论文部分内容阅读
【摘要】运用启发式教学主要是教员结合通俗易懂的、容易引起学员联想的具体事例来激发学员的思维，从而使学员在启发式引导下能够独立地思考与实践，在兴趣盎然的状态下获得体育知识及技术技能，把思辩、练习有机地结合在一起，使体力、智力、心理等方面的能力得到更好的发展。
【关键词】军事体育；启发式；教学
提高军事体育课的教学质量，是一个常谈常新的问题。我在多年的教学实践中，一直致力于启发式教学的研究。我认为，运用好启发式教学，可以有效提高教学质量。启发式教学主要是教员结合通俗易懂的、容易引起学员联想的具体事例来激发学员的思维，从而使学员在启发式引导下能够独立地思考与实践，在兴趣盎然的状态下获得军事体育知识及技术技能，把思辩、练习有机地结合在一起，使体力、智力、心理等方面的能力得到更好的发展。下面谈谈笔者在教学中的几点思考。
一、启发于思想发动之中
大家都知道，军事体育锻炼可以培养学员顽强的意志，高尚的情操。我们要上好军事体育课，首先就要启发学生正确认识军事体育在院校教育中所占的地位，正确处理诸方面的关系，让学员真正体会到只有身体好，才能保证学习任务的顺利完成。所以，上好军事体育课是一个保证条件，很重要。认清此点，就能提高学生的学习积极性。在具体项目的练习时，也要首先让学生了解所学项目的意义、作用，引导和激发学生的学习热情，把“要我学，要我练”真正转为“我要学，我要练”。
二、启发于精讲示范之中
众所周知，一个技能的传授，首先要讲这个动作的基本要领，在讲时要抓住教材的重点、难点和关键。如果课中教师讲解太多，就会减少学员的练习时间，也会使学员感到“繁”不爱听，不利于激发学员的学习兴趣。例如：在排球垫球教学时，要紧紧围绕要领一“插”、二“夹”、三“抬臂”来讲授，抓要点，边讲边示范。示范时应集中学生的注意力，并启发学员积极思维，使学员明确看什么、怎么看，怎样是正确的，怎样是错误的。正确的示范（尤其是第一次），不仅可以使学员建立起正确的动作表象，还可以提高学员的学习兴趣，使学员产生跃跃欲试的感觉。这种感觉很珍贵，如果教师引导得好，学员就会积极地去练习，教学效果会很好，达到事半功倍的效果。
三、启发于严格训练之中
严格训练，就可以避免盲目地练习，提高练习效果。一个动作的形成，主要靠学员反复练习，如果一节课中练习次数太少（内容安排不紧凑），学员运动中枢不能高度兴奋，就会感到无兴趣。因此如何来设计启发性动作并增加学员的练习次数，也是值得研究的问题。我想有些项目在学员基本掌握动作技术的情况下，在保证安全的前提下，可运用分组轮换练习或流水作业的形式，使学员得到多练的机会。例如：以跳高练习为主教材的循环练习。一组：跨越式跳高练习；二组：用摆动腿的脚踢悬挂高物。三组：俯卧撑（男），立卧撑（女）；四组：低跳箱做换腿跳。这样的安排既能启发学生思维，找到不同项目间的动作联系，又能协调发展上下肢力量，合理又有趣。在严格训练中提高训练质量。
四、启发于提问、比较、比喻之中
（一）提问法启发
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。随着学员理解能力的增强，笔者在教学中经常根据教材的重点、难点和主要技术原理提出问题，来诱导学生去积极思维。例如：在弯道跑教学时，启发学员想骑自行车急转弯时车向什么方向倾斜？提问后就立即引起了同学们浓厚的兴趣。通过练习，同学们掌握身体向内侧倾斜的动作技能非常顺利。上面的提问是简单的，学生听了后，只需略一思索，就明白了动作技术原理，而且会牢记在心，变被动接受学习为主动理解，提高了学习兴趣，增强了教学效果。
（二）直观法启发
在教学过程中，教师可以从学生感性认识出发，采用熟悉的知识和具体的动作给学员演示，加深学员思考，促进学员形象思维能力的发展。比如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片等多媒体教学手段，变抽象为具体，化静为动，做到图文并茂、形声结合。还可以利用flash画面启发学员思维，让学员联系实际生活中的现象，进行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生，把车轮运动的轨迹想象成无数个运动的点，那么车轮着地的顺序为点1，点2，点3……这样，就轻松解决了跳远落地时脚着地的顺序问题了。
（三）比较法启发
在教学课堂中，教师可以运用正误对比来启发，学员会很直接地清楚动作的正确与否。例如：在学习前滚翻时，学员容易头顶先接触垫子，虽然老师做过正确的示范，但依旧有同学不得要领。此时，如果教员做一个头顶垫子的错误动作，然后启发学员们思考，为什么球形物体容易滚动？学员就能很快地领悟到自身动作的错误所在。教员再因势利导地指出：“我们在学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学员就会很容易理解接受。这样，通过比较与思索，学员就能较快的掌握动作要领。
（四）比喻法启发
教师们都知道，生动形象的比喻会给学员留下深刻的印象。一个恰当的比喻，往往能沟通孤立的表象，从而建立起恰当的内在联系，使学员借助联想去深入理解动作原理。譬如：蹲踞式起跑的口诀是“弯弓搭箭待命发，启动猛似箭离弦“。这里运用“弯弓搭箭”来比喻起跑的动作姿势，又用“似箭离弦”来形容启动时的飞速向前胡速度。再如：在格斗教学中，讲述站立行走要求时，可用“站如松、行如风、起如猿、落如鹊”来比喻人体的正确姿势。运用这样的比喻，既有知识性，又有趣味性，言简意赅，学员爱听，不用解释，就能心领神会，自然会收到良好的讲解效果。
总之，在军事体育课的教学中正确运用启发式教学有利于提高教学的科学性，还能够避免学员出现单纯模仿动作而盲目被动的学习局面，有利于学员将理论与实践相结合，培养他们分析问题、解决问题的能力，从而使军事体育课教学质量得到提高。
【作者简介】
赵文峰（1977— ），解放军边防学院助教。研究方向：军事共同科目教学（军事体育、队列、轻武器操作与使用）。
【关键词】军事体育；启发式；教学
提高军事体育课的教学质量，是一个常谈常新的问题。我在多年的教学实践中，一直致力于启发式教学的研究。我认为，运用好启发式教学，可以有效提高教学质量。启发式教学主要是教员结合通俗易懂的、容易引起学员联想的具体事例来激发学员的思维，从而使学员在启发式引导下能够独立地思考与实践，在兴趣盎然的状态下获得军事体育知识及技术技能，把思辩、练习有机地结合在一起，使体力、智力、心理等方面的能力得到更好的发展。下面谈谈笔者在教学中的几点思考。
一、启发于思想发动之中
大家都知道，军事体育锻炼可以培养学员顽强的意志，高尚的情操。我们要上好军事体育课，首先就要启发学生正确认识军事体育在院校教育中所占的地位，正确处理诸方面的关系，让学员真正体会到只有身体好，才能保证学习任务的顺利完成。所以，上好军事体育课是一个保证条件，很重要。认清此点，就能提高学生的学习积极性。在具体项目的练习时，也要首先让学生了解所学项目的意义、作用，引导和激发学生的学习热情，把“要我学，要我练”真正转为“我要学，我要练”。
二、启发于精讲示范之中
众所周知，一个技能的传授，首先要讲这个动作的基本要领，在讲时要抓住教材的重点、难点和关键。如果课中教师讲解太多，就会减少学员的练习时间，也会使学员感到“繁”不爱听，不利于激发学员的学习兴趣。例如：在排球垫球教学时，要紧紧围绕要领一“插”、二“夹”、三“抬臂”来讲授，抓要点，边讲边示范。示范时应集中学生的注意力，并启发学员积极思维，使学员明确看什么、怎么看，怎样是正确的，怎样是错误的。正确的示范（尤其是第一次），不仅可以使学员建立起正确的动作表象，还可以提高学员的学习兴趣，使学员产生跃跃欲试的感觉。这种感觉很珍贵，如果教师引导得好，学员就会积极地去练习，教学效果会很好，达到事半功倍的效果。
三、启发于严格训练之中
严格训练，就可以避免盲目地练习，提高练习效果。一个动作的形成，主要靠学员反复练习，如果一节课中练习次数太少（内容安排不紧凑），学员运动中枢不能高度兴奋，就会感到无兴趣。因此如何来设计启发性动作并增加学员的练习次数，也是值得研究的问题。我想有些项目在学员基本掌握动作技术的情况下，在保证安全的前提下，可运用分组轮换练习或流水作业的形式，使学员得到多练的机会。例如：以跳高练习为主教材的循环练习。一组：跨越式跳高练习；二组：用摆动腿的脚踢悬挂高物。三组：俯卧撑（男），立卧撑（女）；四组：低跳箱做换腿跳。这样的安排既能启发学生思维，找到不同项目间的动作联系，又能协调发展上下肢力量，合理又有趣。在严格训练中提高训练质量。
四、启发于提问、比较、比喻之中
（一）提问法启发
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。随着学员理解能力的增强，笔者在教学中经常根据教材的重点、难点和主要技术原理提出问题，来诱导学生去积极思维。例如：在弯道跑教学时，启发学员想骑自行车急转弯时车向什么方向倾斜？提问后就立即引起了同学们浓厚的兴趣。通过练习，同学们掌握身体向内侧倾斜的动作技能非常顺利。上面的提问是简单的，学生听了后，只需略一思索，就明白了动作技术原理，而且会牢记在心，变被动接受学习为主动理解，提高了学习兴趣，增强了教学效果。
（二）直观法启发
在教学过程中，教师可以从学生感性认识出发，采用熟悉的知识和具体的动作给学员演示，加深学员思考，促进学员形象思维能力的发展。比如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片等多媒体教学手段，变抽象为具体，化静为动，做到图文并茂、形声结合。还可以利用flash画面启发学员思维，让学员联系实际生活中的现象，进行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生，把车轮运动的轨迹想象成无数个运动的点，那么车轮着地的顺序为点1，点2，点3……这样，就轻松解决了跳远落地时脚着地的顺序问题了。
（三）比较法启发
在教学课堂中，教师可以运用正误对比来启发，学员会很直接地清楚动作的正确与否。例如：在学习前滚翻时，学员容易头顶先接触垫子，虽然老师做过正确的示范，但依旧有同学不得要领。此时，如果教员做一个头顶垫子的错误动作，然后启发学员们思考，为什么球形物体容易滚动？学员就能很快地领悟到自身动作的错误所在。教员再因势利导地指出：“我们在学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”学员就会很容易理解接受。这样，通过比较与思索，学员就能较快的掌握动作要领。
（四）比喻法启发
教师们都知道，生动形象的比喻会给学员留下深刻的印象。一个恰当的比喻，往往能沟通孤立的表象，从而建立起恰当的内在联系，使学员借助联想去深入理解动作原理。譬如：蹲踞式起跑的口诀是“弯弓搭箭待命发，启动猛似箭离弦“。这里运用“弯弓搭箭”来比喻起跑的动作姿势，又用“似箭离弦”来形容启动时的飞速向前胡速度。再如：在格斗教学中，讲述站立行走要求时，可用“站如松、行如风、起如猿、落如鹊”来比喻人体的正确姿势。运用这样的比喻，既有知识性，又有趣味性，言简意赅，学员爱听，不用解释，就能心领神会，自然会收到良好的讲解效果。
总之，在军事体育课的教学中正确运用启发式教学有利于提高教学的科学性，还能够避免学员出现单纯模仿动作而盲目被动的学习局面，有利于学员将理论与实践相结合，培养他们分析问题、解决问题的能力，从而使军事体育课教学质量得到提高。
【作者简介】
赵文峰（1977— ），解放军边防学院助教。研究方向：军事共同科目教学（军事体育、队列、轻武器操作与使用）。