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摘要：“审美鉴赏与创造”是2016年《高中语文课程标准》提出的语文学科核心素养之一。当前，在高中语文教材中，有不少名家作品，学生在阅读课文的过程中需要对美文进行鉴赏，由此来培养良好的审美意识，创建健康、科学的审美观念。本文结合课文实例，对审美鉴赏与创造在高中阅读教学中的渗透进行探讨，具体内容如下。
关键词：审美鉴赏与创造;高中语文;阅读教学
引言：由于高中语文知识及语文素养的不断提升，语文学科素养要求也愈加严格，其朝着复合性的方向转变，学生的审美情绪培养也由低层次发展成高层次。不过，高中语文学科核心素养的一个重要内容是培养学生的审美鉴赏和创造能力。所以，在实际教学中，教师一定要加强审美鉴赏与创造素养的渗透。本文通过审美形成、审美转化、审美创新这三个角度对其进行探讨。
一、感受美文魅力，开展审美感悟活动
在高中语文阅读教学中，如果要使学生获得审美体验的一个重要切入点是课文。利用对课文的解读来使学生感受到美文的魅力，其不但能够对学生的语言应用能力进行锻炼，而且也能够增强学生的审美初体验。一方面利用课文魅力来增强学生的阅读激情，这不但是高中语文阅读教学的一个本质要求，而且也是开展高中语文教学的一个不可或缺的教学方法。对于高中语文阅读内容来说，大部分都是经典文章，在语言结构、思维特点、审美意识等方面都存在独有的魅力，唯有学生全身心地阅读和感悟，方可真正地感受其魅力，进而形成直观、深刻的审美体验。另一方面，语文教师要运用科学、合理的方式来呈现美文的魅力，让学生尽快地感受到审美的整个过程，使而去领悟美、体验美。
例如在《再别康桥》教学中，教师首先要明白，由于这属于经典现代作品，大部分学生对其比较了解。不过学生并非会对其进行全面思考和探究，所以，在培养学生审美鉴赏与创造素养的过程中，务必要在学生熟悉文章语言的基础上，对其中一些语句诸如“轻轻的”、“悄悄的”等进行认真 揣摩。同时教师需要引导学生背诵文章，在这一过程中需要对学生的语言舒缓、节奏、轻重等进行指导，由此来感悟文章的魅力所在。通过这一堂课的学习，学生能够对这一篇文章产生浓厚的兴趣，一些学生能够通过朗诵来抒发情感，由此来形成独特的审美体验。
二、阐释文本内涵，开展审美鉴赏活动
在培养审美鉴赏与创造能力的过程中，教师需要引导学生对文章进行一个深入性地理解和掌握。高中生需要掌握文学的基础知识，并且也需要具备较强的解读能力。基于义务教育的要求下，都要获得扎实的学习基础。所以，阐释课文的内在含义其实是高中语文阅读教学的一个重要条件，不过，在引导学生开展审美鉴赏活动的过程中，也需要对其审美鉴赏与创造素养进行培养及提升，这是一个最基本的过程。
高中语文教师需要对文本内涵进行全面把握和理解，且利用课本解析等方式来开展审美鉴赏活动。对于文本内涵的解析来说，包括两大内容：一是课文内容和意义的解析，一般来说是指文字作品的解析，此为文本内涵解析的一个重要过程;二是利用文本内涵和个性化阅读的全面融合，实现个性化解析的目的，并对学生加强个性化审美能力的培养和引导。例如，在《再别康桥》教学中，若学生只是过于关注文章语言特点，并未真正地理解作者故作潇洒、轻松的告别背后的悲恸美和失落美。所以在进行文章解析后，能够将其内在意涵体现出来：如果诗人“轻轻地挥手”，那么为何他又将“河畔的金柳”比拟为“夕阳中的新娘”？又强调“我甘心做一条水草”来表达自己的内心情感。这两者前后看似矛盾，实际上存在一定的深意，唯有加强文本的理解，方可揣测其内涵，这对培养学生的鉴赏能力起到引导的作用。同时再引导学生进行个性化阅读，由此能够使学生的审美能力提到提升。
三、凸显文章张力，开展审美创造活动
根据素质教育的实质目标来说，则是培养学生的审美创新能力，即：培养学生形成个性化审美能力。在实际阅读教学中，学生的审美意识从一开始形成就出现转化，学生个体的基础能力、阅读经验等在逐渐发挥主导作用，使学生获得审美创新意识。在古诗词教学中，学生的审美创新能力显得非常重要。语文教师通过指引学生进行个性化审美，能够凸显文章的张力，加强学生的审美及阅读习惯的培养。例如，在《雷雨》教学中，教师需要指导学生对“周朴园”这一个人物进行解析，则能够发现他的内心的复杂性。通过语言文字分析能够发现周朴园的性格特点，其具有自私、残忍的一面，并且通过他对待萍的表现，又能够折射出其温情的一面。对于周朴园的复杂性格的解析，引导学生对整篇文章的内涵进行分析，这对于提高学生的审美创新能力及个性化审美能力发挥积极作用。
四、结束语
综上所述，从高中语文教师利用审美形成、审美转变和审美创新这三个层面对审美鉴赏与创造素养在实際教学中的渗透进行了探讨，着重指出学生审美能力、个性审美意识的培养的重要性，希望能够为学生素质能力的提升带来帮助。
参考文献
[1]吴东升. 审美鉴赏与创造在高中阅读教学中的渗透[J]. 语文天地， 2019（4）.
[2]巴瑶. 中学语文阅读教学中审美教育现状分析与应对策略[D]. 苏州大学， 2008.
关键词：审美鉴赏与创造;高中语文;阅读教学
引言：由于高中语文知识及语文素养的不断提升，语文学科素养要求也愈加严格，其朝着复合性的方向转变，学生的审美情绪培养也由低层次发展成高层次。不过，高中语文学科核心素养的一个重要内容是培养学生的审美鉴赏和创造能力。所以，在实际教学中，教师一定要加强审美鉴赏与创造素养的渗透。本文通过审美形成、审美转化、审美创新这三个角度对其进行探讨。
一、感受美文魅力，开展审美感悟活动
在高中语文阅读教学中，如果要使学生获得审美体验的一个重要切入点是课文。利用对课文的解读来使学生感受到美文的魅力，其不但能够对学生的语言应用能力进行锻炼，而且也能够增强学生的审美初体验。一方面利用课文魅力来增强学生的阅读激情，这不但是高中语文阅读教学的一个本质要求，而且也是开展高中语文教学的一个不可或缺的教学方法。对于高中语文阅读内容来说，大部分都是经典文章，在语言结构、思维特点、审美意识等方面都存在独有的魅力，唯有学生全身心地阅读和感悟，方可真正地感受其魅力，进而形成直观、深刻的审美体验。另一方面，语文教师要运用科学、合理的方式来呈现美文的魅力，让学生尽快地感受到审美的整个过程，使而去领悟美、体验美。
例如在《再别康桥》教学中，教师首先要明白，由于这属于经典现代作品，大部分学生对其比较了解。不过学生并非会对其进行全面思考和探究，所以，在培养学生审美鉴赏与创造素养的过程中，务必要在学生熟悉文章语言的基础上，对其中一些语句诸如“轻轻的”、“悄悄的”等进行认真 揣摩。同时教师需要引导学生背诵文章，在这一过程中需要对学生的语言舒缓、节奏、轻重等进行指导，由此来感悟文章的魅力所在。通过这一堂课的学习，学生能够对这一篇文章产生浓厚的兴趣，一些学生能够通过朗诵来抒发情感，由此来形成独特的审美体验。
二、阐释文本内涵，开展审美鉴赏活动
在培养审美鉴赏与创造能力的过程中，教师需要引导学生对文章进行一个深入性地理解和掌握。高中生需要掌握文学的基础知识，并且也需要具备较强的解读能力。基于义务教育的要求下，都要获得扎实的学习基础。所以，阐释课文的内在含义其实是高中语文阅读教学的一个重要条件，不过，在引导学生开展审美鉴赏活动的过程中，也需要对其审美鉴赏与创造素养进行培养及提升，这是一个最基本的过程。
高中语文教师需要对文本内涵进行全面把握和理解，且利用课本解析等方式来开展审美鉴赏活动。对于文本内涵的解析来说，包括两大内容：一是课文内容和意义的解析，一般来说是指文字作品的解析，此为文本内涵解析的一个重要过程;二是利用文本内涵和个性化阅读的全面融合，实现个性化解析的目的，并对学生加强个性化审美能力的培养和引导。例如，在《再别康桥》教学中，若学生只是过于关注文章语言特点，并未真正地理解作者故作潇洒、轻松的告别背后的悲恸美和失落美。所以在进行文章解析后，能够将其内在意涵体现出来：如果诗人“轻轻地挥手”，那么为何他又将“河畔的金柳”比拟为“夕阳中的新娘”？又强调“我甘心做一条水草”来表达自己的内心情感。这两者前后看似矛盾，实际上存在一定的深意，唯有加强文本的理解，方可揣测其内涵，这对培养学生的鉴赏能力起到引导的作用。同时再引导学生进行个性化阅读，由此能够使学生的审美能力提到提升。
三、凸显文章张力，开展审美创造活动
根据素质教育的实质目标来说，则是培养学生的审美创新能力，即：培养学生形成个性化审美能力。在实际阅读教学中，学生的审美意识从一开始形成就出现转化，学生个体的基础能力、阅读经验等在逐渐发挥主导作用，使学生获得审美创新意识。在古诗词教学中，学生的审美创新能力显得非常重要。语文教师通过指引学生进行个性化审美，能够凸显文章的张力，加强学生的审美及阅读习惯的培养。例如，在《雷雨》教学中，教师需要指导学生对“周朴园”这一个人物进行解析，则能够发现他的内心的复杂性。通过语言文字分析能够发现周朴园的性格特点，其具有自私、残忍的一面，并且通过他对待萍的表现，又能够折射出其温情的一面。对于周朴园的复杂性格的解析，引导学生对整篇文章的内涵进行分析，这对于提高学生的审美创新能力及个性化审美能力发挥积极作用。
四、结束语
综上所述，从高中语文教师利用审美形成、审美转变和审美创新这三个层面对审美鉴赏与创造素养在实際教学中的渗透进行了探讨，着重指出学生审美能力、个性审美意识的培养的重要性，希望能够为学生素质能力的提升带来帮助。
参考文献
[1]吴东升. 审美鉴赏与创造在高中阅读教学中的渗透[J]. 语文天地， 2019（4）.
[2]巴瑶. 中学语文阅读教学中审美教育现状分析与应对策略[D]. 苏州大学， 2008.