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摘 要：作文，是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作是由观察到思考，再到表达的过程。正如叶圣陶先生所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”但是在实际教学中发现，很多学生的作文空洞无物，写人记事泛泛而谈，如一条风干的丝瓜，既无色彩，也无汁水，读起来干巴巴的。
关键词：作文教学；问题；探讨
究竟如何解决才能走出作文的困境，使学生的作文充满青春的活力呢？在多年来的作文教学实践中我的感触颇多，现在归纳几点如下：
1 若使渠水清清，必引源头活水
学生的文章枯燥无味，首先是因为学生对所写题目不感兴趣，只是为了应付“公事”.试想，写者都感到无趣，读者又怎能与他们达成共识产生共鸣呢？因此我们应选择一些学生感觉有趣的题目去写，并且在每次作文之前，先引导学生去认真的分析作文的训练目标，找出哪些地方能吸引学生，用这些吸引学生的地方去激发他们的兴趣，让他们乐意写，并充满感情的去写。比如：
我在指导学生写《我熟悉的一个人》时，先向学生提出一个问题：“在你们所认识的人中，你最喜欢谁？”学生一听顿时来了兴趣，有的说喜欢爸爸，有的说喜欢妈妈......他们争先恐后，就怕老师不知道他最喜欢谁。我接下去问：“你们为什么喜欢他呢？”课堂上的气氛立刻活跃起来，学生纷纷夸自己喜欢的人。我不失时机地说：“原来他们都那么好啊！那他们都长得什么样儿？你们愿不愿意介绍给老师认识呢？”学生们都异口同声的说愿意。我说：“把他们都请来是不可能的，这样吧，你们用语言在作文中把他们画下来，咱看谁画的最像，能让老师见到他们就认出来。”学生们顿时跃跃欲试，大有舍我其谁的劲头，结果写出的文章充满了童趣，较之以前大有好转。
2 是因为学生头脑中的写作材料太少，不善于积累
俗话说“巧妇难为无米之炊”，写文章也是这样，要使写作材料能从学生的“仓库”大脑中取之不尽，用之不竭，我们就必须指导学生去积累写作素材。积累材料的途径，大致有如下三条儿：
2.1 在生活中时时留心，处处留心，多听.多看.多问，多琢磨，做一个生活的有心人.生活是写作素材的源泉，其实，我们的生活中处处都存在或蕴藏着美好的事物，就像海边的沙滩上到处都有可拾取的彩色的贝壳，就看我们如何去观察，去发现。我们的学生所缺少的就是这些，所以我们要指导他们认真观察，仔细聆听，去感受生活的五彩缤纷，让他们感到写作素材就在他们的身边。
2.2 广泛阅读课内.外书籍，汲取营养。书籍是人类进步的阶梯，是人類经验和智慧的结晶。多读好书，可以令人增长知识，开阔眼界，是写作者积累材料的必由之路。一方面是小学课本中的例文。小学语文教材中的例文，可以说都是精髓，是专家经过认真斟酌反复筛选的优秀文章。我们要以本为纲，指导学生吃透教材，正确理解每一篇课文。另一方面是大量有益的课外书。对于小学生来说，要想写好文章，仅凭每学期二三十篇课文的阅读量是远远不够的，我们要指导学生充分利用课余时间去阅读好的课外书，许多写作上有突出成就的人，无不是在“读书破万卷”之后才“下笔如有神”的。所以小学生要积累写作素材，就必须多读好书。
2.3 创设情景，多组织丰富多彩的课内.外活动，让学生在活动中去亲身体会和收集写作的素材。“闭门造车”是无论如何也造不出好车的，凭空捏造，想象力比较有限，所有的理论几乎都是来自于实践。小学生作文同样写是如此。让他们写“马”，首先要让他们看一看什么是马，马是什么样子的，有什么特点。我们让学生写“活动”，必须先给学生创造活动的机会，开展各种活动，让他们去体验。记得有一次让学生写拔河比赛，题目写出来以后学生们个个紧索眉头，不知何谓“拔河”。于是我利用上体课的时间组织学生举行了一次拔河比赛，趁着学生意犹未尽之时，再让学生写拔河比赛，学生们都胸有成竹，再也不感到无处着手，无话可说了。
激发学生的写作兴趣，积累丰富的写作材料，是作文成功的前提。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
3 若使文章出色，定要少加指责。
小学生是初学写作者，出现这样那样的毛病是在所难免的。教师要根据学生的特点加以引导，而不要妄加批评。最近一些老师对学生的作文批评过多，而鼓励过少，特别是那些有点儿范文儿的影子带有模仿性质的文章，更是当头棒喝，批评的体无完肤。什么“立意不新”啊，什么“选材不典型”啊......我认为这样会极大地挫伤学生写作的积极性。
人类社会延续到今天，发现前人所未发现未言论之事物，已不再是轻而易举的事情了。我们成年人尚有此感叹，更何况生理.心理正处于生长发育期的小学生呢？再说古来文章一大伤。没有对《左传》.《国语》《战国策》等书的借鉴，就没有《史记>这一史家之绝唱，无韵之<离骚>。当今社会，各类小学生作文多如牛毛，没有被写过的人或事的确少之又少。一方面我们让小学生多读书，学习别人的经验和方法；另一方面稍见模仿的影子便横加指责，那小学生在读与不读方面，有怎如何去何从呢？
其实“模仿”不等于抄袭，并非一无是处，学生要模仿就必须先阅读.研究一些范文，大量的研读，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，对写作表达能力的培养也大有益处.俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。我们批评学生模仿，不如指导学生模仿。引导学生去揣摩.研究课内外一些好的文章，使学生从中受到立意构思的启发，得到遣词造句的点化，学到布局谋篇的方法，再结合自己的真情实感，通过“模仿”又跳出“模仿”。写出具有“这一个’特点的人.事或物。并对出色的文章加以表扬，这样就会增强学生的自信心，促使他们去更好的阅读和仿写。久而久之学生的写作能力就会得到提高。
总之，教师指导学生作文一定要适应学生特点，多鼓励少批评，多“引导疏通”少“筑堤截流”，这样才能使学生越写越有信心。
4 采用先”加”后”减”法，使学生作文从量到质逐步的提高.
首先，这里的“加”是指充实文章内容。许多学生写作文，三言两语之后便觉无话可说，即使眼前闪烁着丰富多彩的形象也不知从何说起。归其原因有二，一是由于学生语言贫乏，表达能力差。二是学生心理问题，胆怯不敢写。这个原因很大程度上是老师造成的，平常老师批评学生：“废话太多”“句子啰嗦”“内容繁琐不精练”.....但却忘记了旁边的小听众，他们会因害怕出现类似错误，而不敢去写，造成了文字过简现象。
针对这种情况就要“加”。鼓励学生多说多写，充实内容。哪怕是废话也好，常言说脑越用越活。写文章也是越有内容可写，就觉什么都可以写。要引导学生克服惧怕心理，养成大胆.畅所欲言的习惯。或叙述事情，或阐述见解，或介绍事物，任听其便，别让他们背上精神包袱。时间长了，他们所写的内容就丰富了。
其次，这里的”减”指的是减去文章中那些冗长.重复，不利于表达中心的内容或句子。竭力将那些可有可无的字，词.句.段删去，毫不可惜。其实，“减”的过程是紧扣中心对思想和内容的进化过程，常用于对文章的修改。契诃夫说过“写得好的本领是删掉写的不好的地方的本领”。古今中外著名作品都深得删减之益处。何况小学生的作文呢？
表面看来，“加”与“减”是相互对立的。其实二者是一个统一的整体。“加”是“减”的基础，“减”是“加’的必然.一篇文章只言片语没有内容，称之为“空洞”，必然要加，反之文章重复啰嗦就必然要减。所以在小学生作文中，先“加”后”减”是写好作文的必然方法.
总之，在小学生作文中存在的问题很多，解决的方法也很多.正如人们所说”教学有法，但无定法”一样，针对不同的情况，采取不同的措施，来提高学生的写作能力。
（作者单位：山东省聊城市东昌府区闫寺学区侯付小学）
关键词：作文教学；问题；探讨
究竟如何解决才能走出作文的困境，使学生的作文充满青春的活力呢？在多年来的作文教学实践中我的感触颇多，现在归纳几点如下：
1 若使渠水清清，必引源头活水
学生的文章枯燥无味，首先是因为学生对所写题目不感兴趣，只是为了应付“公事”.试想，写者都感到无趣，读者又怎能与他们达成共识产生共鸣呢？因此我们应选择一些学生感觉有趣的题目去写，并且在每次作文之前，先引导学生去认真的分析作文的训练目标，找出哪些地方能吸引学生，用这些吸引学生的地方去激发他们的兴趣，让他们乐意写，并充满感情的去写。比如：
我在指导学生写《我熟悉的一个人》时，先向学生提出一个问题：“在你们所认识的人中，你最喜欢谁？”学生一听顿时来了兴趣，有的说喜欢爸爸，有的说喜欢妈妈......他们争先恐后，就怕老师不知道他最喜欢谁。我接下去问：“你们为什么喜欢他呢？”课堂上的气氛立刻活跃起来，学生纷纷夸自己喜欢的人。我不失时机地说：“原来他们都那么好啊！那他们都长得什么样儿？你们愿不愿意介绍给老师认识呢？”学生们都异口同声的说愿意。我说：“把他们都请来是不可能的，这样吧，你们用语言在作文中把他们画下来，咱看谁画的最像，能让老师见到他们就认出来。”学生们顿时跃跃欲试，大有舍我其谁的劲头，结果写出的文章充满了童趣，较之以前大有好转。
2 是因为学生头脑中的写作材料太少，不善于积累
俗话说“巧妇难为无米之炊”，写文章也是这样，要使写作材料能从学生的“仓库”大脑中取之不尽，用之不竭，我们就必须指导学生去积累写作素材。积累材料的途径，大致有如下三条儿：
2.1 在生活中时时留心，处处留心，多听.多看.多问，多琢磨，做一个生活的有心人.生活是写作素材的源泉，其实，我们的生活中处处都存在或蕴藏着美好的事物，就像海边的沙滩上到处都有可拾取的彩色的贝壳，就看我们如何去观察，去发现。我们的学生所缺少的就是这些，所以我们要指导他们认真观察，仔细聆听，去感受生活的五彩缤纷，让他们感到写作素材就在他们的身边。
2.2 广泛阅读课内.外书籍，汲取营养。书籍是人类进步的阶梯，是人類经验和智慧的结晶。多读好书，可以令人增长知识，开阔眼界，是写作者积累材料的必由之路。一方面是小学课本中的例文。小学语文教材中的例文，可以说都是精髓，是专家经过认真斟酌反复筛选的优秀文章。我们要以本为纲，指导学生吃透教材，正确理解每一篇课文。另一方面是大量有益的课外书。对于小学生来说，要想写好文章，仅凭每学期二三十篇课文的阅读量是远远不够的，我们要指导学生充分利用课余时间去阅读好的课外书，许多写作上有突出成就的人，无不是在“读书破万卷”之后才“下笔如有神”的。所以小学生要积累写作素材，就必须多读好书。
2.3 创设情景，多组织丰富多彩的课内.外活动，让学生在活动中去亲身体会和收集写作的素材。“闭门造车”是无论如何也造不出好车的，凭空捏造，想象力比较有限，所有的理论几乎都是来自于实践。小学生作文同样写是如此。让他们写“马”，首先要让他们看一看什么是马，马是什么样子的，有什么特点。我们让学生写“活动”，必须先给学生创造活动的机会，开展各种活动，让他们去体验。记得有一次让学生写拔河比赛，题目写出来以后学生们个个紧索眉头，不知何谓“拔河”。于是我利用上体课的时间组织学生举行了一次拔河比赛，趁着学生意犹未尽之时，再让学生写拔河比赛，学生们都胸有成竹，再也不感到无处着手，无话可说了。
激发学生的写作兴趣，积累丰富的写作材料，是作文成功的前提。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
3 若使文章出色，定要少加指责。
小学生是初学写作者，出现这样那样的毛病是在所难免的。教师要根据学生的特点加以引导，而不要妄加批评。最近一些老师对学生的作文批评过多，而鼓励过少，特别是那些有点儿范文儿的影子带有模仿性质的文章，更是当头棒喝，批评的体无完肤。什么“立意不新”啊，什么“选材不典型”啊......我认为这样会极大地挫伤学生写作的积极性。
人类社会延续到今天，发现前人所未发现未言论之事物，已不再是轻而易举的事情了。我们成年人尚有此感叹，更何况生理.心理正处于生长发育期的小学生呢？再说古来文章一大伤。没有对《左传》.《国语》《战国策》等书的借鉴，就没有《史记>这一史家之绝唱，无韵之<离骚>。当今社会，各类小学生作文多如牛毛，没有被写过的人或事的确少之又少。一方面我们让小学生多读书，学习别人的经验和方法；另一方面稍见模仿的影子便横加指责，那小学生在读与不读方面，有怎如何去何从呢？
其实“模仿”不等于抄袭，并非一无是处，学生要模仿就必须先阅读.研究一些范文，大量的研读，不仅有助于提高学生的阅读理解能力，对写作表达能力的培养也大有益处.俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。我们批评学生模仿，不如指导学生模仿。引导学生去揣摩.研究课内外一些好的文章，使学生从中受到立意构思的启发，得到遣词造句的点化，学到布局谋篇的方法，再结合自己的真情实感，通过“模仿”又跳出“模仿”。写出具有“这一个’特点的人.事或物。并对出色的文章加以表扬，这样就会增强学生的自信心，促使他们去更好的阅读和仿写。久而久之学生的写作能力就会得到提高。
总之，教师指导学生作文一定要适应学生特点，多鼓励少批评，多“引导疏通”少“筑堤截流”，这样才能使学生越写越有信心。
4 采用先”加”后”减”法，使学生作文从量到质逐步的提高.
首先，这里的“加”是指充实文章内容。许多学生写作文，三言两语之后便觉无话可说，即使眼前闪烁着丰富多彩的形象也不知从何说起。归其原因有二，一是由于学生语言贫乏，表达能力差。二是学生心理问题，胆怯不敢写。这个原因很大程度上是老师造成的，平常老师批评学生：“废话太多”“句子啰嗦”“内容繁琐不精练”.....但却忘记了旁边的小听众，他们会因害怕出现类似错误，而不敢去写，造成了文字过简现象。
针对这种情况就要“加”。鼓励学生多说多写，充实内容。哪怕是废话也好，常言说脑越用越活。写文章也是越有内容可写，就觉什么都可以写。要引导学生克服惧怕心理，养成大胆.畅所欲言的习惯。或叙述事情，或阐述见解，或介绍事物，任听其便，别让他们背上精神包袱。时间长了，他们所写的内容就丰富了。
其次，这里的”减”指的是减去文章中那些冗长.重复，不利于表达中心的内容或句子。竭力将那些可有可无的字，词.句.段删去，毫不可惜。其实，“减”的过程是紧扣中心对思想和内容的进化过程，常用于对文章的修改。契诃夫说过“写得好的本领是删掉写的不好的地方的本领”。古今中外著名作品都深得删减之益处。何况小学生的作文呢？
表面看来，“加”与“减”是相互对立的。其实二者是一个统一的整体。“加”是“减”的基础，“减”是“加’的必然.一篇文章只言片语没有内容，称之为“空洞”，必然要加，反之文章重复啰嗦就必然要减。所以在小学生作文中，先“加”后”减”是写好作文的必然方法.
总之，在小学生作文中存在的问题很多，解决的方法也很多.正如人们所说”教学有法，但无定法”一样，针对不同的情况，采取不同的措施，来提高学生的写作能力。
（作者单位：山东省聊城市东昌府区闫寺学区侯付小学）