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摘 要： 本文从英语的交际性本质功能分析互动表达对增强学生学习认知体验和提高语言表达运用技能的促进作用。调动学生学习的主观能动性，引导学生通过同伴交流、小组讨论、角色扮演等方式主动表达交流，为学生互动交流营造语言学习环境。注重运用互动表达的方式，优化口语表达与交流，是提高学生语言表达综合实践运用能力的必然需要。
关键词： 小学英语教学 口语交际 互动表达
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，英语教学应多关注学生的学习认知体验，运用实践、合作、体验等教学方法引导学生主动参与课程学习。由此可见，以学生实践体验为基础的互动式教学模式的运用，不仅能够为学生营造接近真实的语言学习环境，还能够让学生在英语表达实践过程中，更好地发现问题、探究问题和解决问题。在英语口语教学中，通过创设互动表达交流情境引导学生畅所欲言，这是帮助学生拓宽知识视野和认知思维的有效途径，便于学生提高语言表达运用能力。
1.以同伴交流为基础，倡导自由表达
口语表达需要彼此双方在具有一定信息积累的基础上，相互交流互动而形成活动形式，从某种意义上说，是双方思维情感的充分体现。在英语课堂的值日生汇报中，可建议学生就“weather”，“duty”等方面的话题彼此交流，创造轻松愉悦的学习环境。
通过同伴交流帮助学生认知和感悟课程教学内容，让学生能够更好地发挥主体作用，有效调动主观表达的主动性和积极性。教师可根据学生的学习差异和性格秉性特征做好学习搭配工作。多给学生相互表达交流的机会，让他们自由参与交流，尽情释放自己的学习激情，开发潜能。给学生语言表达的话题，建议学生结合自己的理解感知畅所欲言，特别是课程学习重点和难点，鼓励学生自由表达。同伴之间的交流，能够使交流互动氛围更轻松自由。同伴交流运用，对开阔学生的知识视野具有一定的引导作用。
同伴交流运用，让学生对课程学习内容有更深刻的了解。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，教师可建议学生以同桌为单位，围绕“When is Ben’s birthday？”“What is Ben like best？”“What do you want to give Ben as birthday present？”做互动交流。在此基础上，可建议学生运用角色扮演的形式完成Ben和Jim对话，以此增强自己的理解体验。这样的同伴交流，不仅能够让学生对文本学习内容有深刻的印象，更能够让学生在交流中积累一定的语言表达知识，提高综合运用能力。
2.以小组讨论为载体，鼓励主动探究
同伴交流是学生相互学习的有效载体，能打开学生的认知思维。建立在同伴学习基础上的小组讨论是学生认知和探究语言使用规则的必然发展需要。在小组交流中，可针对学生的学习情况实行差异化讨论，例如，在“Say”教学中，可设置一定的学习任务问题，建议学生围绕“What do you think of ？”相互讨论交流。
教学实践证明，以小组讨论形式活化语言表达过程，能够让学生的主观表达欲望更强烈。教师不妨多让学生唱主角，营造轻松、自由、愉快的学习氛围，让他们能够得心应手。在设计学习任务时，应该围绕“层次性”和“多样化”鼓励学生主动表达。如在设计“Why do they do？”等带有发散性讨论题目时，要求学生结合文本表达内容进行交流。同时，教师主动参与学生的语言表达过程，通过巡查方式了解学生的语言表达交流情况，让学生能够在表达遇到疑问的过程中有一定的指导。通过这样的表达交流，学生能彰显主体地位和作用。
小组讨论是提高学生的交际运用能力的载体。例如，在《牛津小学英语》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可建议学生围绕表达者表达交流内容，布置一定的话题，围绕“Which festival do you like best？”和“What do you usually do on holidays？”等问题组织相互讨论，建议学生能够从文本对话中人物的表达内容进行交流，加深对文本的认知感悟。这样讨论，在更愉悦的学习环境氛围下，学生能增强认知感悟体验。
3.以角色扮演为补充，培养语用技能
小学生具有极强的模仿力。鼓励学生模仿文本中的角色相互表达交流，能够在激活学习思维感知的基础上，提高学生的综合语言表达运用能力。角色模仿扮演，更容易让学生进入文本中的学习境地。
学生通过角色扮演相互交流互动，能够在接近真实的语言学习环境中主动参与交流，体味文本内容的意义。如在《牛津小学英语》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，建议学生模拟扮演Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等角色进行相互对话。在此基础上，建议学生发挥自身的想象思维能力，尝试运用讲故事、演讲、对话等形式拓宽学习内容，在实践表达的过程中不断提高自身的综合语言表达运用能力。
小学英语教学强调了语言表达交流在学生英语技能中的重要地位和价值，成了教师优化教学方法的重要基准。在教学中，多从学生英语学习表达需要上鼓励学生自由主动表达交流，让学生在彼此畅所欲言的过程中增强感知体验，提高学生的综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]薛莲.提高小学生英语口语交际能力的方法[J].学生之友（小学版），2012（12）.
[3]王丽丽.浅析小学生英语口语交际能力的培养[J].学周刊，2012（06）.
[4]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（02）.
[5]胡娜.小学生英语口语交际能力培养策略[J].新课程导学，2011（33）.
关键词： 小学英语教学 口语交际 互动表达
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》强调，英语教学应多关注学生的学习认知体验，运用实践、合作、体验等教学方法引导学生主动参与课程学习。由此可见，以学生实践体验为基础的互动式教学模式的运用，不仅能够为学生营造接近真实的语言学习环境，还能够让学生在英语表达实践过程中，更好地发现问题、探究问题和解决问题。在英语口语教学中，通过创设互动表达交流情境引导学生畅所欲言，这是帮助学生拓宽知识视野和认知思维的有效途径，便于学生提高语言表达运用能力。
1.以同伴交流为基础，倡导自由表达
口语表达需要彼此双方在具有一定信息积累的基础上，相互交流互动而形成活动形式，从某种意义上说，是双方思维情感的充分体现。在英语课堂的值日生汇报中，可建议学生就“weather”，“duty”等方面的话题彼此交流，创造轻松愉悦的学习环境。
通过同伴交流帮助学生认知和感悟课程教学内容，让学生能够更好地发挥主体作用，有效调动主观表达的主动性和积极性。教师可根据学生的学习差异和性格秉性特征做好学习搭配工作。多给学生相互表达交流的机会，让他们自由参与交流，尽情释放自己的学习激情，开发潜能。给学生语言表达的话题，建议学生结合自己的理解感知畅所欲言，特别是课程学习重点和难点，鼓励学生自由表达。同伴之间的交流，能够使交流互动氛围更轻松自由。同伴交流运用，对开阔学生的知识视野具有一定的引导作用。
同伴交流运用，让学生对课程学习内容有更深刻的了解。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，教师可建议学生以同桌为单位，围绕“When is Ben’s birthday？”“What is Ben like best？”“What do you want to give Ben as birthday present？”做互动交流。在此基础上，可建议学生运用角色扮演的形式完成Ben和Jim对话，以此增强自己的理解体验。这样的同伴交流，不仅能够让学生对文本学习内容有深刻的印象，更能够让学生在交流中积累一定的语言表达知识，提高综合运用能力。
2.以小组讨论为载体，鼓励主动探究
同伴交流是学生相互学习的有效载体，能打开学生的认知思维。建立在同伴学习基础上的小组讨论是学生认知和探究语言使用规则的必然发展需要。在小组交流中，可针对学生的学习情况实行差异化讨论，例如，在“Say”教学中，可设置一定的学习任务问题，建议学生围绕“What do you think of ？”相互讨论交流。
教学实践证明，以小组讨论形式活化语言表达过程，能够让学生的主观表达欲望更强烈。教师不妨多让学生唱主角，营造轻松、自由、愉快的学习氛围，让他们能够得心应手。在设计学习任务时，应该围绕“层次性”和“多样化”鼓励学生主动表达。如在设计“Why do they do？”等带有发散性讨论题目时，要求学生结合文本表达内容进行交流。同时，教师主动参与学生的语言表达过程，通过巡查方式了解学生的语言表达交流情况，让学生能够在表达遇到疑问的过程中有一定的指导。通过这样的表达交流，学生能彰显主体地位和作用。
小组讨论是提高学生的交际运用能力的载体。例如，在《牛津小学英语》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，可建议学生围绕表达者表达交流内容，布置一定的话题，围绕“Which festival do you like best？”和“What do you usually do on holidays？”等问题组织相互讨论，建议学生能够从文本对话中人物的表达内容进行交流，加深对文本的认知感悟。这样讨论，在更愉悦的学习环境氛围下，学生能增强认知感悟体验。
3.以角色扮演为补充，培养语用技能
小学生具有极强的模仿力。鼓励学生模仿文本中的角色相互表达交流，能够在激活学习思维感知的基础上，提高学生的综合语言表达运用能力。角色模仿扮演，更容易让学生进入文本中的学习境地。
学生通过角色扮演相互交流互动，能够在接近真实的语言学习环境中主动参与交流，体味文本内容的意义。如在《牛津小学英语》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教学中，建议学生模拟扮演Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling等角色进行相互对话。在此基础上，建议学生发挥自身的想象思维能力，尝试运用讲故事、演讲、对话等形式拓宽学习内容，在实践表达的过程中不断提高自身的综合语言表达运用能力。
小学英语教学强调了语言表达交流在学生英语技能中的重要地位和价值，成了教师优化教学方法的重要基准。在教学中，多从学生英语学习表达需要上鼓励学生自由主动表达交流，让学生在彼此畅所欲言的过程中增强感知体验，提高学生的综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]薛莲.提高小学生英语口语交际能力的方法[J].学生之友（小学版），2012（12）.
[3]王丽丽.浅析小学生英语口语交际能力的培养[J].学周刊，2012（06）.
[4]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（02）.
[5]胡娜.小学生英语口语交际能力培养策略[J].新课程导学，2011（33）.