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纵观世界各国的教育改革，包括近年来我国全面实施的新课程改革，不难发现，有一个共同的价值取向和培养目标，就是都把创新素质和创新能力的培养作为教育改革的基本目标和核心内容之一。要达到这个目标，对于在教学一线的教师来说，应该注重从培养学生创造性发问的品质抓起。
一、培养创造性发问品质的重要性
研究表明，一个人创造能力的高低，主要是由创造性思维品质来确定的，而创造性发问是创造性思维品质的表现。在创造性思维活动中，创造性发问是起点。首先必须发现和提出问题，然后才能去思考和寻找解决问题的途径和方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度看旧问题都需要有创造性的想象力。”现实中也是这样，那些发现问题能力强的学生，其创造能力就高。在人类社会发展史上，每一个科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创造，无一不是从发现问题、提出问题开始的。正如教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”因此，在教学中教师要注重培养学生的质疑能力。培养他们创造性发问的意识和能力，从而为培养学生的创新精神和创造能力夯实基础。
二、创造性发问的特点
创造性发问与一般性发问有很大区别，一般性发问往往是一些关于“是什么”“有什么”的疑问，是一种单纯的了解事实、学习知识的问题。这种问题的解答往往只要在已知或既有的知识中进行选取、判断或简单的分析就能得出正确的答案，不求新求变，有些问题甚至只要求用一个字如“对”或“错”来回答。而创造性发问则是一些关于“为什么”“怎么做”的开放式问题，能引发人们思考事物的原理和本质，激发人们的创造性思维，如发散性思维、想象性思维、聚合性思维。这些思维往往形式独特新颖，内容求新求变，没有唯一的、现成的标准答案。
一般来说，创造性发问具有以下几个特点：一是创造性问题处于未知认识与已知认识的结合部。从根本上讲，创造性问题是从实践中提出来的关于求解未知的问题。但如果问题完全或基本不与从实践中获得的已知认识搭界，那它就不具有可解性；而如果对所问的问题完全或基本已知，那也就无所谓问题了。二是创造性问题具有一定的难度。从未知与已知的结合部推进到新知，这里就产生了困难。唯其困难，解决问题才有所谓创造性；唯其能创造性地解决困难，才有所谓“出新”。从这个意义上讲，问题难度的大小决定了创造性的大小。三是创造性问题具有可拓展性。创造性问题的问题情境是动态的而不是静态的，从而使问题具有产生性和演化性，往往从一个问题能联想、演绎、推断出其它相关的许多问题。四是创造性问题具有探索性。探索性是问题具有难度和可拓展性的逻辑推演，而且探索性意味着向困难重重的未知领域拓展推进。
三、如何培养学生的创造性发问品质
陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”理论和实践证明，创新是人人皆有的一种潜在心理能力。人的创新能力如同各项技巧，都可以通过适当的学习和训练得以学会和提高。培养人的创新精神和开发人的创造能力必须从培养创新思维品质人手，尤其要注重培养创造性发问品质。在现阶段的教育教学中，我们可以从以下几方面去尝试和努力：
(一)课程改革促发问。一直以来，我国基础教育的状况同时代发展的要求和其肩负的历史重任之间存在着相当大的差距，课程内容“繁、难、偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭，没有反映现代科技、社会发展的新成果，许多内容脱离学生生活经验和社会实际，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作是额外的负担而遭到排斥。这几年随着新课程改革深入实施，这种状况已得到很大的改观，但也还有许多地方需要不断探索、改进和完善。特别是要设计一些开放性的课程，使课本知识与现实社会生活紧密联系起来，让现代科技知识走进课程，让学生走出课堂。教师在教学中应增加创造性发问的内容，设计开放性的教学方法，给出一定的材料、情景、条件、时间、空间，让学生积极主动地去探索获取知识，在探索的过程中学会提出创造性问题，引发创造的意向和行为。
(二)民主教学诱发问。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和偕、安全的课堂氛围。”环境(特别是心理环境)对于张扬或抑制人的创造能力具有很大的影响。学校教师应努力建造一种平等、民主、和谐的新型师生关系，使学生敢想、敢说、敢做：教师不要用僵化、死板的所谓标准答案来束缚学生的思维和创造性，要树立“把问题看得和答案同样重要”“把过程看得和结果同样重要”的教育观念，鼓励学生提问，允许各种看法的争鸣，乐于听取学生的奇思妙想，对学生的不同意见不要武断地加以否定、批评，特别是不要对学生那些新颖、独特的想法进行批评、挑剔，要注重唤醒学生的主体意识，充分开发学生的禀赋和潜能。
(三)问题情境利发问。教师在教学中要善于运用各种启发学生创造性思维的教学方法，比如“启发式教学法”、“问题发现法”、“问题教学法”、“探究学习法”、“创造思考教学法”等，努力为学生创设问题情境，让学生主动去发现问题，思考问题。要多提出一些不是只有唯一答案的开放性问题，为学生提供展示其创造性思维能力的机会。
(四)掌握技巧助发问。进行有关创造性发问的知识、技巧及方法的教育和训练，对培养学生创造性发问的品质是十分必要的。创造性发问的技巧主要有以下几种：一是“假设”发问。对事物的情况进行一些假设，通过联想推测事物发展的可能性，引发创意。二是“求新”发问。将现成的、惯用的方法、材料、手段、答案等抛弃，突破常规，寻找不同的方法、材料、手段、答案等，引发创意。三是“批判”发问。对前人的或现成的观点、问题进行批判，改变看问题的角度，引发创意。四是“类似”发问。对两种事物进行直接比拟，提出它们是否相似的问题，引发创意。另外，还有“质疑”发问、“因果”发问、“矛盾”发问等。在青少年思维飞跃发展的时期，有针对性地对青少年进行创造性发问技巧的训练，使学生的发问由自发到自觉，让学生会问、善问、巧问，对于开发和培养学生的创造性思维能力，具有特别重要的意义。
(五)实践体验多发问。发现问题依赖于人的活动积极性。一般来说，主体的社会活动越多，接触面越广，越能发现问题和提出问题。广泛的实践活动可以激发学生强烈的好奇心，使之具有强烈的问题意识和求知欲，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，有利于其创造性思维品质的养成。因此，要培养学生创造性发问的品质，必须让学生多参加实践活动，加强对生活的体验，扩大视野，比如组织“小发明、小创造、小科技”活动、文娱活动、体育活动、工艺活动、劳动实践和社会活动等。
著名政治经济学家穆勒说：“现在的一切美好事物，无一不是创新的结果。”的确，我们随时随地都能感受到创新所带来的巨大变化和无穷魅力。作为教师，我们更应该以一种前瞻意识，增强责任感和紧迫感，教会学生观察，教会学生反思，教会学生质疑，努力培养学生的创新精神和创造能力。
一、培养创造性发问品质的重要性
研究表明，一个人创造能力的高低，主要是由创造性思维品质来确定的，而创造性发问是创造性思维品质的表现。在创造性思维活动中，创造性发问是起点。首先必须发现和提出问题，然后才能去思考和寻找解决问题的途径和方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，以及从新的角度看旧问题都需要有创造性的想象力。”现实中也是这样，那些发现问题能力强的学生，其创造能力就高。在人类社会发展史上，每一个科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创造，无一不是从发现问题、提出问题开始的。正如教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问。”因此，在教学中教师要注重培养学生的质疑能力。培养他们创造性发问的意识和能力，从而为培养学生的创新精神和创造能力夯实基础。
二、创造性发问的特点
创造性发问与一般性发问有很大区别，一般性发问往往是一些关于“是什么”“有什么”的疑问，是一种单纯的了解事实、学习知识的问题。这种问题的解答往往只要在已知或既有的知识中进行选取、判断或简单的分析就能得出正确的答案，不求新求变，有些问题甚至只要求用一个字如“对”或“错”来回答。而创造性发问则是一些关于“为什么”“怎么做”的开放式问题，能引发人们思考事物的原理和本质，激发人们的创造性思维，如发散性思维、想象性思维、聚合性思维。这些思维往往形式独特新颖，内容求新求变，没有唯一的、现成的标准答案。
一般来说，创造性发问具有以下几个特点：一是创造性问题处于未知认识与已知认识的结合部。从根本上讲，创造性问题是从实践中提出来的关于求解未知的问题。但如果问题完全或基本不与从实践中获得的已知认识搭界，那它就不具有可解性；而如果对所问的问题完全或基本已知，那也就无所谓问题了。二是创造性问题具有一定的难度。从未知与已知的结合部推进到新知，这里就产生了困难。唯其困难，解决问题才有所谓创造性；唯其能创造性地解决困难，才有所谓“出新”。从这个意义上讲，问题难度的大小决定了创造性的大小。三是创造性问题具有可拓展性。创造性问题的问题情境是动态的而不是静态的，从而使问题具有产生性和演化性，往往从一个问题能联想、演绎、推断出其它相关的许多问题。四是创造性问题具有探索性。探索性是问题具有难度和可拓展性的逻辑推演，而且探索性意味着向困难重重的未知领域拓展推进。
三、如何培养学生的创造性发问品质
陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”理论和实践证明，创新是人人皆有的一种潜在心理能力。人的创新能力如同各项技巧，都可以通过适当的学习和训练得以学会和提高。培养人的创新精神和开发人的创造能力必须从培养创新思维品质人手，尤其要注重培养创造性发问品质。在现阶段的教育教学中，我们可以从以下几方面去尝试和努力：
(一)课程改革促发问。一直以来，我国基础教育的状况同时代发展的要求和其肩负的历史重任之间存在着相当大的差距，课程内容“繁、难、偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭，没有反映现代科技、社会发展的新成果，许多内容脱离学生生活经验和社会实际，与知识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作是额外的负担而遭到排斥。这几年随着新课程改革深入实施，这种状况已得到很大的改观，但也还有许多地方需要不断探索、改进和完善。特别是要设计一些开放性的课程，使课本知识与现实社会生活紧密联系起来，让现代科技知识走进课程，让学生走出课堂。教师在教学中应增加创造性发问的内容，设计开放性的教学方法，给出一定的材料、情景、条件、时间、空间，让学生积极主动地去探索获取知识，在探索的过程中学会提出创造性问题，引发创造的意向和行为。
(二)民主教学诱发问。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和偕、安全的课堂氛围。”环境(特别是心理环境)对于张扬或抑制人的创造能力具有很大的影响。学校教师应努力建造一种平等、民主、和谐的新型师生关系，使学生敢想、敢说、敢做：教师不要用僵化、死板的所谓标准答案来束缚学生的思维和创造性，要树立“把问题看得和答案同样重要”“把过程看得和结果同样重要”的教育观念，鼓励学生提问，允许各种看法的争鸣，乐于听取学生的奇思妙想，对学生的不同意见不要武断地加以否定、批评，特别是不要对学生那些新颖、独特的想法进行批评、挑剔，要注重唤醒学生的主体意识，充分开发学生的禀赋和潜能。
(三)问题情境利发问。教师在教学中要善于运用各种启发学生创造性思维的教学方法，比如“启发式教学法”、“问题发现法”、“问题教学法”、“探究学习法”、“创造思考教学法”等，努力为学生创设问题情境，让学生主动去发现问题，思考问题。要多提出一些不是只有唯一答案的开放性问题，为学生提供展示其创造性思维能力的机会。
(四)掌握技巧助发问。进行有关创造性发问的知识、技巧及方法的教育和训练，对培养学生创造性发问的品质是十分必要的。创造性发问的技巧主要有以下几种：一是“假设”发问。对事物的情况进行一些假设，通过联想推测事物发展的可能性，引发创意。二是“求新”发问。将现成的、惯用的方法、材料、手段、答案等抛弃，突破常规，寻找不同的方法、材料、手段、答案等，引发创意。三是“批判”发问。对前人的或现成的观点、问题进行批判，改变看问题的角度，引发创意。四是“类似”发问。对两种事物进行直接比拟，提出它们是否相似的问题，引发创意。另外，还有“质疑”发问、“因果”发问、“矛盾”发问等。在青少年思维飞跃发展的时期，有针对性地对青少年进行创造性发问技巧的训练，使学生的发问由自发到自觉，让学生会问、善问、巧问，对于开发和培养学生的创造性思维能力，具有特别重要的意义。
(五)实践体验多发问。发现问题依赖于人的活动积极性。一般来说，主体的社会活动越多，接触面越广，越能发现问题和提出问题。广泛的实践活动可以激发学生强烈的好奇心，使之具有强烈的问题意识和求知欲，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，有利于其创造性思维品质的养成。因此，要培养学生创造性发问的品质，必须让学生多参加实践活动，加强对生活的体验，扩大视野，比如组织“小发明、小创造、小科技”活动、文娱活动、体育活动、工艺活动、劳动实践和社会活动等。
著名政治经济学家穆勒说：“现在的一切美好事物，无一不是创新的结果。”的确，我们随时随地都能感受到创新所带来的巨大变化和无穷魅力。作为教师，我们更应该以一种前瞻意识，增强责任感和紧迫感，教会学生观察，教会学生反思，教会学生质疑，努力培养学生的创新精神和创造能力。