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【摘 要】本文论述根据幼儿园户外自主体育活动的实际情况，在儿童立场的引领下从空间规划、材料投放、师幼互动等方面进行进一步的探索、调整和完善，努力打造更优质的幼儿户外自主体育活动。
【关键词】儿童立场;户外联动;身心发展;快乐成长
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应力。”幼儿喜欢游戏，尤其喜爱户外自主体育游戏。在自由的活动空间，享受着阳光和新鲜空气自主畅玩，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与体育游戏的愿望，满足其生长发育的需要。我园以往的户外自主活动是每个班轮流按天进入各场地活动，时间久了，难免会觉得单调。从这学期开始，我园采取互通场地、自主选择的户外游戏大联动的模式。经过一个学期的实施，幼儿园的晨间锻炼呈现出了一个自由自在、生气勃勃、井然有序的状态。基于儿童立场的户外自主体育活动，打破了原先固有的组织模式，让活动变得更具挑战和趣味，实现了户外活动的多元价值。
一、基于儿童显理念 合理规划蕴专业
1.因地制宜巧设计，人员安排显智慧。
户外活动的环境必须满足幼儿的年龄特点，设计安排要充分考虑幼儿的兴趣和安全感，让幼儿感到轻松愉快。首先是科学规划场地，充分考虑某块场地适合哪种运动，适合放置哪些运动器材，适合安排几个班的幼儿同时进行活动。我们根据幼儿园户外游戏场地的特点，将户外活动场地按功能区进行划分，设置了节节前进钻爬区、车轮滚滚骑行区、步步精心平衡区、翻山越岭攀爬区、你追我赶跑酷区、百发百中投掷区共六个区域。根据《指南》的幼儿运动水平标准，将走、跑、跳、爬、钻等基本动作融入其中，满足幼儿对不同环境交替、不同活动交替、身心各部门动静交替的需要。每个区域都安排专人负责，另外还安排巡视人员。这样的安排既保证了各区域的人员配备，又有不定点式的巡回关注，能发现问题，及时关注，把握时机，适时介入，确保游戏大联动中的安全和教育契机的把握。
2.材料投放有策略，合理搭配增魅力。
（1）巧搭配，显创意。
在户外游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，它可以激发幼儿参与体育活动，促进幼儿户外活动的渐进有效性。在各功能区放置各种器械和材料时，我们除了统筹考虑场地适合何种大肌肉的运动外，还投放了一些可搭配的小器械，便于不同年龄段的幼儿在游戏中创新玩法。如钻爬区除了提供梯子、垫子、组合钻爬玩具等器械外，还投放了轮胎、纸盒、长木板、废旧横幅等，让幼儿们自行调整和搭建。有一次钻爬区的两个幼儿突发奇想，举起横幅为旁边自行车道的幼儿搭起了一个限高条。他们根据骑车幼儿的身高不停地变换着高度，突发的小创新是日常生活经验的体现，更为幼儿们的游戏倍添乐趣。投掷区的纸棒和小球看似普通，也能实现多种玩法。而平衡区的轮胎和木板的组合转瞬间就成了一架有趣的跷跷板。可见辅助小器械投放的重要性。
（2）分层次，显关爱。
幼儿的游戏材料只有具备层次性，才能适应不同发展水平的幼儿。而我们的户外体育区域更体现出了这一个因材施教的原则。在平衡區轮胎、梯子组合而成的独木桥上，既有一个轮胎架起来的独木桥，也有两个轮胎架起来的，不同的高度满足了不同年龄和不同能力水平幼儿的锻炼需要。在翻山越岭攀爬区里，既有垂直放置的悬梯，又有斜靠在树竿上的斜梯，不同高度、不同角度的梯子让幼儿们有了充分的选择余地，也让参与的幼儿都能体验到挑战的乐趣和成功的愉悦。可见小小的细节凸显的却是大大的爱和鼓励。
3.游戏彩卡有玄机，便于观察和统计。
我们的游戏卡有11种不同的色彩，每一种颜色代表着一个班级。每张卡片上都有相应的学号，这样老师就能一目了然地发现自己班级的幼儿选择了哪个区域，是分散的，还是集中的。如果跟踪同一个幼儿，也能醒目地发现，这个幼儿每天的选择是类似的，还是有变化的。这样不仅便于管理统计，也为个案跟踪指导提供准确的数据和依据。
二、预设之中显生成，师幼互动新定位。
1.细致观察，默默支持
每个户外体育区域的创设与材料的投放，教师事先都会有一定的玩法预设，但是在实际的活动中，幼儿的临时生成往往与教师的预设存在一定的反差。我们倡导预设与生成的有机融合，因为在活动的过程中，幼儿有充分的自由，自由选择器械，自由选择玩伴，自由选择玩法。一次平衡区的幼儿并没有按照常规的玩法进行轮胎游戏。他们将轮胎两三个叠起来垒高，然后爬进里面时而缩头，时而抬头，外面的幼儿则手拿软飞盘，趁着他们抬头的时候快速击准，原来“打老鼠”游戏正在进行中。他们将生活中的游戏经验通过替代的方法迁移到了轮胎游戏中，这何尝不是一种创造力的表现，既拓展了游戏内容，又锻炼了动作的敏捷性。此时的教师只需做好后勤服务，提供足量的轮胎，并提醒他们轻轻敲击，注意安全。
2.捕捉信息，适时改进
在观察中捕捉幼儿的兴趣，在互动中读懂幼儿的需要并适时地改进，才能让游戏充满魅力，让幼儿常玩不厌。滚地雷游戏的升级版让我领悟到了捕捉幼儿传递的信息，读懂他们需要的重要性。球类区的幼儿刚开始玩滚地雷游戏时，非常感兴趣，因为它具有一定的挑战性。圈中的“小猫”必须左躲右闪，灵活跳动才能避免被“地雷”炸到。可是随着游戏经验的积累，幼儿躲避技能的增强，圈中的小猫已经不太容易被炸到。幼儿的游戏兴趣也随之下降。我从幼儿的眼神中，从幼儿的反应中读到了他们增加游戏难度的需要。于是建议他们将一个“地雷”变成了两个“地雷”，甚至三个“地雷”同时出击，圈中的小猫需要眼观六路、耳听八方才能躲避地雷的攻击。圈上的幼儿也因为地雷的增多也变得更加的忙碌与兴奋。幼儿游戏的兴趣又随着挑战性的增强而出现了一个新的高潮。
可见细致观察，默默支持，捕捉信息，适时改进等这些指导策略能让我们的体育游戏不断焕发新的生命力。 三、自主畅玩显童趣，锻炼交往两不误。
1.学会观察，自主选择。
我们的运动插卡区设置在一楼的走廊墙面上，幼儿们的插卡预约，都是在游戏前一天离园时分完成的。他们会根据自己的兴趣进行选择，如他们对车类区普遍较感兴趣。也会结伴而行，看看好朋友在哪个区域玩耍。有时晚到一步，自己心仪的区域被选光了，这时内心就会有一翻小小的纠结。久而久之，他们就在这个小小的环节中学会了选择和取舍，这何嘗不是一种能力的提升呢？
为了最大限度地挖掘活动的多元价值，充分发挥幼儿的主观能动性，中大班的幼儿根据自己前一天的插卡情况，细致观察张贴于教室门口的游戏区域分布图，自己找到所在的游戏片区。这样的方式给了幼儿更多的锻炼时机，实现真正意义上的自主，在游戏锻炼的同时获得生命成长的体验和人际交往的快乐。
2.熟悉玩伴，学会交往。
游戏区域中的幼儿，大多不是自己同班的。甚至连管理的老师也是其他班级的。这是对幼儿社会交往能力的一个考验和锻炼。要想体验和大家一起玩的乐趣，就要克服羞怯心理，大胆尝试与别班小朋友的交往。当碰到困难时，需要幼儿学会求助，及时摆脱困境。经过一学期的大联动，幼儿们新交了许多好朋友。有些班级原本性格内向的幼儿也有了明显的变化。如中班的琪琪原来是一个极其内向的小姑娘。之前在班级活动时她不用主动开口，不用与人协商，只要跟着玩就行了。开展大联动后，刚开始她很不适应，甚至逃避晨间活动，每次都是晨间锻炼结束后再上幼儿园。后来通过与家长沟通，教师适时引导和渐进式脱离同伴的方法，现在的琪琪不再那么羞怯，已经逐渐适应并喜欢上了户外游戏大联动。
3.区域联动，自主畅玩。
以往的户外活动只在一块固定场地上游戏，时间久了，难免会觉得单调。而现在，孩子们在平衡区、钻爬区、投掷区等活动区域里“你追我赶、翻山越岭、节节前进……”在速度、力量、灵活和柔韧性等方面得到了充分锻炼。同时他们还可以根据自己的需要更换场地，接触多个玩伴，生成多种游戏，在运动中获得了健康与积极愉快的情绪体验。
户外自主体育活动已经成为了我园课程建设的重要部分，同时也是我园特色研究的主要方向。它带给幼儿的是健康和快乐，带给老师们的则是尝试后的思考和收获：对指南的诠释，不仅要用心思考，更要勇于改革和实践。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》 江苏凤凰教育出版社 2017
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社 2013
（作者单位：浙江省宁波大榭开发区实验幼儿园）
【关键词】儿童立场;户外联动;身心发展;快乐成长
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应力。”幼儿喜欢游戏，尤其喜爱户外自主体育游戏。在自由的活动空间，享受着阳光和新鲜空气自主畅玩，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与体育游戏的愿望，满足其生长发育的需要。我园以往的户外自主活动是每个班轮流按天进入各场地活动，时间久了，难免会觉得单调。从这学期开始，我园采取互通场地、自主选择的户外游戏大联动的模式。经过一个学期的实施，幼儿园的晨间锻炼呈现出了一个自由自在、生气勃勃、井然有序的状态。基于儿童立场的户外自主体育活动，打破了原先固有的组织模式，让活动变得更具挑战和趣味，实现了户外活动的多元价值。
一、基于儿童显理念 合理规划蕴专业
1.因地制宜巧设计，人员安排显智慧。
户外活动的环境必须满足幼儿的年龄特点，设计安排要充分考虑幼儿的兴趣和安全感，让幼儿感到轻松愉快。首先是科学规划场地，充分考虑某块场地适合哪种运动，适合放置哪些运动器材，适合安排几个班的幼儿同时进行活动。我们根据幼儿园户外游戏场地的特点，将户外活动场地按功能区进行划分，设置了节节前进钻爬区、车轮滚滚骑行区、步步精心平衡区、翻山越岭攀爬区、你追我赶跑酷区、百发百中投掷区共六个区域。根据《指南》的幼儿运动水平标准，将走、跑、跳、爬、钻等基本动作融入其中，满足幼儿对不同环境交替、不同活动交替、身心各部门动静交替的需要。每个区域都安排专人负责，另外还安排巡视人员。这样的安排既保证了各区域的人员配备，又有不定点式的巡回关注，能发现问题，及时关注，把握时机，适时介入，确保游戏大联动中的安全和教育契机的把握。
2.材料投放有策略，合理搭配增魅力。
（1）巧搭配，显创意。
在户外游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，它可以激发幼儿参与体育活动，促进幼儿户外活动的渐进有效性。在各功能区放置各种器械和材料时，我们除了统筹考虑场地适合何种大肌肉的运动外，还投放了一些可搭配的小器械，便于不同年龄段的幼儿在游戏中创新玩法。如钻爬区除了提供梯子、垫子、组合钻爬玩具等器械外，还投放了轮胎、纸盒、长木板、废旧横幅等，让幼儿们自行调整和搭建。有一次钻爬区的两个幼儿突发奇想，举起横幅为旁边自行车道的幼儿搭起了一个限高条。他们根据骑车幼儿的身高不停地变换着高度，突发的小创新是日常生活经验的体现，更为幼儿们的游戏倍添乐趣。投掷区的纸棒和小球看似普通，也能实现多种玩法。而平衡区的轮胎和木板的组合转瞬间就成了一架有趣的跷跷板。可见辅助小器械投放的重要性。
（2）分层次，显关爱。
幼儿的游戏材料只有具备层次性，才能适应不同发展水平的幼儿。而我们的户外体育区域更体现出了这一个因材施教的原则。在平衡區轮胎、梯子组合而成的独木桥上，既有一个轮胎架起来的独木桥，也有两个轮胎架起来的，不同的高度满足了不同年龄和不同能力水平幼儿的锻炼需要。在翻山越岭攀爬区里，既有垂直放置的悬梯，又有斜靠在树竿上的斜梯，不同高度、不同角度的梯子让幼儿们有了充分的选择余地，也让参与的幼儿都能体验到挑战的乐趣和成功的愉悦。可见小小的细节凸显的却是大大的爱和鼓励。
3.游戏彩卡有玄机，便于观察和统计。
我们的游戏卡有11种不同的色彩，每一种颜色代表着一个班级。每张卡片上都有相应的学号，这样老师就能一目了然地发现自己班级的幼儿选择了哪个区域，是分散的，还是集中的。如果跟踪同一个幼儿，也能醒目地发现，这个幼儿每天的选择是类似的，还是有变化的。这样不仅便于管理统计，也为个案跟踪指导提供准确的数据和依据。
二、预设之中显生成，师幼互动新定位。
1.细致观察，默默支持
每个户外体育区域的创设与材料的投放，教师事先都会有一定的玩法预设，但是在实际的活动中，幼儿的临时生成往往与教师的预设存在一定的反差。我们倡导预设与生成的有机融合，因为在活动的过程中，幼儿有充分的自由，自由选择器械，自由选择玩伴，自由选择玩法。一次平衡区的幼儿并没有按照常规的玩法进行轮胎游戏。他们将轮胎两三个叠起来垒高，然后爬进里面时而缩头，时而抬头，外面的幼儿则手拿软飞盘，趁着他们抬头的时候快速击准，原来“打老鼠”游戏正在进行中。他们将生活中的游戏经验通过替代的方法迁移到了轮胎游戏中，这何尝不是一种创造力的表现，既拓展了游戏内容，又锻炼了动作的敏捷性。此时的教师只需做好后勤服务，提供足量的轮胎，并提醒他们轻轻敲击，注意安全。
2.捕捉信息，适时改进
在观察中捕捉幼儿的兴趣，在互动中读懂幼儿的需要并适时地改进，才能让游戏充满魅力，让幼儿常玩不厌。滚地雷游戏的升级版让我领悟到了捕捉幼儿传递的信息，读懂他们需要的重要性。球类区的幼儿刚开始玩滚地雷游戏时，非常感兴趣，因为它具有一定的挑战性。圈中的“小猫”必须左躲右闪，灵活跳动才能避免被“地雷”炸到。可是随着游戏经验的积累，幼儿躲避技能的增强，圈中的小猫已经不太容易被炸到。幼儿的游戏兴趣也随之下降。我从幼儿的眼神中，从幼儿的反应中读到了他们增加游戏难度的需要。于是建议他们将一个“地雷”变成了两个“地雷”，甚至三个“地雷”同时出击，圈中的小猫需要眼观六路、耳听八方才能躲避地雷的攻击。圈上的幼儿也因为地雷的增多也变得更加的忙碌与兴奋。幼儿游戏的兴趣又随着挑战性的增强而出现了一个新的高潮。
可见细致观察，默默支持，捕捉信息，适时改进等这些指导策略能让我们的体育游戏不断焕发新的生命力。 三、自主畅玩显童趣，锻炼交往两不误。
1.学会观察，自主选择。
我们的运动插卡区设置在一楼的走廊墙面上，幼儿们的插卡预约，都是在游戏前一天离园时分完成的。他们会根据自己的兴趣进行选择，如他们对车类区普遍较感兴趣。也会结伴而行，看看好朋友在哪个区域玩耍。有时晚到一步，自己心仪的区域被选光了，这时内心就会有一翻小小的纠结。久而久之，他们就在这个小小的环节中学会了选择和取舍，这何嘗不是一种能力的提升呢？
为了最大限度地挖掘活动的多元价值，充分发挥幼儿的主观能动性，中大班的幼儿根据自己前一天的插卡情况，细致观察张贴于教室门口的游戏区域分布图，自己找到所在的游戏片区。这样的方式给了幼儿更多的锻炼时机，实现真正意义上的自主，在游戏锻炼的同时获得生命成长的体验和人际交往的快乐。
2.熟悉玩伴，学会交往。
游戏区域中的幼儿，大多不是自己同班的。甚至连管理的老师也是其他班级的。这是对幼儿社会交往能力的一个考验和锻炼。要想体验和大家一起玩的乐趣，就要克服羞怯心理，大胆尝试与别班小朋友的交往。当碰到困难时，需要幼儿学会求助，及时摆脱困境。经过一学期的大联动，幼儿们新交了许多好朋友。有些班级原本性格内向的幼儿也有了明显的变化。如中班的琪琪原来是一个极其内向的小姑娘。之前在班级活动时她不用主动开口，不用与人协商，只要跟着玩就行了。开展大联动后，刚开始她很不适应，甚至逃避晨间活动，每次都是晨间锻炼结束后再上幼儿园。后来通过与家长沟通，教师适时引导和渐进式脱离同伴的方法，现在的琪琪不再那么羞怯，已经逐渐适应并喜欢上了户外游戏大联动。
3.区域联动，自主畅玩。
以往的户外活动只在一块固定场地上游戏，时间久了，难免会觉得单调。而现在，孩子们在平衡区、钻爬区、投掷区等活动区域里“你追我赶、翻山越岭、节节前进……”在速度、力量、灵活和柔韧性等方面得到了充分锻炼。同时他们还可以根据自己的需要更换场地，接触多个玩伴，生成多种游戏，在运动中获得了健康与积极愉快的情绪体验。
户外自主体育活动已经成为了我园课程建设的重要部分，同时也是我园特色研究的主要方向。它带给幼儿的是健康和快乐，带给老师们的则是尝试后的思考和收获：对指南的诠释，不仅要用心思考，更要勇于改革和实践。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》 江苏凤凰教育出版社 2017
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社 2013
（作者单位：浙江省宁波大榭开发区实验幼儿园）