在小学阶段中，由于孩子年龄小，在其言行与心理上具有较强的向师性。教师成为孩子们崇拜和效仿的对象，这种情形在低年级学生中尤其明显。我们在日常生活中经常听到孩子这样的声音：“这是我们老师说的，我肯定没有错。”这便印证了孩子喜欢用教师的评价来作为自己言行的准绳，更喜欢把教师的称赞看作是自己积极行为的结果。孩子一般容易漠视自己喜好的全过程，但对教师形成性和结论性的评价却显得尤为关心。得到教师的肯定与赞扬，会使孩子获得心理上的满足感和亲密感。因而，把握时机恰当对学生进行评价，可以让学生更了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步，也能及时发现自己身上存在的不足之处，做好纠正工作，更好地促进学生的发展。
　　首先，评价的激励性功能应注意做到有理由据，针对性强。教师应对学生学习的过程及其发展变化有深刻的认识，用事实来鼓励学生，使学生感受到表扬的真实性。例如，在学习《狐狸和乌鸦》一文时，很多学生已经断定了狐狸是狡猾的动物，不想有一位学生却另辟蹊径，阐述说他认为狐狸恰恰是聪明的小动物。刚听到这种说法，全班一片哗然，甚至有的孩子夸张地笑得东倒西歪。这时，我很感兴趣地询问该生得出这种结论的原因。他告诉大家：“为了吃到肉，狐狸的确是认真地动脑思考，想出了行之有效的好办法。从这个角度上看，难道狐狸不聪明吗？只是，狐狸是做了损人利己的事情而已，这是不值得提倡的行为。”听到这一番解释，全班为他响起了热烈的掌声。我称赞地说道：“你真让大家刮目相看。在学习中，没有受到固定思维的影响，能站在一个全新的角度，对事物进行一分为二的理解。你是一个爱动脑的孩子，大家都该向你学习。”这样的评价使学生认识到，表扬必须通过努力才能得到，更加激发了学生的学习欲望。反之，没有准确的观察，过度的赞美是无法对学生起到促进作用的，甚至还有可能让学生盲目乐观，并产生消极的影响。此外，随着学生认识水平的提高，他们会对表面化、形式化的评价感到空洞和乏味。
　　其次，激励不在于对学生一味地表扬，表扬要结合批评同时进行。现在很多教师认为表扬对学生有着巨大的促进作用，对他们的缺点及不足可能视而不见，这种一味藏拙的做法是十分错误的。恰当的批评，有时会起到意想不到的作用。我们班上有一名男孩，思维敏捷，成绩名列前茅，却不免产生了骄傲情绪。课堂上，同学们都在认真感悟课文内容，他却在偷偷翻阅课外书籍。当我发现这一情况后，便请该生谈谈从课文中理解到了什么。他羞红了脸，低垂着头站在座位上一言不发。我故作不解地问道：“以你的学习能力，应该会有较全面的把握才对。刚才注意力放在哪儿啦？”该生悄悄收起了课外书，立即承认了自己的错误，坦诚地道歉不该在课堂上分心。在随后的那节课上，他聚精会神地投入学习中，果然在整节课结束时作了精彩的总结。这就告诉我们，面对学生的错误，教师不可只凭情绪用事，批评有时会变得美丽，只是批评的标准是不能伤害学生的自尊心。只要教师与学生形成坦诚、互相尊重的关系，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们的反省能力，这样即使教师指出学生的不足，甚至较严厉地批评学生，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
　　再次，教师对学生的激励要善于从纵向发展的角度去评价。如果一个孩子上一次成绩很不理想，这次也仅仅得到一个及格，教师也该进行表扬。教师给予及时的鼓励：“你现在能不断往前走一小步，期末会前进一大步。正所谓‘不积跬步，无以至千里’，你的付出在将来会得到更好的回报。”在纵向上进行比较，将自己现在的情况与以前的情况进行对比，有利于学生看到自身点滴进步。要用发展和全面的眼光看待学生，让学生感受到自己成长的足迹。如果一味让学生横向比较，有可能让学生感受到的是自己与优生间的巨大落差，反而容易自暴自弃，产生破罐子破摔的情绪。教师恰当的评价，要让孩子看到自己的进步，看到自己的优势，体会到教师对他的关爱，树立不抛弃、不放弃的意识。
　　最后，表扬要面对全体学生，让学生共同成长。表扬不要仅仅局限在优等生的身上，对于学困生，教师更要善于发现他们身上的闪光点。这些学困生总觉得自己成绩差，日常行为表现过于“异类”，所以总觉得抬不起头，直不起腰，有较强的自卑感，在班级中很容易受到忽略。他们最需要的是真诚的鼓励和赞扬，最期待的是教师公正的评价和积极的肯定。类似于主动为教师报作业本的小事，也能体现出学困生的优点，如果教师适时、恰当地鼓励他们，会让学生树立起前进的自信，激发出力求进步的美好愿望。
　　总之，评价的手段和形式应多样化，应重视过程性评价，充分关注学生的个性发展，发挥好评价的激励作用，保护好学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价，才能适时的对学生各方面的发展起到促进作用。