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摘 要：高效课堂，是素质教育改革重点提出的课堂改革形式，在中小学教学领域，要求教师在组织课堂教学时，必须要重视高效课堂合理构建。同时，高效课堂背景下，教师还应重视教学评价体系优化与创新。鉴于此，笔者主要围绕农村地区当下高效课堂评价过程中存在的误区展开有效分析，并根据高效课堂构建需求，就如何优化教学评价，提高课堂效果展开有效分析，希望能够为农村中小学顺利完成素质教育改革提供重要依据。
关键词：高效课堂；课堂评价；误区；对策
一、 前言
新课程明确指出各个中小学校要全面顺应素质改革需求，针对各个学科构建高效课堂，从而保证课堂教学更加有效，全面提高中小学生综合素质。同时，在构建高效课堂的同时，教师还应该重视评价体系优化与创新，从而为实现高效课堂合理构建，提供良好的评价载体，促进教学反馈与反思的进一步实现。因此，作为农村地区中小学教师，应该重点思考如何创新评价体系。
二、 农村中小学课堂评价存在的误区分析
（一） 评价价值观不端正，重结果，轻过程
据了解，目前农村地区中小学教师在课堂评价方面，所渗透的评价思想并不端正，与素质教育思想相比，存在一定思想误差。首先，部分教师并未意识到教学评价的重要性，在课程体系规划设计时，过于看重课堂教学内容、方法的设计，而对于教学评价缺乏重视。导致很多学科的教学评价最终趋于形式化发展，这对于中小学教学活动顺利实现教学改革十分不利。同时，部分教师在评价观念上存在一定的错误思想认知。因为受到应试思想影响，所以在很多教师看来，学生的测试成绩，才是决定学生学科学习水平的重要因素。正是因为重结果、轻过程评价思想的存在，才导致中小学评价体系功能没有有效地发挥出来。
（二） 评价标准不合理，缺少评价特色
据了解，目前中小学校在教学评价方面，关于评价标准的设定存在明显的不合理现象，在评价内容的设定方面，缺少特色，这也是农村地区中小学评价工作进展不顺利的主要原因。首先，在评价标准方面，学校仍然以学生理论知识储备，以及学科测试成绩，为重要评价指标。但是在其他方面，缺少关注力度，导致学生个性发展、创新思维能力发展受到局限。同时，在评价内容以及评价方式上，以目前农村学校的评价工作情况来讲，比较片面和单一，导致学生对评价活动缺少认可度和支持度，评价工作进展也受到明显的局限。
（三） 评价功能定位不准确，缺少激励性功能
据了解，当前农村学校在教学评价方面，对评价功能的定位存在明显的不合理现象。就目前而言，教师所采用的评价手段，仍然以强制性监督和管制为主。对于学生平时的学习表现，缺少激励和鼓励，导致学生对评价活动方式，认可度不高，甚至存在一定的抵触情绪。
（四） 评价主体不明确，忽视学生主体功能
当前，农村学校在教学评价方面，对于评价主体仍然不够明确。农村学校仍然将教师作为评价的主体和核心，而学生在评价过程中，依旧处于被动地位。这一评价主体思想，与素质思想存在明显偏差，对于学生今后的个性发展也十分不利。
三、 农村中小学课堂评价优化对策探究
（一） 更新评价思想，树立正确评价观
为了优化农村中小学课堂评价体系，农村教师必须要在评价思想上做出改革和更新。首先，教师要在思想上端正教学评价，重视评价工作。同时，教师要树立正确的评价观，充分认识素质评价核心素养，在对学生进行评价的过程中，要重视学生学习活动态度以及学习过程期间表现的有效评价，从而保证教学评价工作更加的有效。
（二） 更新评价标准，强调评价特色
在农村中小学教学领域，农村教师需要重视评价标准合理更新，在评价内容和评价方式上进行有效创新，从而突出教学评价特色，为农村学校顺利实现教学改革提供重要依据。首先，在评价标准方面，农村教师应该完善评价指标，将学生学科思维、学习态度以及学习能力，综合纳入评价指标当中。同时，教师还需要在评价内容以及评价方法上进行更新，合理利用多媒体创新评价渠道和载体，进而将评价活动功能有效地发挥出来，提高评价有效性，全面实现中小学生学习效果反馈与成长反思。
（三） 丰富评价功能，强化激励作用
农村教师在实施评价活動时，应重视评价功能的合理丰富，在评价过程中，不仅要围绕学生的学习缺陷和问题进行指导和帮助，还要给予学生一定的激励和鼓励，让学生能够对学科学习产生学习兴趣，并在今后的学习活动中，表现得更加积极和主动。在进行激励评价过程中，教师应该根据不同学生个体具体学习情况，进行针对性的评价。让学生能够对学习活动产生自信，并在今后的学习过程中，表现得更加积极与主动。
（四） 明确评价主体，发挥学生主体作用
在农村中小学教学领域，教师必须要重视评价主体的合理明确与更新，必须在思想认识到学生在评价过程中，所发挥的主体作用。并立足于学生个性发展需求考虑，鼓励学生积极参与到评价活动当中。教师需要鼓励学生自主参与活动评价，通过小组评价、自我反思等多种方式，丰富农村教学评价活动，充分发挥评价反馈与反思功能。
四、 结论
综上，中小学教育是基础教育的重要阶段，各个学校在组织教学活动时，应充分认识到素质教育思想内涵。为实现高效课堂有效构建，中小学教师必须重视教学评价体系合理优化。本着学生本位思想，对评价内容、方法进行创新，从而实现课堂教学合理反馈与反思，为全面提高课堂教学效率，促进课堂教学实现素质发展，提供评价依据。
参考文献：
[1]李晓弟.高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考——以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2015（01）：264.
[2]马腊梅.高效课堂背景下课堂评价存在的误区及对策思考——以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2014（10）：104.
[3]宿丽娟.高效课堂背景下自主学习存在的误区及对策思考[J].才智，2014（04）：114.
作者简介：
徐玉斌，李昌亮，丁开林，赵德兵，余光美，贵州省黔西南布依族苗族自治州，黔西南州义龙新区顶效镇纳省学校。
关键词：高效课堂；课堂评价；误区；对策
一、 前言
新课程明确指出各个中小学校要全面顺应素质改革需求，针对各个学科构建高效课堂，从而保证课堂教学更加有效，全面提高中小学生综合素质。同时，在构建高效课堂的同时，教师还应该重视评价体系优化与创新，从而为实现高效课堂合理构建，提供良好的评价载体，促进教学反馈与反思的进一步实现。因此，作为农村地区中小学教师，应该重点思考如何创新评价体系。
二、 农村中小学课堂评价存在的误区分析
（一） 评价价值观不端正，重结果，轻过程
据了解，目前农村地区中小学教师在课堂评价方面，所渗透的评价思想并不端正，与素质教育思想相比，存在一定思想误差。首先，部分教师并未意识到教学评价的重要性，在课程体系规划设计时，过于看重课堂教学内容、方法的设计，而对于教学评价缺乏重视。导致很多学科的教学评价最终趋于形式化发展，这对于中小学教学活动顺利实现教学改革十分不利。同时，部分教师在评价观念上存在一定的错误思想认知。因为受到应试思想影响，所以在很多教师看来，学生的测试成绩，才是决定学生学科学习水平的重要因素。正是因为重结果、轻过程评价思想的存在，才导致中小学评价体系功能没有有效地发挥出来。
（二） 评价标准不合理，缺少评价特色
据了解，目前中小学校在教学评价方面，关于评价标准的设定存在明显的不合理现象，在评价内容的设定方面，缺少特色，这也是农村地区中小学评价工作进展不顺利的主要原因。首先，在评价标准方面，学校仍然以学生理论知识储备，以及学科测试成绩，为重要评价指标。但是在其他方面，缺少关注力度，导致学生个性发展、创新思维能力发展受到局限。同时，在评价内容以及评价方式上，以目前农村学校的评价工作情况来讲，比较片面和单一，导致学生对评价活动缺少认可度和支持度，评价工作进展也受到明显的局限。
（三） 评价功能定位不准确，缺少激励性功能
据了解，当前农村学校在教学评价方面，对评价功能的定位存在明显的不合理现象。就目前而言，教师所采用的评价手段，仍然以强制性监督和管制为主。对于学生平时的学习表现，缺少激励和鼓励，导致学生对评价活动方式，认可度不高，甚至存在一定的抵触情绪。
（四） 评价主体不明确，忽视学生主体功能
当前，农村学校在教学评价方面，对于评价主体仍然不够明确。农村学校仍然将教师作为评价的主体和核心，而学生在评价过程中，依旧处于被动地位。这一评价主体思想，与素质思想存在明显偏差，对于学生今后的个性发展也十分不利。
三、 农村中小学课堂评价优化对策探究
（一） 更新评价思想，树立正确评价观
为了优化农村中小学课堂评价体系，农村教师必须要在评价思想上做出改革和更新。首先，教师要在思想上端正教学评价，重视评价工作。同时，教师要树立正确的评价观，充分认识素质评价核心素养，在对学生进行评价的过程中，要重视学生学习活动态度以及学习过程期间表现的有效评价，从而保证教学评价工作更加的有效。
（二） 更新评价标准，强调评价特色
在农村中小学教学领域，农村教师需要重视评价标准合理更新，在评价内容和评价方式上进行有效创新，从而突出教学评价特色，为农村学校顺利实现教学改革提供重要依据。首先，在评价标准方面，农村教师应该完善评价指标，将学生学科思维、学习态度以及学习能力，综合纳入评价指标当中。同时，教师还需要在评价内容以及评价方法上进行更新，合理利用多媒体创新评价渠道和载体，进而将评价活动功能有效地发挥出来，提高评价有效性，全面实现中小学生学习效果反馈与成长反思。
（三） 丰富评价功能，强化激励作用
农村教师在实施评价活動时，应重视评价功能的合理丰富，在评价过程中，不仅要围绕学生的学习缺陷和问题进行指导和帮助，还要给予学生一定的激励和鼓励，让学生能够对学科学习产生学习兴趣，并在今后的学习活动中，表现得更加积极和主动。在进行激励评价过程中，教师应该根据不同学生个体具体学习情况，进行针对性的评价。让学生能够对学习活动产生自信，并在今后的学习过程中，表现得更加积极与主动。
（四） 明确评价主体，发挥学生主体作用
在农村中小学教学领域，教师必须要重视评价主体的合理明确与更新，必须在思想认识到学生在评价过程中，所发挥的主体作用。并立足于学生个性发展需求考虑，鼓励学生积极参与到评价活动当中。教师需要鼓励学生自主参与活动评价，通过小组评价、自我反思等多种方式，丰富农村教学评价活动，充分发挥评价反馈与反思功能。
四、 结论
综上，中小学教育是基础教育的重要阶段，各个学校在组织教学活动时，应充分认识到素质教育思想内涵。为实现高效课堂有效构建，中小学教师必须重视教学评价体系合理优化。本着学生本位思想，对评价内容、方法进行创新，从而实现课堂教学合理反馈与反思，为全面提高课堂教学效率，促进课堂教学实现素质发展，提供评价依据。
参考文献：
[1]李晓弟.高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考——以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2015（01）：264.
[2]马腊梅.高效课堂背景下课堂评价存在的误区及对策思考——以农村中小学高效课堂建设为例[J].才智，2014（10）：104.
[3]宿丽娟.高效课堂背景下自主学习存在的误区及对策思考[J].才智，2014（04）：114.
作者简介：
徐玉斌，李昌亮，丁开林，赵德兵，余光美，贵州省黔西南布依族苗族自治州，黔西南州义龙新区顶效镇纳省学校。