《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，教学中掀起了一股讨论热潮，合作、探究学习已成为学习的主旋律。然而，这种讨论式的教学方法往往容易步入误区，有些课堂看似热烈地开展着讨论活动，其实是学生在配合教师的表演。这样的课堂讨论不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。
　　有效的课堂讨论是在互动的课堂情境中，针对师生共同关注的问题进行严谨思维的过程，它往往需要教师精心地选择与创设，有效地组织与指导，需要学生积极地参与和反馈。
　　一、精心地选择与创设
　　由于受到教材范围及内容的限定，在一堂课中，教师真正需要组织学生讨论、探究的问题其实并不太多，一般都是那些涉及文本核心的问题，或是教学环节中的主要问题。有的教师为了制造热闹的教学场面，根本不考虑教学内容需要而生搬硬套，导致课堂讨论浮于形式。这不仅不能产生好的教学效果，反而容易使学生养成遇到问题不独立思考的习惯。因此，在备课时，教师一定要慎重确定课堂讨论的问题，而且要以准确的表达，让学生明确讨论的方向。
　　如在教学《广玉兰》这一课时，我引导学生努力发现文章的主旨句——“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”，紧扣作者的情感意旨，抛出“随文识花”的教学主环节。我让学生明确学习任务，读课文，在字里行间感受广玉兰的幽香、纯洁和旺盛的生命力，试着与伙伴分享广玉兰哪个方面的特点给自己留下了最深刻的印象。然后即时组织学生进行小组讨论，帮助学生在较明确的目标指引下，紧扣文本内容展开扎实有效的讨论。
　　二、有效地组织与指导
　　课堂讨论是学生合作探究成果的展现。学生由于存在着知识积累及学习能力的差异，往往对同一个问题的认识有深有浅，因此在讨论过程中会出现一些在教师预设之外的情况。这就要求教师善于引导、调控课堂讨论活动，采取恰当的组织形式带领学生思考，指导思考的方向。
　　教学《广玉兰》这一课，在组织课堂讨论时，除了为学生精心选择问题并创设讨论情境外，我还结合学生的学情来教给他们学习的方法。在学生讨论前，我先给他们独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的思维空间，让讨论不流于形式，不急功近利。同时，我还通过提问引导学生：“在读的过程中，你特别关注到了什么地方？这些地方给你怎样的感受？把它们划出来并尝试做批注。”让学生在写批注的过程中形成自己独特的情感体验，鼓励他们把自己的观点、看法大胆地表达出来。
　　在讨论过程中，我不仅是组织者、引导者、促进者，更是个参与者。我认真倾听，及时引导学生对问题做进一步的思考和探讨，鼓励学生在互相交流中形成新的感受，同时也参与学生的讨论活动，表达出自己的感受和意见；密切关注讨论的动态，使课堂讨论始终围绕讨论的主题展开，而不至于偏题、跑题；对于好的想法和认识提出表扬，中肯地提出指导性建议。这样，既能使学生获得成功的喜悦感，又能促使他们以更积极的心态投入学习中，激发学生更大的学习热情和动力。
　　三、积极地参与和反馈
　　在《广玉兰》的教学过程中，有一个小组的学生探讨广玉兰“旺盛的生命力”这部分内容。在组长的带领下，这个小组开始了热烈的讨论。但小组内的气氛明显与其他组不一样，讨论渐渐变成了组长一个人的演说，其他成员大多只是默默地点头，或者悄声一个人说着。待到这个小组展示学习成果时，仍旧是组长一个人承担了任务，表达了个人的观点。这不得不让人怀疑那份热情高涨到底有几分实在。
　　教师应该怎样鼓励学生积极参与讨论，提高讨论的效果呢？我想，教师可以在平时就注意观察学生的参与讨论的情况，通过教给学生倾听、评价、发表自己看法等必要的讨论技巧，鼓励、引导所有的学生一起参与讨论。比如，从简短的发言开始练习，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定，充分尊重每一个学生，让他们保持对课堂思考的积极性和自信心。当学生具备了这份自信之后，相信他们参与讨论的欲望也就油然而生了。
　　同时要注意，在平时的课堂教学中，教师往往会忽略学生独立思考的时间和空间。课堂讨论是以学生自主、独立地学习为首要条件的。学习是学生内心的感受过程，没有充裕时间进行独立思考，他们的学习就只能是蜻蜓点水，很难有真正的效果。学生只有自己有了想法，才能有和小组成员交流和讨论的源泉。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一定的思考时间和环境，才能使他们有话可说，有观点可讲，讨论才会深入有效。
　　新课程为培养学生的自主、合作、探究能力创设了广阔的空间，只要教师能充分发挥主导作用，努力提高讨论的有效性，燃起思维撞击的热火，让学生自由、自主地徜徉，就能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
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