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《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”这就为我们的语文教学确立了一个方向:语文课堂上必须重视朗读能力的培养。所以在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。但是对于农村的小学生来说，他们在阅读课文时唱读现象严重，读书时往往两字一顿，三字一停，并拖有长长的腔调。这样，课文的语句不但读不完整，而且腔调呆板，单调乏味。唱读不仅影响学生阅读水平的提高，而且会造成学生对课文理解的偏差，长期如此会影响学生的语感。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解文本的内涵，也有助于学生思维的发展，加强理解力和记忆力。那么，怎样才能行之有效地培养农村小学生的朗读能力，提高朗读水平呢？我认为，从以下几方面入手，能取得事半功倍的成效。
一、循序渐进，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生朗读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确断句，有一定的感情，且能较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
二、范读领路，感染学生，入情入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的。教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《在大海中永生》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛来到了波涛汹涌的大海上空。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
三、恰当评价，促学生多读
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《从现在开始》课文的第一自然段狮子的话，不但读得正确、流利，而且还读出了至高无上的感觉，我说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读？”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。
四、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读
著名学者朱光潜先生曾经说过：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但懂透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”朗读要做到绘声绘色，娓娓动听，必须掌握一定的技巧。如语调、停顿、轻重、快慢、高低等，教师在课堂上要结合课文进行具体的指导，让学生逐步学会用声音表情达意，以求再现文章的意境、形象、感情。如《桂林山水》一文，读时必须采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。再如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时应着重指导学生读好其中的儿化韵，反复朗读，体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
朗读是小学阅读教学的重要环节，学生要掌握朗读的规律，提高朗读的技巧，使朗读充满魅力。不出声的诵读，光靠看，光靠浏览，小学生是学不好语文的，所以在小学语文教学中，我们要充分重视朗读训练，努力提高学生的朗读水平，增进语文素质，顺利实现语文新课程标准的各项目标。
一、循序渐进，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，我国古代大教育家孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生朗读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确断句，有一定的感情，且能较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
二、范读领路，感染学生，入情入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的。教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《在大海中永生》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛来到了波涛汹涌的大海上空。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
三、恰当评价，促学生多读
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《从现在开始》课文的第一自然段狮子的话，不但读得正确、流利，而且还读出了至高无上的感觉，我说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读？”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。
四、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读
著名学者朱光潜先生曾经说过：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但懂透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”朗读要做到绘声绘色，娓娓动听，必须掌握一定的技巧。如语调、停顿、轻重、快慢、高低等，教师在课堂上要结合课文进行具体的指导，让学生逐步学会用声音表情达意，以求再现文章的意境、形象、感情。如《桂林山水》一文，读时必须采用鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好情感。再如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时应着重指导学生读好其中的儿化韵，反复朗读，体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
朗读是小学阅读教学的重要环节，学生要掌握朗读的规律，提高朗读的技巧，使朗读充满魅力。不出声的诵读，光靠看，光靠浏览，小学生是学不好语文的，所以在小学语文教学中，我们要充分重视朗读训练，努力提高学生的朗读水平，增进语文素质，顺利实现语文新课程标准的各项目标。