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摘 要： 随着新课程改革的不断推进，人们对高中物理教学提出了越来越高的要求，在物理课堂上，教师应创新教学模式，以学生为主，发挥学生的主体性，充分调动学生的积极性和参与意识，提高学生的学习能力，实现高效的学习效果。本文就高中物理课堂教学中存在的问题进行了简要分析，探究新课改背景下高中物理课堂的教学模式。
关键词： 新课改 高中物理课堂教学 教学模式
在以往的物理教学中，教师更注重对理论知识的灌输和讲解，整节物理课堂中，全部都是教师在讲解，教师讲得累，学生听得也累，很难取得好的教学效果，为此，教师应该转变这种教学观念，把学生的发展作为主要任务，在物理课堂上充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展与进步。
一、高中物理课堂教学中存在的问题
1.教学观念落后。
在现阶段的高中物理教学中，教师的教学观念还比较落后，仍然沿用填鸭式的教学方法，对学生进行知识灌输，学生没有时间和机会发表自己的见解，只是被动地接受教师传授的知识，学生没有学习兴趣，思维受到局限，能力得不到发挥，导致许多学生出现厌学甚至放弃学习的情况。
2.教学模式的运用不合理。
受新课程改革的影响，一些教师已经认识到了教学改革的重要性，在实际的教学中，也开始慢慢转变教学观念和方法，但是由于缺乏实践经验，在教学时经常会出现许多问题，例如，对物理问题进行探究，教师只知道发挥学生的主体性，让学生对问题进行研究，却忽视了教师对学生的引导，致使整节课都在讨论，教师不能适当地对探究结果进行整合，完善学生的结论，使学生不能明确正确的结论。
二、新课改背景下高中物理课堂教学模式
1.创设物理情境，激发学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，在物理教学中，为了吸引学生的注意力，提高学生兴趣，教师首先应该创设合理的教学情境，从而导入新课，这种方法可以充分激发学生的好奇心，调动学生的积极性，使他们快速地投入到物理学习中，为接下来的学习打下良好基础。创设情境时，教师要根据学生的认知能力合理地进行，设置疑问，激发学生对问题的兴趣，使学生能够积极地探究，主动地学习，进而获取知识。
如在学习《牛顿第一定律》时，教师先给出两张照片：（1）警察叫司机系安全带，为什么？（2）亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？然后演示一个惯性现象的小实验：用棒敲打叠放的象棋子，观察现象。通过这些小场景的展示，学生对本节课产生了浓厚的兴趣，更好地进行接下来的学习。[1]
2.探究式的教学模式。
新课改的推进对物理教学提出了更多要求，要求学生学会自主学习和合作探究，真正成为课堂的主人，在物理课堂上能够积极地发挥自己的主体作用，彻底转变教师在课堂上的权威地位，通过问题的分析、假设，进行合理化的探究，得出自己的结论。探究式的教学模式可以极大地激发学生的学习热情，培养学生的探究能力，在实际的合作探究中，培养自己的合作意识和能力，从而促进学生素质的全面提高。
例如在学习《带电粒子在电场中的运动》时，教师可以指导学生探究在电荷电场中，带电粒子的运动形式有哪些？在匀强电场中，带电粒子的运动形式有哪些？带电粒子在电场中进行直线运动时，带电粒子q的初速度v0与电场线QP方向相反，情况怎样？若初速度v0与电场线QP方向垂直，可能会出现什么样的情况？[2]通过问题的设置，引导学生对问题进行探究，开动脑筋，使学生的思维更活跃，物理学习能力逐渐提高。
3.启发式的教学模式。
高中阶段的物理知识比较抽象，学生理解起来有一定难度，这就需要教师在教学时，适当地对学生进行引导和启发，使学生真正认识到物理知识的本质，从而更好地开展学习。教师可以设置问题，循序渐进地进行启发，使学生逐步接受物理知识。
例如在学习《人造卫星宇宙速度》时，教师先用课件展示动画：在某一平台上先后以不同水平速度抛出小球。然后设疑：观察和比较这四条轨迹，你能发现什么？得出结论：（1）物体由于地球引力的作用均落回地面。（2）物体的初速度越大，飞得越远。教师继续提问：从刚才的四条轨迹图中，你还能联想到什么？课件展示牛顿设想，并用动画动态演示，教师继续追问：牛顿的设想可能吗？[3]由问题引导学生思考，学生很快就能掌握这一部分的知识。
4.导学案的教学方法。
在物理教学中，为培养学生的自主学习能力，大部分教师在教学时，都采用导学案的教学模式，学生根据学案，对物理知识进行梳理和学习，然后根据学案中教师给出的问题进行研究，可以自己查阅资料，也可以与其他人共同研究。教师要在学生自主学习时，适当地对问题进行分析，为学生指明学习的方向，及时纠正学生的错误，使学生的自主学习能够获得理想的效果。[4]
5.运用多媒体教学。
传统教学中以黑板、粉笔为主的教学模式已经不适应新课程改革的发展，所以教师应该借助现代化的教学手段，利用多媒体展示物理教学的有关内容，吸引学生注意力，使学生的目光集中到物理教学中，充分调动学生的视觉和听觉，使物理知识变得生动形象，使学生更有兴趣学习，从而丰富学生的知识，提高学生的能力。
如在学习《磁现象和磁场》时，教师利用多媒体展示与磁有关的图片，比如天然的磁石、司南、飞鸽靠磁场识路等，通这些图片的展示，学生对磁会有更多的了解，而更好奇磁现象的奇妙，这样他们在接下来的学习中，也会更有兴趣。
高中阶段，物理是十分重要的内容，占高考很大的分数比重，学习物理能够帮助学生掌握更多的科学知识，同时能够训练学生的逻辑思维能力，提升学生的综合素质。在以后的课堂教学过程中，要想增强物理教学效果，教师就要转变观念，充分利用多种教学模式，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]丁帮祥.新课改背景下的高中物理探究式教学尝试[J].物理教学探讨，2010（13）.
[2]冷绪信.新课程理念下高中物理有效教学研究[J].新课程学习（中），2011（5）.
[3]董艳兰.浅谈新课程改革下的高中物理教学新突破[J].教育教学论坛，2010（28）.
[4]林学海.论新课程改革背景下的高中物理教学[J].中国校外教育（理论），2011（3）.
关键词： 新课改 高中物理课堂教学 教学模式
在以往的物理教学中，教师更注重对理论知识的灌输和讲解，整节物理课堂中，全部都是教师在讲解，教师讲得累，学生听得也累，很难取得好的教学效果，为此，教师应该转变这种教学观念，把学生的发展作为主要任务，在物理课堂上充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展与进步。
一、高中物理课堂教学中存在的问题
1.教学观念落后。
在现阶段的高中物理教学中，教师的教学观念还比较落后，仍然沿用填鸭式的教学方法，对学生进行知识灌输，学生没有时间和机会发表自己的见解，只是被动地接受教师传授的知识，学生没有学习兴趣，思维受到局限，能力得不到发挥，导致许多学生出现厌学甚至放弃学习的情况。
2.教学模式的运用不合理。
受新课程改革的影响，一些教师已经认识到了教学改革的重要性，在实际的教学中，也开始慢慢转变教学观念和方法，但是由于缺乏实践经验，在教学时经常会出现许多问题，例如，对物理问题进行探究，教师只知道发挥学生的主体性，让学生对问题进行研究，却忽视了教师对学生的引导，致使整节课都在讨论，教师不能适当地对探究结果进行整合，完善学生的结论，使学生不能明确正确的结论。
二、新课改背景下高中物理课堂教学模式
1.创设物理情境，激发学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，在物理教学中，为了吸引学生的注意力，提高学生兴趣，教师首先应该创设合理的教学情境，从而导入新课，这种方法可以充分激发学生的好奇心，调动学生的积极性，使他们快速地投入到物理学习中，为接下来的学习打下良好基础。创设情境时，教师要根据学生的认知能力合理地进行，设置疑问，激发学生对问题的兴趣，使学生能够积极地探究，主动地学习，进而获取知识。
如在学习《牛顿第一定律》时，教师先给出两张照片：（1）警察叫司机系安全带，为什么？（2）亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？然后演示一个惯性现象的小实验：用棒敲打叠放的象棋子，观察现象。通过这些小场景的展示，学生对本节课产生了浓厚的兴趣，更好地进行接下来的学习。[1]
2.探究式的教学模式。
新课改的推进对物理教学提出了更多要求，要求学生学会自主学习和合作探究，真正成为课堂的主人，在物理课堂上能够积极地发挥自己的主体作用，彻底转变教师在课堂上的权威地位，通过问题的分析、假设，进行合理化的探究，得出自己的结论。探究式的教学模式可以极大地激发学生的学习热情，培养学生的探究能力，在实际的合作探究中，培养自己的合作意识和能力，从而促进学生素质的全面提高。
例如在学习《带电粒子在电场中的运动》时，教师可以指导学生探究在电荷电场中，带电粒子的运动形式有哪些？在匀强电场中，带电粒子的运动形式有哪些？带电粒子在电场中进行直线运动时，带电粒子q的初速度v0与电场线QP方向相反，情况怎样？若初速度v0与电场线QP方向垂直，可能会出现什么样的情况？[2]通过问题的设置，引导学生对问题进行探究，开动脑筋，使学生的思维更活跃，物理学习能力逐渐提高。
3.启发式的教学模式。
高中阶段的物理知识比较抽象，学生理解起来有一定难度，这就需要教师在教学时，适当地对学生进行引导和启发，使学生真正认识到物理知识的本质，从而更好地开展学习。教师可以设置问题，循序渐进地进行启发，使学生逐步接受物理知识。
例如在学习《人造卫星宇宙速度》时，教师先用课件展示动画：在某一平台上先后以不同水平速度抛出小球。然后设疑：观察和比较这四条轨迹，你能发现什么？得出结论：（1）物体由于地球引力的作用均落回地面。（2）物体的初速度越大，飞得越远。教师继续提问：从刚才的四条轨迹图中，你还能联想到什么？课件展示牛顿设想，并用动画动态演示，教师继续追问：牛顿的设想可能吗？[3]由问题引导学生思考，学生很快就能掌握这一部分的知识。
4.导学案的教学方法。
在物理教学中，为培养学生的自主学习能力，大部分教师在教学时，都采用导学案的教学模式，学生根据学案，对物理知识进行梳理和学习，然后根据学案中教师给出的问题进行研究，可以自己查阅资料，也可以与其他人共同研究。教师要在学生自主学习时，适当地对问题进行分析，为学生指明学习的方向，及时纠正学生的错误，使学生的自主学习能够获得理想的效果。[4]
5.运用多媒体教学。
传统教学中以黑板、粉笔为主的教学模式已经不适应新课程改革的发展，所以教师应该借助现代化的教学手段，利用多媒体展示物理教学的有关内容，吸引学生注意力，使学生的目光集中到物理教学中，充分调动学生的视觉和听觉，使物理知识变得生动形象，使学生更有兴趣学习，从而丰富学生的知识，提高学生的能力。
如在学习《磁现象和磁场》时，教师利用多媒体展示与磁有关的图片，比如天然的磁石、司南、飞鸽靠磁场识路等，通这些图片的展示，学生对磁会有更多的了解，而更好奇磁现象的奇妙，这样他们在接下来的学习中，也会更有兴趣。
高中阶段，物理是十分重要的内容，占高考很大的分数比重，学习物理能够帮助学生掌握更多的科学知识，同时能够训练学生的逻辑思维能力，提升学生的综合素质。在以后的课堂教学过程中，要想增强物理教学效果，教师就要转变观念，充分利用多种教学模式，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]丁帮祥.新课改背景下的高中物理探究式教学尝试[J].物理教学探讨，2010（13）.
[2]冷绪信.新课程理念下高中物理有效教学研究[J].新课程学习（中），2011（5）.
[3]董艳兰.浅谈新课程改革下的高中物理教学新突破[J].教育教学论坛，2010（28）.
[4]林学海.论新课程改革背景下的高中物理教学[J].中国校外教育（理论），2011（3）.