语文教学要注重对学生创造性思维品质的培养,提高学生的语文素养,使学生亲近语文。因此,我们小学语文教师必须引导学生亲近语文,以培养与提高学生的整体素养。
　　
　　一、师资引领,让学生亲近老师
　　
　　首先,小学语文教师应是一个充满童心的人。教师的童心意味着拥有儿童般的纯真。童心,表现为淳朴、真诚、自然、率直,而这些也正是人民教师,特别是小学教师应具备的品质。生活阅历赋予我们成熟,社会经验赋予我们练达,文化知识赋予我们修养,人生挫折赋予我们机智……对真善美的执著追求、对假恶丑的毫不妥协、正直的情怀,永远是教育者的人格力量。当教师第一次与学生见面,他就开始置身于几十位学生的监督之中,哪怕表现出一点点矫饰、圆滑、世故、敷衍塞责、麻木不仁、玩世不恭……都逃不过学生那一双双明净无邪的眼睛,并会在学生纯洁的心灵蒙上阴影。作为社会人,教师也许会有几副面孔,但面对学生,只能有惟一的面孔:诚实。须知真诚只能用真诚来唤起,正直只能用正直来铸造。其次,小学语文教师要有丰富的学科知识,具有良好的文学修养。谈吐优雅,语言风趣,出口成章,下笔千里,或有一口流利的普通话,或有一手漂亮的粉笔字。天上人间,人文自然,略有涉猎;网络,乡情,要事,时时“灵通”。这些都能从精神上引领学生,让学生心生尊敬与佩服,“亲其师,信其道”。
　　另外,小学语文教师还要有先进的教学教育的理念,要善于分析小学生的心理与学习特点,有“以人为本”的学生观,注重学生的发展与整体素质的提高,还要有高超地驾驭教材的能力和熟练地运用各种教学方法的能力。
　　
　　二、快乐教学,让学生亲近课堂
　　
　　1.以情动人
　　语文是一门具有深厚人文气息和情感色彩的学科,“感乎心者,莫先乎情”。文章不是无情物,师生皆是有情人,情是教学的灵魂。课堂上打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。这个特点决定了教学必须创设一种氛围,设置一种情境,正所谓“以情动人”也。
　　每一次上课,我都以饱满的精神面貌走入课堂。教师简洁、富有感染力的语言既能吸引学生的注意力,激发学生的思维活动,又能丰富学生的想象,使学生受到感染,得到美的享受。我常在导语设计上下工夫,切合学生的思想实际,以引起学生的共鸣。如教学《2008,北京!》时,一上课,我向学生兴奋地叙述自己在2001年7月13日那天晚上,从等待到成功的一系列情感变化过程,使学生在感情上较快地进入课文。
　　有的文章适合美读,像《快乐的节日》、《真想变成大大的荷叶》等诗歌,我就以绘声绘色的朗读来感染学生,再引导学生自己来朗读,想象诗中的情境,感受诗歌所展示的美。当然更重要的是要让学生在教师的引导下主动参与到阅读实践当中,成为阅读的主体,自我探究,自我感悟。
　　2.因文施教
　　诗歌的教学,我抓住诗歌朗朗上口的特点,经常组织学生开展诗歌朗诵会;故事的教学,则多采用课本剧的表演为主;富有哲理的课文,我则带领学生通过深入的阅读去体会……语文,本来就是立体的、多彩的,所以语文的教学方法,甚至每一篇文章的教学都是不一样的,教师一定要在课前深入钻研教材,因文施教。
　　
　　三、还原语文味,引学生亲近文本
　　
　　1.备出语文味儿,还原语文本质
　　我们在钻研教材时做到了大处着眼,小处着力。所谓“大处着眼”就是指在钻研教材时,站在一定的高度来审视它,既立足于学生的终身成长,又从文化价值取向的高度来发掘。一堂语文课,如果洋溢着浓郁的文化味儿,那么我们就大致可以说它具有语文味了。
　　2.咀嚼文字,品语文原汁原味
　　语文课的独立价值是语言文字。语文教学应通过对语言文字的咀嚼去体会语言文字内人性的内容。让学生联系已有的生活经验,沟通原有的表象,尽情地发挥想象;给学生一定的弹性空间,在自读中感悟,透过语言文字的表现,挖掘人性的内心;在教学过程中根据学生的学习态度,逐字指导,层层深入,咀嚼语言文字,对语言文字做深入研究,伸缩自如,进退有节,开合有度,真正落实语言文字训练。
　　3.追寻家常味儿,还原语文本真
　　语文教学是一个永远没有穷尽的话题,越是探究,越发现她的深不可测。而语文素养要提高,学生主动地走近语文、亲近语文是最重要的因素,教师要做的就是怎样能让学生亲近语文,快乐学习。