300多亿美元。在地震中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子之后，疯狂地奔向他读一年级的儿子学校，上演了震撼人心的一幕，让我们走进课文《地震中的父与子》。”再如《景阳冈》《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》等一些具有大背景、故事性强的课文，都可以以讲故事的形式导入课题。
（二）活动互动
导课时可以创设一些与课文内容有关的师生互动的活动，低年级大都运用游戏表演、猜谜语等方式，中高年级一般采用词语接龙、比背谚语诗句、歇后语大赛、脑筋急转弯、心理测试等等，用来活跃课堂气氛，调动学习积极性，增强学习信心。如《太阳》《落花生》这样状物的文章，导课就可以用猜谜语的方式，教师出太阳、花生的谜语让学生猜，再引出课题。
三、播放音乐
这是导课中最具艺术性的一种手段。创设这种情境，陶冶学生的性情，让学生身心舒畅，举止文明，收敛了课前的放纵与野性，使课堂绽放无比的美感。《月光曲》一文课前借着贝多芬的《月光奏鸣曲》，使学生陶醉在舒缓而美妙的旋律之中，自然就引出了课题。又如，教师在一曲《高山流水》的美妙琴声中讲述伯牙绝弦的故事，导入了新课。
四、资料引入式
《语文课程标准》大力提倡培养小学生搜集资料和整理资料的能力，语文课的导课环节就是展示学生搜集和整理资料能力的一个很好平台。语文教材蕴含着丰富的学习资源，它也造就了导课的一种新形式——资料引入。哪些导课需要引入资料呢？
首先是古诗词教学，古诗词简洁凝练，深奥难懂，为了更好地帮助学生理解诗的意思，导课时引进诗人的简介、写作时代背景都是很有必要的。其次是名人课文，比如，《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》《青山处处埋忠骨》《跨越百年的美丽》等文章，导课时不仅要让学生展示这些名人的生平事迹，还要展示与课文故事相关的背景资料，才能更深入地理解内容。再次是一些科技说明文，教学前通过学生课前查找的相关资料，激发学生的求知欲，拓展学生的视野，进一步丰富学生的知识。如，《只有一个地球》课前可以交流一些地球的环保资料;《太空生活》可以从学生课前搜集的关于太空知识交流开始一节课。
“教学有法，教无定法”，导课并无固定不变的模式，教学中教师往往依据教材特點和学生实际，将几种导课方式进行优化整合，创造性地设计教学。
（编辑：郭恒）