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◆摘 要：教学实践证明，朗读是行之有效的语文学习方法，它不但有助于发展学生的智力，也对学生阅读能力提高有所帮助，而且也有利于学生对文本的理解，也能培养学生确切表达自己思想感情的能力和学生的语感能力。
◆关键词：朗读;细节;范读;倾听;评价
朗读是语文学习的一个重要环节，古人早有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。但是，随着现代各种教学方式频出更迭，朗读却渐渐被冷落与淡化，校园里少了朗朗书声，实在是大煞风景。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要、也是最基本的语文教学方法。
一、朗读在小学语文教学中的重要意义。
（一）朗读有利于培养学生的语感。
著名语言学家吕叔湘先生认为：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。语感是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字在直觉上的把握，语感的最好训练方式就是朗读。因为“读”本身就是一种琢磨和体验的过程，通过吟咏诵读能直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，从而形成语言的感悟能力。因此在教学中要提高学生的朗读水平，以培养学生的语感能力。
（二）朗读有利于加深学生对文章的理解。
朗读是读者把文字符号变成有意义信息的一个重要的手段。“书读百遍，其义自见”说的正是这个道理。作者的巧妙匠心及文章的深沉含义，乃至弦外之音、各种语言知识、技能的获得，只有通过反复朗读才能有所体会感悟。教学中，我们指导学生朗读，尤其是精读课文，就是要让学生在反复诵读中去识字感悟;在反复诵读中去理解文章的内容、主旨和意境;在反复诵读中深切地感受作者字里行间流露出的思想感情。
二、教师朗读教学应关注的细节
（一）关注范读细节
随着多媒体等现代教学手段的普及使用，各种精美的课件几乎占领了整个课堂。“教师范读”这一传统教学手段早被朗读专家的录音所代替，孰不知教师示范朗读的魅力正是语文教学中不可或缺的细节。教师范读是一种十分有效地指导朗读的方法。范读的过程中要注意的细节包括语调的高低，节奏的快慢，重音的显隐，声音的强弱等等。我在教《七律长征》这篇课文中，在范读的时候，我带着对红军战士的无限的敬仰和激越高昂的心情，神色凝重，语气高昂、缓慢。如我在读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，把字咬实，气息饱满，以突出红军战士战胜艰难险阻的无畏气概。“逶迤”要用重音读突出山岭的连绵不断，而“腾细浪”“走泥丸”用了比喻和夸张的手法说明红军战士对蔑视困难的英雄气概，所以读“腾”要有拖音，“细浪”用轻声推出，“磅礴”是广大无边，用重音处理使听者焕发出气势磅礴的力量。在情感上受到感染和熏陶，从而更深刻的感悟红军战士不畏艰险的革命英雄主义精神。这样的范读，学生学起来就能起到事半功倍的效果。
（二）关注评价细节
朗读评价是培养学生朗读兴趣的重要手段，是学生获取与既定目标差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的有效途径。日常教学中教师的评价常常存在以下问题：或简单否定，“你读的不对！”“读的不好”，或评价语言贫乏，空洞，多是笼统、乏味的话。由于评价不当，导致学生朗读敷衍了事，兴趣逐渐丧失。因此，朗读的评价要紧密联系文章内容和形式对朗读效果进行评价。例如有个学生在读《闻官军收河南河北》中“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”一句时，语气缓慢，声音轻柔。此时，我对本诗写于安史之乱结束杜甫听到消息之时，驚喜欲狂，迫不及待地想要马上返回故乡，“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”这几个地方相距甚远，但是在作者眼中家乡似乎就在眼前，瞬间能到。所以在朗读时应语气激昂，语速要快，一气呵成，要读出作者的归心似箭和兴奋喜悦之情。这样有针对性的评价，才能帮助学生理解课文内容，激发学生的朗读兴趣，真正提高学生的朗读水平。
其次评价要生动形象真实富有感染力，从而引导学生走进作品将身心融入作品。例如：课文《地震中的父与子》，学生读后，教师给出的评价是：你深情地读出了父亲对儿子的爱。这篇课文将人物“语言、作动、神态”三者紧密结合，深刻的体现了父亲对儿子的疼爱。尤其第十二自然段“8小时、12小时、24小时、36小时、38小时”这五个词，你刻意重读，这非常好，因为作者正是通过这几个时间词，凸显了“父亲”挖掘时的艰难，更能烘托出“父亲”对“儿子”的疼爱。从你读的语气中我知道你一定被这位可敬可爱的“慈父”所感动;听了你的朗读老师也和你一样，不禁要赞叹父母对孩子的那种无微不至的爱，也感受到亲情的弥足珍贵！这些评价是围绕着文章主旨来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。如果没有理解文章的内容，任何所谓的“有感情”都是空洞虚假的。
毋庸置疑，通过朗读学生在潜移默化中既体验到语言在语音、节奏及韵律等方面的外在美，同时又披文入情，深切感受到文章情感、意境的内在美！优化朗读教学，激发朗读兴趣，提高课堂朗读实效是当前语文教改刻不容缓的任务。朗读教学对于提高学生的语文素养有着不可替代的作用，小学阶段正是朗读教学的启蒙阶段，教师应该抓住时机，多指导、多训练，提高学生的朗读能力，从而全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1]李翠芝.浅谈语文课堂中的朗读教学[J].学理论，2010（6）.
[2]张金芬.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017（25）：133-134.
◆关键词：朗读;细节;范读;倾听;评价
朗读是语文学习的一个重要环节，古人早有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。但是，随着现代各种教学方式频出更迭，朗读却渐渐被冷落与淡化，校园里少了朗朗书声，实在是大煞风景。《语文课程标准》对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要、也是最基本的语文教学方法。
一、朗读在小学语文教学中的重要意义。
（一）朗读有利于培养学生的语感。
著名语言学家吕叔湘先生认为：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。语感是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字在直觉上的把握，语感的最好训练方式就是朗读。因为“读”本身就是一种琢磨和体验的过程，通过吟咏诵读能直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，从而形成语言的感悟能力。因此在教学中要提高学生的朗读水平，以培养学生的语感能力。
（二）朗读有利于加深学生对文章的理解。
朗读是读者把文字符号变成有意义信息的一个重要的手段。“书读百遍，其义自见”说的正是这个道理。作者的巧妙匠心及文章的深沉含义，乃至弦外之音、各种语言知识、技能的获得，只有通过反复朗读才能有所体会感悟。教学中，我们指导学生朗读，尤其是精读课文，就是要让学生在反复诵读中去识字感悟;在反复诵读中去理解文章的内容、主旨和意境;在反复诵读中深切地感受作者字里行间流露出的思想感情。
二、教师朗读教学应关注的细节
（一）关注范读细节
随着多媒体等现代教学手段的普及使用，各种精美的课件几乎占领了整个课堂。“教师范读”这一传统教学手段早被朗读专家的录音所代替，孰不知教师示范朗读的魅力正是语文教学中不可或缺的细节。教师范读是一种十分有效地指导朗读的方法。范读的过程中要注意的细节包括语调的高低，节奏的快慢，重音的显隐，声音的强弱等等。我在教《七律长征》这篇课文中，在范读的时候，我带着对红军战士的无限的敬仰和激越高昂的心情，神色凝重，语气高昂、缓慢。如我在读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，把字咬实，气息饱满，以突出红军战士战胜艰难险阻的无畏气概。“逶迤”要用重音读突出山岭的连绵不断，而“腾细浪”“走泥丸”用了比喻和夸张的手法说明红军战士对蔑视困难的英雄气概，所以读“腾”要有拖音，“细浪”用轻声推出，“磅礴”是广大无边，用重音处理使听者焕发出气势磅礴的力量。在情感上受到感染和熏陶，从而更深刻的感悟红军战士不畏艰险的革命英雄主义精神。这样的范读，学生学起来就能起到事半功倍的效果。
（二）关注评价细节
朗读评价是培养学生朗读兴趣的重要手段，是学生获取与既定目标差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的有效途径。日常教学中教师的评价常常存在以下问题：或简单否定，“你读的不对！”“读的不好”，或评价语言贫乏，空洞，多是笼统、乏味的话。由于评价不当，导致学生朗读敷衍了事，兴趣逐渐丧失。因此，朗读的评价要紧密联系文章内容和形式对朗读效果进行评价。例如有个学生在读《闻官军收河南河北》中“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”一句时，语气缓慢，声音轻柔。此时，我对本诗写于安史之乱结束杜甫听到消息之时，驚喜欲狂，迫不及待地想要马上返回故乡，“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”这几个地方相距甚远，但是在作者眼中家乡似乎就在眼前，瞬间能到。所以在朗读时应语气激昂，语速要快，一气呵成，要读出作者的归心似箭和兴奋喜悦之情。这样有针对性的评价，才能帮助学生理解课文内容，激发学生的朗读兴趣，真正提高学生的朗读水平。
其次评价要生动形象真实富有感染力，从而引导学生走进作品将身心融入作品。例如：课文《地震中的父与子》，学生读后，教师给出的评价是：你深情地读出了父亲对儿子的爱。这篇课文将人物“语言、作动、神态”三者紧密结合，深刻的体现了父亲对儿子的疼爱。尤其第十二自然段“8小时、12小时、24小时、36小时、38小时”这五个词，你刻意重读，这非常好，因为作者正是通过这几个时间词，凸显了“父亲”挖掘时的艰难，更能烘托出“父亲”对“儿子”的疼爱。从你读的语气中我知道你一定被这位可敬可爱的“慈父”所感动;听了你的朗读老师也和你一样，不禁要赞叹父母对孩子的那种无微不至的爱，也感受到亲情的弥足珍贵！这些评价是围绕着文章主旨来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。如果没有理解文章的内容，任何所谓的“有感情”都是空洞虚假的。
毋庸置疑，通过朗读学生在潜移默化中既体验到语言在语音、节奏及韵律等方面的外在美，同时又披文入情，深切感受到文章情感、意境的内在美！优化朗读教学，激发朗读兴趣，提高课堂朗读实效是当前语文教改刻不容缓的任务。朗读教学对于提高学生的语文素养有着不可替代的作用，小学阶段正是朗读教学的启蒙阶段，教师应该抓住时机，多指导、多训练，提高学生的朗读能力，从而全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1]李翠芝.浅谈语文课堂中的朗读教学[J].学理论，2010（6）.
[2]张金芬.小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].学周刊，2017（25）：133-134.