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教学理念：
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用”，“让学生在写作实践中学会写作”。因此，在教学设计中，我通过创设情境，将学生带入想象的空间，让学生在自读自悟和比较中，感知“自述”的形式，并适时引导学生转换角色抓住特征，进行合理想象，有序表达。
教学目标：
1.读懂例文《小闹钟的自述》和《小溪流的自述》中的片段，学会用拟人化手法介绍生活中常见的事物，并领悟这样写的好处。
2.抓住特点介绍事物，展开丰富的想象，写得具体、生动。
教学过程：
一、谜语竞猜，激发兴趣
1.今天老师给大家带来一些谜语（出示）：
我的身体细又长，头长白毛身上光，生来就爱讲卫生，天天嘴里走两趟。 ——（打一生活用品）（牙刷）
我总是身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸庞。 ——（打一水果）（西瓜）
2.刚才的谜语同学们都猜对了，真聪明！谁能告诉老师，为什么你一下子就猜中了？
3.教师根据学生回答小结：这些谜语都抓住了事物的特点，说出了它的特征（板书：特征），所以同学们一下子就能猜对！
4.是的，自然界中有许多不会说话的事物，它们每天和我们朝夕相处，比如你的钢笔、你爱吃的面包。现在请你张开想象的翅膀，走进哈利·波特的魔法教室。（课件：穿越时光隧道）啊，多么神奇呀！你们都有了魔法，现在就变个身吧，你们最想变成什么？（学生交流）
5.假如有一天，你最想变成的这种事物突然开口说话了，想想看，它会说些什么呢？
【设计意图】完成角色转换是写好此篇习作的关键。先用谜语竞猜形式轻松自然地导入，激发学生习作的兴趣，为初步感知什么是“自述”作好铺垫。在学生有了一定认知的基础上，通过语言描绘创设情境，使学生迅速转入角色，从而打开习作灵感的通道。
二、研读例文，感知学法
1.昨天，老师床头的小闹钟，突然被施加魔法就开口说话了，你听他是怎样介绍自己的？学习例文《小闹钟的自述》。
2.出示小闹钟插图及片段，师口述（声情并茂地）：
我是一只小闹钟，身体只有人的巴掌那么大。全身是天蓝色的，透明的玻璃罩里，时针、分针、秒针，“滴答滴答”地走个不停。我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆……
你们觉得小闹钟介绍得怎么样？（板书：具体、生动）
3.像小闹钟那样，用第一人称“我”来介绍自己的某些特点的，这样的形式就叫“自述”（板书：自述），采用自述的方式介绍会让文章更生动更有趣。
4.小闹钟是从哪几个方面介绍自己的？学生交流，教师点拨，并板书特征（样子、作用）。
【设计意图】引领学生研读例文“写什么”、“怎样写”是学习写作的切入点。此环节目的是面向全体，让学生知道“怎样写”就是抓住特征，也让例文所述事物在学生的心中具体起来、形象起来，拟人的写作方法在学生的脑海中清晰起来。
三、品读领悟，拓展写法
1.那么，是不是所有的事物都应该从样子、作用等方面去介绍呢？事物的特征都是不同的（板书：与众不同），因此介绍的内容也是不同的。
2.课前，我们已经阅读了一些片段，现在请你再快速浏览一下，（课件出示课外的自述片段）选择其中的一个事物说说他介绍了自己的哪些方面？（学生交流）
3.小结：今天，我们的魔法教室里有很多事物想开口说话，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有日月星辰……我们说的角度、方法也应该是多样的。只有这样，你才能说出自己的特征，说出自己的个性。
【设计意图】课前给学生提供丰富的阅读资料，使学生通过阅读对不同写法有初步认识。此处着重引导学生说出事物的与众不同的“个性”，只有做到这一点，学生习作才会个性飞扬。
四、指导习作，点拨思路
1.现在你打算从哪几个方面介绍？请选择你感到最有意思的某个方面和小伙伴们交流。
2.看到你们一个个眉飞色舞、神采飞扬的样子，老师就知道你们的介绍一定很精彩，谁愿意来？老师可要评选咱们班的“口头作文大王”。（指名口述，教师适时点拨）
3.进一步明确本次习作的要求：提示开头可以用打招呼的形式，也可以用谜语的形式，题目可以用“××的自述”，更欢迎大家自己另外起一个有意思、有个性的题目。
4.学生习作，教师巡视指导。
【设计意图】这一环节，教师以极富激励性和欣赏性的语言激发学生开阔思路并给学生提供必要的援助与启迪，因为有了以上的素材储备，感情积累和写法的引导、铺垫，让学生写作则水到渠成了。
五、交流评议，推荐获奖
1.课件出示奖项，解释获奖名称含义：（1）妙笔生花奖；（2）奇思妙想奖；（3）真情实感奖；（4）火眼金睛奖。
2.出示某学生的作文片段，师生共同评议写得怎样。（点评习作，评选奖项）
3.“文章不厌百回改”，要学会欣赏别人的习作，也要学会修改自己的习作，这样才是真正会学习的孩子。对照习作要求，看谁修改后的作文更精彩。（学生自我修改，展示作品，评议颁奖）
【设计意图】给学生提供更多的展示自我的机会，懂得习作要与他人交流，通过评选奖项，鼓励学生自我修改，并进一步感悟“自述”的写法。
（责编陈剑平）
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用”，“让学生在写作实践中学会写作”。因此，在教学设计中，我通过创设情境，将学生带入想象的空间，让学生在自读自悟和比较中，感知“自述”的形式，并适时引导学生转换角色抓住特征，进行合理想象，有序表达。
教学目标：
1.读懂例文《小闹钟的自述》和《小溪流的自述》中的片段，学会用拟人化手法介绍生活中常见的事物，并领悟这样写的好处。
2.抓住特点介绍事物，展开丰富的想象，写得具体、生动。
教学过程：
一、谜语竞猜，激发兴趣
1.今天老师给大家带来一些谜语（出示）：
我的身体细又长，头长白毛身上光，生来就爱讲卫生，天天嘴里走两趟。 ——（打一生活用品）（牙刷）
我总是身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸庞。 ——（打一水果）（西瓜）
2.刚才的谜语同学们都猜对了，真聪明！谁能告诉老师，为什么你一下子就猜中了？
3.教师根据学生回答小结：这些谜语都抓住了事物的特点，说出了它的特征（板书：特征），所以同学们一下子就能猜对！
4.是的，自然界中有许多不会说话的事物，它们每天和我们朝夕相处，比如你的钢笔、你爱吃的面包。现在请你张开想象的翅膀，走进哈利·波特的魔法教室。（课件：穿越时光隧道）啊，多么神奇呀！你们都有了魔法，现在就变个身吧，你们最想变成什么？（学生交流）
5.假如有一天，你最想变成的这种事物突然开口说话了，想想看，它会说些什么呢？
【设计意图】完成角色转换是写好此篇习作的关键。先用谜语竞猜形式轻松自然地导入，激发学生习作的兴趣，为初步感知什么是“自述”作好铺垫。在学生有了一定认知的基础上，通过语言描绘创设情境，使学生迅速转入角色，从而打开习作灵感的通道。
二、研读例文，感知学法
1.昨天，老师床头的小闹钟，突然被施加魔法就开口说话了，你听他是怎样介绍自己的？学习例文《小闹钟的自述》。
2.出示小闹钟插图及片段，师口述（声情并茂地）：
我是一只小闹钟，身体只有人的巴掌那么大。全身是天蓝色的，透明的玻璃罩里，时针、分针、秒针，“滴答滴答”地走个不停。我的背后有调节时间的旋钮和改变报时音乐的操纵杆……
你们觉得小闹钟介绍得怎么样？（板书：具体、生动）
3.像小闹钟那样，用第一人称“我”来介绍自己的某些特点的，这样的形式就叫“自述”（板书：自述），采用自述的方式介绍会让文章更生动更有趣。
4.小闹钟是从哪几个方面介绍自己的？学生交流，教师点拨，并板书特征（样子、作用）。
【设计意图】引领学生研读例文“写什么”、“怎样写”是学习写作的切入点。此环节目的是面向全体，让学生知道“怎样写”就是抓住特征，也让例文所述事物在学生的心中具体起来、形象起来，拟人的写作方法在学生的脑海中清晰起来。
三、品读领悟，拓展写法
1.那么，是不是所有的事物都应该从样子、作用等方面去介绍呢？事物的特征都是不同的（板书：与众不同），因此介绍的内容也是不同的。
2.课前，我们已经阅读了一些片段，现在请你再快速浏览一下，（课件出示课外的自述片段）选择其中的一个事物说说他介绍了自己的哪些方面？（学生交流）
3.小结：今天，我们的魔法教室里有很多事物想开口说话，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有日月星辰……我们说的角度、方法也应该是多样的。只有这样，你才能说出自己的特征，说出自己的个性。
【设计意图】课前给学生提供丰富的阅读资料，使学生通过阅读对不同写法有初步认识。此处着重引导学生说出事物的与众不同的“个性”，只有做到这一点，学生习作才会个性飞扬。
四、指导习作，点拨思路
1.现在你打算从哪几个方面介绍？请选择你感到最有意思的某个方面和小伙伴们交流。
2.看到你们一个个眉飞色舞、神采飞扬的样子，老师就知道你们的介绍一定很精彩，谁愿意来？老师可要评选咱们班的“口头作文大王”。（指名口述，教师适时点拨）
3.进一步明确本次习作的要求：提示开头可以用打招呼的形式，也可以用谜语的形式，题目可以用“××的自述”，更欢迎大家自己另外起一个有意思、有个性的题目。
4.学生习作，教师巡视指导。
【设计意图】这一环节，教师以极富激励性和欣赏性的语言激发学生开阔思路并给学生提供必要的援助与启迪，因为有了以上的素材储备，感情积累和写法的引导、铺垫，让学生写作则水到渠成了。
五、交流评议，推荐获奖
1.课件出示奖项，解释获奖名称含义：（1）妙笔生花奖；（2）奇思妙想奖；（3）真情实感奖；（4）火眼金睛奖。
2.出示某学生的作文片段，师生共同评议写得怎样。（点评习作，评选奖项）
3.“文章不厌百回改”，要学会欣赏别人的习作，也要学会修改自己的习作，这样才是真正会学习的孩子。对照习作要求，看谁修改后的作文更精彩。（学生自我修改，展示作品，评议颁奖）
【设计意图】给学生提供更多的展示自我的机会，懂得习作要与他人交流，通过评选奖项，鼓励学生自我修改，并进一步感悟“自述”的写法。
（责编陈剑平）