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摘要 批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略，教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高学生学习的兴趣，充分发挥教与学双方的积极性。
关键词 数学作业 批改策略 教学改革
数学老师都知道，如果一个教师任教2个班的数学教学，每天至少要花个2多个小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等等工作，既多又繁，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。而新课程理念又突出强调开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是学生作业的繁重及学校对作业批改要求“全批全改”，又使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业做得很不错，但一考试成绩却不很理想，究其原因是学生为了交上作业，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。大多数教师批改作业通常用“√”“×”“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。综上所述，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教师的手脚，还束缚了学生学习的主动性。为了杜绝上述现象的发生，笔者经过自己的实践试验和认真思考，主张对小学数学作业批改做如下的尝试；
1.随堂批改作业。上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2.教师面批。对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正，不拖延。
3.小组批改作业。把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外3人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4.自改和互改。对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解，或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢的得以克服。
5.二次记分。二次记分的做法是：由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语，然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
6.学生批改教师“作业”。课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，他们的积极性很高，批改得也会特别认真。学生在批改的过程中，也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。
7.批改“典型”。选择有典型错误的作业，写在黑板上让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
8.奖励优秀作业和进步学生。一般作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则更需要通过学生的活动表现来进行评价。如对于较难掌握的知识点，让学生撰写出小文章，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，有时会写出各种意想不到的、非常优美的文章。对材料垂手可得的手工制作，如各种图形.可让他们课后进行制作，教师进行评奖。通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。
通过上述几种作业形式，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。
学习是一项比较复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也时常会遇到一些意想不到的困难。这时，我们就可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，特别是在困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就不失时机地适当提高评价等级，鼓励他们，让他们体会到战胜困难是一件多么快乐的事情，从而提高学习的积极性。
关键词 数学作业 批改策略 教学改革
数学老师都知道，如果一个教师任教2个班的数学教学，每天至少要花个2多个小时的时间批改作业，尤其是批改计算题、作图题等，还要花费更多的时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课等等工作，既多又繁，整天忙得团团转，探索教学改革也就无从谈起。而新课程理念又突出强调开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是学生作业的繁重及学校对作业批改要求“全批全改”，又使学生天天忙于按时完成作业，根本无暇顾及对错，很少主动去思考，自我检查的积极性受到严重压抑。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业做得很不错，但一考试成绩却不很理想，究其原因是学生为了交上作业，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。大多数教师批改作业通常用“√”“×”“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。综上所述，作业的“全批全改”教师很辛苦，不但束缚了教师的手脚，还束缚了学生学习的主动性。为了杜绝上述现象的发生，笔者经过自己的实践试验和认真思考，主张对小学数学作业批改做如下的尝试；
1.随堂批改作业。上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2.教师面批。对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正，不拖延。
3.小组批改作业。把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外3人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
4.自改和互改。对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解，或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢的得以克服。
5.二次记分。二次记分的做法是：由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语，然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，反思订正后，再交给老师，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
6.学生批改教师“作业”。课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，他们的积极性很高，批改得也会特别认真。学生在批改的过程中，也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。
7.批改“典型”。选择有典型错误的作业，写在黑板上让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
8.奖励优秀作业和进步学生。一般作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则更需要通过学生的活动表现来进行评价。如对于较难掌握的知识点，让学生撰写出小文章，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，有时会写出各种意想不到的、非常优美的文章。对材料垂手可得的手工制作，如各种图形.可让他们课后进行制作，教师进行评奖。通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。
通过上述几种作业形式，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。
学习是一项比较复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使差生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也时常会遇到一些意想不到的困难。这时，我们就可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，特别是在困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就不失时机地适当提高评价等级，鼓励他们，让他们体会到战胜困难是一件多么快乐的事情，从而提高学习的积极性。