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【摘 要】 在幼儿园中“勇气圈”（即情感支持环境）的建设实现，可以促进幼儿良好心理素质的养成。笔者将心理环境的物质创设和有效的师幼互动，两者相互渗透、双管齐下，为优化幼儿心理健康服务，将“勇气圈”这一隐形的心理健康教育资源得以物化、外化，帮助幼儿在教师用心创设的“隐形环境”中去潜移默化地接受心理健康教育，获得积极良好的心理品质。
【关键词】 物质环境；师幼互动；助力；“勇气圈”
心理健康是素质教育的根本，是培养学生核心素养的基础。健康积极的心理品质，有助于幼儿的全面发展。在幼儿园除了专项的心理健康教育活动，能培养幼儿良好的心理品质；借助“勇气圈”的建设，为幼儿提供良好的情感支持环境，也可以为优化幼儿心理健康服务，促进幼儿良好心理素质的养成。所谓勇气圈（circle of courage）是课程开发者设计的一种帮助教师创设平等、合理的情感环境的有效模型。它根植于美洲的本土哲学，基于四种需求：归属、掌控、独立和慷慨的需求。结合幼儿的年龄、心理特点，“勇气圈”的建设有助于幼儿获得归属感、掌控感、独立感和慷慨感的体验，是幼儿心理健康培养的一个重要途径。
一、依托物质环境的有效创设，帮助幼儿构建“勇气圈”
如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所说：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用，已成为一种“隐性课程”，能有效促进幼儿发展。我们发现在环境创设的实施中物质材料的投入，能有效吸引幼儿与之互动；并且在这个过程中幼儿的表现更易被教师观察到，有助于及时反馈和调整，从而能有效地促进幼儿发展。于是我们在进行幼儿情感支持环境创设时，从班级物质环境创设入手，为幼儿创设心理健康专项区域，提供相应的心理健康物质材料，让幼儿在安全、愉悅的心理健康氛围中，通过与心理健康材料的有效互动，助其建构自身的“勇气圈”。
1.物化“情感支持区”。班级的外墙走廊、入室门、墙壁、柜子等这些公共环境，是幼儿每天来园都会接触的地方。利用好这些班级公共区域，可以让我们的“隐形勇气圈”得以实现。于是我们在班级入室门上设置了卡通的心理健康知识的宣传展板，旁边配上鲜花和绿植；在班级外墙走廊上，贴上孩子们积极参与各项活动的实录照片，并配上孩子们的作品；在班级的区域活动柜子中我们还提供有益于幼儿心理健康的操作材料：编织、刺绣等，幼儿在与材料和环境的互动过程中，潜移默化地接触了心理健康的课程，在自主、温馨的班级环境中，身心愉悦地主动参与各项活动，心理获得了发展。
将班级环境创设与心理健康教育紧密结合起来，使情感支持得以物化和外化，将微小的班级区域打造成为幼儿心理健康服务的积极情感支持区，让幼儿在到班级的每一刻，都感受到安全与舒适的氛围，身心完全放松下来，处于良好积极的情绪状态。
2.打造“私密安全区”。班级的心理环境创设中，我们精心创设了幼儿专属的“私密安全区”，一顶小帐篷、两把软椅、几个靠垫，些许毛绒玩具。这些柔软温馨的物品，看似简单，却为幼儿营造了一个的相对私密和宽松的空间，让幼儿的安全感无限扩大；我们把与心理健康相关的书籍、小卡片，“随意”摆放在这个私密安全区内，便于幼儿取阅，内置舒缓音乐的MP3也成了幼儿放松自我的新宠，渐渐地孩子们会把私密安全区中的正能量故事讲给同伴和家人，有时会在心情不好时躲在里面听会儿音乐，私密安全区成了班级里孩子们最爱待的场所。
3.创设“心理绘本阅读区”。听故事，是每个孩子最喜欢的事，合适的绘本就是我们与幼儿情感沟通的桥梁，更是幼儿积极心理品质培养的催化剂。于是我们在班级中创设了专项的心理绘本阅读区，区域内提供与幼儿的心理健康有关的绘本；区域设有心理的优秀绘本推荐专栏，每两周推荐一本心理绘本，教师会和幼儿一起在区域里阅读推荐的心理绘本，采取小组辅导的方式与幼儿一起讨论绘本中的内容，旨在让幼儿通过对此类心理绘本的阅读，为幼儿搭建心理健康的经验平台。
在专项心理绘本阅读区的绘本投放中，我们紧抓幼儿的年龄特点和时机两大要点，有的放矢地投放相应的心理绘本。
（1）结合年龄特征提供心理绘本。任何材料的投放都应考虑其适宜性，只有充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平，才能取得良好的效果反馈。于是我们在小班阶段为孩子提供绘本《小绵羊生气了》，通过绘本幼儿感知了情绪表达需要正确的方式，在阅读后他们学会了用征求的语言表达自己的想法，同伴间的争抢行为明显少了；在中班时期我们提供了《没有耳朵的兔子》这类的绘本，借助绘本帮助幼儿正视自己的缺陷，培养幼儿对残疾人和特殊人群的关爱之情，让孩子们变得积极、主动、友善；到了大班，我们开始让幼儿更全面、更好地认识“我”自己，在接纳自己的同时，能积极主动地调整自己，于是绘本《我的情绪小怪兽》出现了。幼儿在绘本中获得了心理成长需要的“勇气”。
（2）结合教育时机提供心理绘本。心理绘本的选择和提供，还要结合时机，因时因地因人来提供。随着国家二胎政策的开放，班里面大部分孩子都不再是独身子女，从独享全家人的爱，到变成了家里有人一起争宠，他们的心理落差是巨大的。于是这些大宝开始情绪不稳定起来，当家长们束手无策时，一本《又有一个弟弟了》打开了这些孩子的心结，一本绘本让孩子学会了换个角度看待自己。通过和借助绘本这一媒介，把看似遥不可及的“隐形勇气圈”带到幼儿的身边，培养幼儿积极的心理品质。
二、采取有效的师幼互动，支持幼儿实现“勇气圈”
“儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。”引发幼儿的自主交往和创造热情，在与环境、教师和同伴的互动中，拥有积极心理品质和良好的心理素质，有效的师生互动就是关键。
1.关注——让幼儿体验“我被爱”。在学龄前期幼儿主要通过观察和模仿他人来习得和掌握经验。在幼儿园教师的语言、动作、行为，往往都是幼儿关注的关键点。让幼儿感受到来自教师和同伴的关注，有助于他们建立归属感。一句暖暖的问候、一个甜甜的微笑、一次深情的注视、一个大大的拥抱……这些积极的“暗示”能让幼儿与教师、同伴间建立起心理安全区，让幼儿愿意信任他人，把自己表达和展现给让他感到安全的人。师生间有了安全感，建立了信任，也就能感受到来自“勇气圈”的“我被爱”的归属感，从而逐步树立自信心，逐渐学会体谅他人，建立良好心理素质。 2.支持——让幼儿体验“我能成功”。有效的师幼互动还能促进幼儿掌控感的发展。实现途径有很多种，其中之一便是成为幼儿的支持者。教师在活动中要善于调动起幼儿参与的积极性，注重幼儿自己动手创作和亲身体验，同时给予他们支持的力量，追随幼儿的脚步，及时回应幼儿的需求。教师的支持有助于引发幼儿学习的好奇心和求知欲，让幼儿在体验成功感的同时，发现自己的价值，实现自我肯定。例如，支持幼儿把自己创作的作品，布置在班级环境中，在创设的过程中支持幼儿间相互的交流、沟通与合作，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿亲社会能力，感受到了自己就是班级的主人，在自己创造的美的环境中，体验“我能成功”的掌控感。
3.尊重——让幼儿体验“我有能力做决定”。有效的师幼互动并不是都是以教师为主体，充分发挥幼儿的主观能动性才是最理想的互动，为了让幼儿更好地体验和发展独立感，师幼互动中的“尊重”成了关键。
在我们生活中，常常會看到这样的现象：孩子们在老师倾听完自己的想法后一脸的愉悦和满足；在同伴的诚心询问下心甘情愿地把自己最心爱的玩具分享给他人……虽然，幼儿期的孩子在行为上还处于他律阶段，但他们并不是什么都不懂，当他们感受到尊重时，他们积极的心理品质就会促使他们表现出一系列积极的行为。尊重还体现在教师对幼儿能力的认可和肯定上。如，让幼儿借助自己的生活经验和规则认知，成为班级公约的主动制定者，加深对班级公约的认同感和巩固性，从而更主动地去遵守自己制定的规则，在遵守良好习惯的同时，获得“我有能力做决定”的独立感，产生自我认同并从中找到快乐，促进其社会性的发展。
4.信任——让幼儿体验“我有一个生活目标”。构建“勇气圈”时，有效的师幼互动还需要教师放手——信任幼儿，引导并相信幼儿能在自主管理中学会自我控制、帮助他人，遵守生活常规，养成良好的习惯。研究表明，4-5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。幼儿对周围事物感兴趣，喜欢独立完成自己能够完成的任务，而且为自己能够完成任务而自豪。教师将班级管理的主动权还给幼儿，有助于他们体验“我有一个生活目标”的慷慨感。渐渐地班级里常常能看见幼儿主动扶起身边跌倒的同伴；活泼外向的孩子会主动邀请内向的同伴一起玩等等，在教师的信任下，幼儿在自我管理和为集体的服务中发现了自己的价值，促进了亲社会行为的发展，积极有效的“勇气圈”也得以呈现。
幼儿园心理健康教育的开展，“勇气圈”的建设，需要我们依据幼儿的年龄特点、心理特点，从幼儿的实际情况和心理需求出发，借助有效的措施开展多途径的幼儿心理健康培养，才能在注重预防和发展的同时，真正帮助幼儿实现心理健康的最终目标。在关注幼儿体验的同时更要关注实现“勇气圈”的建设，将这一隐形的心理健康教育资源得以物化、外化，通过将物质心理环境的创设和有效的师幼互动，相互渗透同时开展，促进幼儿良好心理素质的养成。
【参考文献】
[1]苏州市教育局颁发.关于全面加强学生心理健康教育的若干意见，2017年1号文件
[2]朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014.
[4]国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001.
[5]陈帼眉主编.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社，1999.
【关键词】 物质环境；师幼互动；助力；“勇气圈”
心理健康是素质教育的根本，是培养学生核心素养的基础。健康积极的心理品质，有助于幼儿的全面发展。在幼儿园除了专项的心理健康教育活动，能培养幼儿良好的心理品质；借助“勇气圈”的建设，为幼儿提供良好的情感支持环境，也可以为优化幼儿心理健康服务，促进幼儿良好心理素质的养成。所谓勇气圈（circle of courage）是课程开发者设计的一种帮助教师创设平等、合理的情感环境的有效模型。它根植于美洲的本土哲学，基于四种需求：归属、掌控、独立和慷慨的需求。结合幼儿的年龄、心理特点，“勇气圈”的建设有助于幼儿获得归属感、掌控感、独立感和慷慨感的体验，是幼儿心理健康培养的一个重要途径。
一、依托物质环境的有效创设，帮助幼儿构建“勇气圈”
如《幼儿园教育指导纲要（试行）》所说：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用，已成为一种“隐性课程”，能有效促进幼儿发展。我们发现在环境创设的实施中物质材料的投入，能有效吸引幼儿与之互动；并且在这个过程中幼儿的表现更易被教师观察到，有助于及时反馈和调整，从而能有效地促进幼儿发展。于是我们在进行幼儿情感支持环境创设时，从班级物质环境创设入手，为幼儿创设心理健康专项区域，提供相应的心理健康物质材料，让幼儿在安全、愉悅的心理健康氛围中，通过与心理健康材料的有效互动，助其建构自身的“勇气圈”。
1.物化“情感支持区”。班级的外墙走廊、入室门、墙壁、柜子等这些公共环境，是幼儿每天来园都会接触的地方。利用好这些班级公共区域，可以让我们的“隐形勇气圈”得以实现。于是我们在班级入室门上设置了卡通的心理健康知识的宣传展板，旁边配上鲜花和绿植；在班级外墙走廊上，贴上孩子们积极参与各项活动的实录照片，并配上孩子们的作品；在班级的区域活动柜子中我们还提供有益于幼儿心理健康的操作材料：编织、刺绣等，幼儿在与材料和环境的互动过程中，潜移默化地接触了心理健康的课程，在自主、温馨的班级环境中，身心愉悦地主动参与各项活动，心理获得了发展。
将班级环境创设与心理健康教育紧密结合起来，使情感支持得以物化和外化，将微小的班级区域打造成为幼儿心理健康服务的积极情感支持区，让幼儿在到班级的每一刻，都感受到安全与舒适的氛围，身心完全放松下来，处于良好积极的情绪状态。
2.打造“私密安全区”。班级的心理环境创设中，我们精心创设了幼儿专属的“私密安全区”，一顶小帐篷、两把软椅、几个靠垫，些许毛绒玩具。这些柔软温馨的物品，看似简单，却为幼儿营造了一个的相对私密和宽松的空间，让幼儿的安全感无限扩大；我们把与心理健康相关的书籍、小卡片，“随意”摆放在这个私密安全区内，便于幼儿取阅，内置舒缓音乐的MP3也成了幼儿放松自我的新宠，渐渐地孩子们会把私密安全区中的正能量故事讲给同伴和家人，有时会在心情不好时躲在里面听会儿音乐，私密安全区成了班级里孩子们最爱待的场所。
3.创设“心理绘本阅读区”。听故事，是每个孩子最喜欢的事，合适的绘本就是我们与幼儿情感沟通的桥梁，更是幼儿积极心理品质培养的催化剂。于是我们在班级中创设了专项的心理绘本阅读区，区域内提供与幼儿的心理健康有关的绘本；区域设有心理的优秀绘本推荐专栏，每两周推荐一本心理绘本，教师会和幼儿一起在区域里阅读推荐的心理绘本，采取小组辅导的方式与幼儿一起讨论绘本中的内容，旨在让幼儿通过对此类心理绘本的阅读，为幼儿搭建心理健康的经验平台。
在专项心理绘本阅读区的绘本投放中，我们紧抓幼儿的年龄特点和时机两大要点，有的放矢地投放相应的心理绘本。
（1）结合年龄特征提供心理绘本。任何材料的投放都应考虑其适宜性，只有充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平，才能取得良好的效果反馈。于是我们在小班阶段为孩子提供绘本《小绵羊生气了》，通过绘本幼儿感知了情绪表达需要正确的方式，在阅读后他们学会了用征求的语言表达自己的想法，同伴间的争抢行为明显少了；在中班时期我们提供了《没有耳朵的兔子》这类的绘本，借助绘本帮助幼儿正视自己的缺陷，培养幼儿对残疾人和特殊人群的关爱之情，让孩子们变得积极、主动、友善；到了大班，我们开始让幼儿更全面、更好地认识“我”自己，在接纳自己的同时，能积极主动地调整自己，于是绘本《我的情绪小怪兽》出现了。幼儿在绘本中获得了心理成长需要的“勇气”。
（2）结合教育时机提供心理绘本。心理绘本的选择和提供，还要结合时机，因时因地因人来提供。随着国家二胎政策的开放，班里面大部分孩子都不再是独身子女，从独享全家人的爱，到变成了家里有人一起争宠，他们的心理落差是巨大的。于是这些大宝开始情绪不稳定起来，当家长们束手无策时，一本《又有一个弟弟了》打开了这些孩子的心结，一本绘本让孩子学会了换个角度看待自己。通过和借助绘本这一媒介，把看似遥不可及的“隐形勇气圈”带到幼儿的身边，培养幼儿积极的心理品质。
二、采取有效的师幼互动，支持幼儿实现“勇气圈”
“儿童与成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。”引发幼儿的自主交往和创造热情，在与环境、教师和同伴的互动中，拥有积极心理品质和良好的心理素质，有效的师生互动就是关键。
1.关注——让幼儿体验“我被爱”。在学龄前期幼儿主要通过观察和模仿他人来习得和掌握经验。在幼儿园教师的语言、动作、行为，往往都是幼儿关注的关键点。让幼儿感受到来自教师和同伴的关注，有助于他们建立归属感。一句暖暖的问候、一个甜甜的微笑、一次深情的注视、一个大大的拥抱……这些积极的“暗示”能让幼儿与教师、同伴间建立起心理安全区，让幼儿愿意信任他人，把自己表达和展现给让他感到安全的人。师生间有了安全感，建立了信任，也就能感受到来自“勇气圈”的“我被爱”的归属感，从而逐步树立自信心，逐渐学会体谅他人，建立良好心理素质。 2.支持——让幼儿体验“我能成功”。有效的师幼互动还能促进幼儿掌控感的发展。实现途径有很多种，其中之一便是成为幼儿的支持者。教师在活动中要善于调动起幼儿参与的积极性，注重幼儿自己动手创作和亲身体验，同时给予他们支持的力量，追随幼儿的脚步，及时回应幼儿的需求。教师的支持有助于引发幼儿学习的好奇心和求知欲，让幼儿在体验成功感的同时，发现自己的价值，实现自我肯定。例如，支持幼儿把自己创作的作品，布置在班级环境中，在创设的过程中支持幼儿间相互的交流、沟通与合作，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿亲社会能力，感受到了自己就是班级的主人，在自己创造的美的环境中，体验“我能成功”的掌控感。
3.尊重——让幼儿体验“我有能力做决定”。有效的师幼互动并不是都是以教师为主体，充分发挥幼儿的主观能动性才是最理想的互动，为了让幼儿更好地体验和发展独立感，师幼互动中的“尊重”成了关键。
在我们生活中，常常會看到这样的现象：孩子们在老师倾听完自己的想法后一脸的愉悦和满足；在同伴的诚心询问下心甘情愿地把自己最心爱的玩具分享给他人……虽然，幼儿期的孩子在行为上还处于他律阶段，但他们并不是什么都不懂，当他们感受到尊重时，他们积极的心理品质就会促使他们表现出一系列积极的行为。尊重还体现在教师对幼儿能力的认可和肯定上。如，让幼儿借助自己的生活经验和规则认知，成为班级公约的主动制定者，加深对班级公约的认同感和巩固性，从而更主动地去遵守自己制定的规则，在遵守良好习惯的同时，获得“我有能力做决定”的独立感，产生自我认同并从中找到快乐，促进其社会性的发展。
4.信任——让幼儿体验“我有一个生活目标”。构建“勇气圈”时，有效的师幼互动还需要教师放手——信任幼儿，引导并相信幼儿能在自主管理中学会自我控制、帮助他人，遵守生活常规，养成良好的习惯。研究表明，4-5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。幼儿对周围事物感兴趣，喜欢独立完成自己能够完成的任务，而且为自己能够完成任务而自豪。教师将班级管理的主动权还给幼儿，有助于他们体验“我有一个生活目标”的慷慨感。渐渐地班级里常常能看见幼儿主动扶起身边跌倒的同伴；活泼外向的孩子会主动邀请内向的同伴一起玩等等，在教师的信任下，幼儿在自我管理和为集体的服务中发现了自己的价值，促进了亲社会行为的发展，积极有效的“勇气圈”也得以呈现。
幼儿园心理健康教育的开展，“勇气圈”的建设，需要我们依据幼儿的年龄特点、心理特点，从幼儿的实际情况和心理需求出发，借助有效的措施开展多途径的幼儿心理健康培养，才能在注重预防和发展的同时，真正帮助幼儿实现心理健康的最终目标。在关注幼儿体验的同时更要关注实现“勇气圈”的建设，将这一隐形的心理健康教育资源得以物化、外化，通过将物质心理环境的创设和有效的师幼互动，相互渗透同时开展，促进幼儿良好心理素质的养成。
【参考文献】
[1]苏州市教育局颁发.关于全面加强学生心理健康教育的若干意见，2017年1号文件
[2]朱莉·布拉德.0-8岁儿童学习环境创设[M].南京师范大学出版社，2014.
[4]国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001.
[5]陈帼眉主编.幼儿心理学[M].北京师范大学出版社，1999.