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摘 要：素质教育的根本要求是提高学生的创新能力与实践力，生产实习教学正是对实践力培养的有效途径。观念创新，德育为本是重心；民主、自由、独立探索的教学环境是途径；体制转变，求真务实是关键；开拓创新，与时俱进是方法。促进学生的可持续健康发展，这是创新教育的要求，也是实习指导教师教学活动中必须努力追求的目标。
关键词：素质教育；创新；实习教学
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0009-02
多年来，许多人传统地认为生产实习教学只是传承前人总结的技术技巧，单纯地培养动手操作能力就可以了，却忽视了创新能力培养的必要性和重要价值，使得在一定程度上实习教学阻碍和遏制了对创新能力的培养，束缚和限制了学生智慧的发展，把学生朝着只会机械重复简单技能的熟练工方向发展，长此以往，不仅不利于对学生智慧的挖掘，并且只会把他们变为服务各类企业的打工仔。
素质教育的根本要求是提高学生的创新能力与实践力。两者相辅相成，相互之间密切相关。实践力强的人往往创新能力也强，要想获得创新能力的提高，应该先从实践力的培养开始。毋庸置疑，实践力强的人一般属于敢于打破旧秩序，建立新秩序，不断进行变革和创新的一类人，加强实践力的培养反过来也鼓励独立思考，特立独行，这也正是创新教育的重要目标。生产实习教学具有综合性、技术性、实践性等特点，对学生创造性思维品质的形成和创新实践能力的培养，具有得天独厚的优势。因此，生产实习教学正是对实践力培养的有效途径。那么，如何在生产实习教学中渗透创新教育呢？
一、重心——观念创新，德育为本
要创新首先应有创新的意识。而意识的培养对于我们经过传统式教育的教师来说是一件不容易的事，我们必须排除惯性思维。有人认为，“创新”是神圣的、常人无可企及的，只有那些从事尖端科学的人才有创新力。这种观念极大地束缚了一些人的手脚。要知道技术尚有不完备的地方，科学无止境，创新发明并不神秘，也不是高不可攀的。研究表明，每个人都具有一定的创造潜能。能发明电灯的爱迪生曾被认为是“智力低下”的，发明了蒸汽机的瓦特曾是一名修理工，牛顿发明了万有引力定律也仅仅是从一只苹果开始的……人民教育家陶行知先生曾提醒我们：“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为独立的个体能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具有相应的处置能力是创新教育培养的大方向。杨叔子院士一针见血地告诫我们：“一个民族，没有科学技术，一打就垮；没有精神和文化，不打自垮。”由此可见德育的重要分量，德育是一切教育的重中之重。
二、途径——民主、自由、独立探索的教学环境
实际上，观念创新并不仅仅只要求教育工作者（教师）的观念创新就可以了，最终是要把被教育者（学生）的创新潜力挖掘出来。从这个角度看，教师是桥梁和纽带，教师是点，点要带动面。要让学生具有创新意识，我们不妨从这几个方面入手：
（1）营造一种民主的生产实习教学氛围，充满探索气氛的生产实习教学环境，使学生真正成为生产实习的主人，树立起自尊、自信、自强的信念，这是生产实习课培养学生创新精神的必备条件。有研究显示，“心理安全”“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件。因此，我们应树立全新的生产实习教学观念，发挥教学过程中科学有效的指导和热情奔放的感染作用，努力创造出宽松活泼的气氛、严肃认真的钻研态度和团结协作的人际关系。只有在这样的环境中，才能形成有利于学生创新精神和实践能力发展的“气候”和“土壤”，才能培养出具有创新素质的人才。
（2）通过多种途径培养、激发学生的兴趣，由“被动实习”转变为“主动实习”。创造力同浓厚兴趣有着必然的联系，兴趣是创造力的原动力与维持力。由于兴趣对于学习、钻研具有巨大的推进作用，因此我们在生产实习教学实践中就应特别注意培养和发展学生的兴趣。同时还要认识到，学生的兴趣并不是天生具有的，更不是头脑中固有的，要使学生对生产实习的学习产生浓厚兴趣，需要去感染和影响、启发和诱导。此外，我们还必须以身作则，对所教的生产实习项目及相关的创新内容，表现出极大的热情。
（3）鼓励学生独立思考，培养良好的思维习惯，注重实践。生产实习课中许多项目的知识和技术含量是很高的，我们不仅要帮助学生“学会”，更要着眼于学生的“会学”和“善思”。培养学生的创新素质最可行的方法就是善于引导学生去“发现”，去“探究”，让学生用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做，使他们聪明智慧的潜能在创造性实习中充分发挥。“真正的教育不在于口训而在于实行”，生产实习课教学时要多让学生自己发现新知，多让学生提出问题，多让学生自己总结规律。在指导教师有效的调控下，使学生进入最佳的主体地位，自己去发现——思考——理解、质疑——释疑、联系——归纳——综合——实践。
（4）拓展知识，由“封闭式”转变为“开放式”。生产实习课不但是一门综合性很强的学科，而且需要多部门通力协作。当前，学校在与企业用人单位的沟通中发现存在这样一个普遍现象，校内实习与企业生产不接轨，实习设备陈旧，手段落后，学生在企业上岗需要接受再培训或者需要很长时间的磨合期，所以非常有必要进一步加强校企的横向联系，扩大交流渠道，实现信息共享，把通常的“走出去，请进来”升级为“勤出去，勤进来”。学校应与企业共同搭建生产实习新平台，让学生唱主角的同时帮助其扩大眼界开阔视野，并在这一过程中挖掘学生的创业潜能。在生产实习课教学中，适时地、科学地与其他学科进行横向联系或跨学科的体系渗透，不仅仅可以提高学生的实习兴趣，更重要的是可以使学生把各学科的知识融会贯通，有机地结合起来，提高自身综合分析能力。拓展知识，加强学科的横向联系是时代赋予我们指导教师的责任，也是创新教育的必然要求。
三、关键——体制转变，求真务实
关键词：素质教育；创新；实习教学
中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0009-02
多年来，许多人传统地认为生产实习教学只是传承前人总结的技术技巧，单纯地培养动手操作能力就可以了，却忽视了创新能力培养的必要性和重要价值，使得在一定程度上实习教学阻碍和遏制了对创新能力的培养，束缚和限制了学生智慧的发展，把学生朝着只会机械重复简单技能的熟练工方向发展，长此以往，不仅不利于对学生智慧的挖掘，并且只会把他们变为服务各类企业的打工仔。
素质教育的根本要求是提高学生的创新能力与实践力。两者相辅相成，相互之间密切相关。实践力强的人往往创新能力也强，要想获得创新能力的提高，应该先从实践力的培养开始。毋庸置疑，实践力强的人一般属于敢于打破旧秩序，建立新秩序，不断进行变革和创新的一类人，加强实践力的培养反过来也鼓励独立思考，特立独行，这也正是创新教育的重要目标。生产实习教学具有综合性、技术性、实践性等特点，对学生创造性思维品质的形成和创新实践能力的培养，具有得天独厚的优势。因此，生产实习教学正是对实践力培养的有效途径。那么，如何在生产实习教学中渗透创新教育呢？
一、重心——观念创新，德育为本
要创新首先应有创新的意识。而意识的培养对于我们经过传统式教育的教师来说是一件不容易的事，我们必须排除惯性思维。有人认为，“创新”是神圣的、常人无可企及的，只有那些从事尖端科学的人才有创新力。这种观念极大地束缚了一些人的手脚。要知道技术尚有不完备的地方，科学无止境，创新发明并不神秘，也不是高不可攀的。研究表明，每个人都具有一定的创造潜能。能发明电灯的爱迪生曾被认为是“智力低下”的，发明了蒸汽机的瓦特曾是一名修理工，牛顿发明了万有引力定律也仅仅是从一只苹果开始的……人民教育家陶行知先生曾提醒我们：“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为独立的个体能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具有相应的处置能力是创新教育培养的大方向。杨叔子院士一针见血地告诫我们：“一个民族，没有科学技术，一打就垮；没有精神和文化，不打自垮。”由此可见德育的重要分量，德育是一切教育的重中之重。
二、途径——民主、自由、独立探索的教学环境
实际上，观念创新并不仅仅只要求教育工作者（教师）的观念创新就可以了，最终是要把被教育者（学生）的创新潜力挖掘出来。从这个角度看，教师是桥梁和纽带，教师是点，点要带动面。要让学生具有创新意识，我们不妨从这几个方面入手：
（1）营造一种民主的生产实习教学氛围，充满探索气氛的生产实习教学环境，使学生真正成为生产实习的主人，树立起自尊、自信、自强的信念，这是生产实习课培养学生创新精神的必备条件。有研究显示，“心理安全”“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件。因此，我们应树立全新的生产实习教学观念，发挥教学过程中科学有效的指导和热情奔放的感染作用，努力创造出宽松活泼的气氛、严肃认真的钻研态度和团结协作的人际关系。只有在这样的环境中，才能形成有利于学生创新精神和实践能力发展的“气候”和“土壤”，才能培养出具有创新素质的人才。
（2）通过多种途径培养、激发学生的兴趣，由“被动实习”转变为“主动实习”。创造力同浓厚兴趣有着必然的联系，兴趣是创造力的原动力与维持力。由于兴趣对于学习、钻研具有巨大的推进作用，因此我们在生产实习教学实践中就应特别注意培养和发展学生的兴趣。同时还要认识到，学生的兴趣并不是天生具有的，更不是头脑中固有的，要使学生对生产实习的学习产生浓厚兴趣，需要去感染和影响、启发和诱导。此外，我们还必须以身作则，对所教的生产实习项目及相关的创新内容，表现出极大的热情。
（3）鼓励学生独立思考，培养良好的思维习惯，注重实践。生产实习课中许多项目的知识和技术含量是很高的，我们不仅要帮助学生“学会”，更要着眼于学生的“会学”和“善思”。培养学生的创新素质最可行的方法就是善于引导学生去“发现”，去“探究”，让学生用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做，使他们聪明智慧的潜能在创造性实习中充分发挥。“真正的教育不在于口训而在于实行”，生产实习课教学时要多让学生自己发现新知，多让学生提出问题，多让学生自己总结规律。在指导教师有效的调控下，使学生进入最佳的主体地位，自己去发现——思考——理解、质疑——释疑、联系——归纳——综合——实践。
（4）拓展知识，由“封闭式”转变为“开放式”。生产实习课不但是一门综合性很强的学科，而且需要多部门通力协作。当前，学校在与企业用人单位的沟通中发现存在这样一个普遍现象，校内实习与企业生产不接轨，实习设备陈旧，手段落后，学生在企业上岗需要接受再培训或者需要很长时间的磨合期，所以非常有必要进一步加强校企的横向联系，扩大交流渠道，实现信息共享，把通常的“走出去，请进来”升级为“勤出去，勤进来”。学校应与企业共同搭建生产实习新平台，让学生唱主角的同时帮助其扩大眼界开阔视野，并在这一过程中挖掘学生的创业潜能。在生产实习课教学中，适时地、科学地与其他学科进行横向联系或跨学科的体系渗透，不仅仅可以提高学生的实习兴趣，更重要的是可以使学生把各学科的知识融会贯通，有机地结合起来，提高自身综合分析能力。拓展知识，加强学科的横向联系是时代赋予我们指导教师的责任，也是创新教育的必然要求。
三、关键——体制转变，求真务实