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所谓文本细读，是指教师指导学生调用自身已有的认知经验，对文本的语言、结构、意象及文本背后的思想内涵、情感意蕴展开精细入微的品读，进行独特的理解与思考，获得富有个性的体验和感悟，并在此基础上与文本展开心灵对话的过程。那么，如何实现文本细读教学理念与教学实践的无缝对接，实现高层次的融合呢？笔者试以《黄河的主人》教学为例，谈谈阅读教学中的文本细读教学策略。
一、沉入词语，品味精微的意蕴
词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。可以说，文本中的一字、一词都有着一定的思想内涵，尤其是作者着力、用心的重点词语，更是有着深刻而丰富的思想内涵。教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，目的在于让学生通过对具体词语的涵咏咀嚼，从中品味词语所表达细微的意蕴。
【教学片断】
师：当作者第一次看到黄河时，他是如何描述黄河的？（出示第1自然段）读着这样的句子，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
生1：我仿佛看到波涛汹涌，奔腾咆哮的黄河。
生2：从中我感受到黄河的磅礴气势和凶险。
师：带着这样的感情来读一读第1自然段。
（生读）
师：当作者看到黄河时，他是什么样的心情？文中用了什么词？
生3：胆战心惊。
师：胆战心惊的“战”是什么意思？
生4：颤抖。
师：“惊”是什么意思？
生5：吃惊，害怕。
师：这样看来，写黄河的险恶、磅礴气势，其目的仅仅是写黄河吗？
生6：不是，写黄河的险恶是为了凸显人的害怕。
师：是呀，写景其实是为了写人。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕，看着黄河都害怕，又有谁敢做黄河的主人呢？
生（齐）：艄公！
文章浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，作者的意图何在?显然，写景的目的在于写人，黄河越是壮观、险恶，岸边人越是惊恐害怕，也就越凸显艄公技艺高超、精神伟大。上述案例中，教师紧扣“胆战心惊”，让学生触摸文本，咀嚼语言，发掘隐藏于词语背后的深刻意蕴。
二、对比语言，揣摩形式的巧妙
歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”语言表达的形式不同，所表达的效果也就迥然不同。因此，细读文本时，教师要引导学生不仅要关注内容，还要关注形式，即关注课文中遣词造句、表达方式、布局谋篇的特点和作用。
【教学片断】
教师引导学生细读第5自然段。
师（出示两段话）：请大家读读这两段话，比较它们有什么不同？
生1：这里的第2段少了“也只有，却，而且”这些关联词语。
师：比较这两段话，你更喜欢哪一段？
生2：我更喜欢第2段，这里的“也只有”说明筏子非常小，“却有”表明小小的筏子上人很多，形成鲜明对比；“而且”二字更让人感觉到筏子上的东西多得让人吃惊。
生3：第1段读起来比较平淡，没能够表达出作者的惊讶和担忧之情。
师：说得真好！第2段的表达更为清晰、深刻。在这里，作者运用关联词语让我们再次感受到艄公撑船的不易！
课文的描写，让我们看到羊皮筏子体积虽小，而装载量却惊人之大，这就形成了鲜明的对比。案例中引导学生比较两段话，目的在于让学生不仅细读词语，还细读表达的形式。进而引导学生在感悟课文思想内涵，领会其思想情感时，进一步领悟作者是如何写的，为什么这么写，促使学生习得语言表达上的知识、技巧、方法，体悟语言表达的力量与魅力。
三、想象练笔，重构文本的内涵
一般意义上的课堂练笔，目的是提高学生的写作能力。其实不然，学生在课堂练笔中，会在头脑中对文本内容展开丰富想象，进而与文本情感零距离接触。因而，文本细读中指导学生根据文本内容展开有针对性的练笔，能够增进学生对文本的理解，展现学生对文本内涵的重构。
【教学片断】
师：我们都坐过小船，有过这样的经历，想一想艄公在黄河上破浪前行，他可能会遇到哪些困难和挑战？
生1：可能会遇到激流。
生2：可能会遭遇漩涡。
生3：还有可能遇到河中的暗礁。
师：是呀！当遇到这些困难的时候，艄公是如何镇定自如地应对的呢？展开你的想象，然后把你想象到的情景写下来。
学生练习用“当时，只见艄公”句式写话。
事实上，语言符号所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能化抽象的符号为鲜活可感的情境。上述案例中，教师引导学生想象艄公在破浪前行的过程中，是如何战胜困难的，这样的想象练笔，让文本中的空白点和未定点被挖掘，从而超越文本表面，达到深入细读文本的目的。
事实上，文本细读的策略还有很多，比如情境还原、于矛盾处追问、紧扣关键词等，关键在于，教师要善于根据文本特点，选择相应的策略，引导学生走进文本，品味语言表达形式，进而重构文本意蕴。在这个过程中，师生的精神触角也变得越来越细腻，越来越敏感，越来越深刻。
（责编陈剑平）
一、沉入词语，品味精微的意蕴
词语是语言最小的意义单位，语言文字所要表达的内容和思想内涵都是通过具体的词语来呈现的。可以说，文本中的一字、一词都有着一定的思想内涵，尤其是作者着力、用心的重点词语，更是有着深刻而丰富的思想内涵。教师的作用就是引领学生透过字面去探寻文字背后的“秘密”，引导学生“沉入词语”，目的在于让学生通过对具体词语的涵咏咀嚼，从中品味词语所表达细微的意蕴。
【教学片断】
师：当作者第一次看到黄河时，他是如何描述黄河的？（出示第1自然段）读着这样的句子，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
生1：我仿佛看到波涛汹涌，奔腾咆哮的黄河。
生2：从中我感受到黄河的磅礴气势和凶险。
师：带着这样的感情来读一读第1自然段。
（生读）
师：当作者看到黄河时，他是什么样的心情？文中用了什么词？
生3：胆战心惊。
师：胆战心惊的“战”是什么意思？
生4：颤抖。
师：“惊”是什么意思？
生5：吃惊，害怕。
师：这样看来，写黄河的险恶、磅礴气势，其目的仅仅是写黄河吗？
生6：不是，写黄河的险恶是为了凸显人的害怕。
师：是呀，写景其实是为了写人。作者对黄河那浊浪排空的气势感到害怕，看着黄河都害怕，又有谁敢做黄河的主人呢？
生（齐）：艄公！
文章浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，作者的意图何在?显然，写景的目的在于写人，黄河越是壮观、险恶，岸边人越是惊恐害怕，也就越凸显艄公技艺高超、精神伟大。上述案例中，教师紧扣“胆战心惊”，让学生触摸文本，咀嚼语言，发掘隐藏于词语背后的深刻意蕴。
二、对比语言，揣摩形式的巧妙
歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”语言表达的形式不同，所表达的效果也就迥然不同。因此，细读文本时，教师要引导学生不仅要关注内容，还要关注形式，即关注课文中遣词造句、表达方式、布局谋篇的特点和作用。
【教学片断】
教师引导学生细读第5自然段。
师（出示两段话）：请大家读读这两段话，比较它们有什么不同？
生1：这里的第2段少了“也只有，却，而且”这些关联词语。
师：比较这两段话，你更喜欢哪一段？
生2：我更喜欢第2段，这里的“也只有”说明筏子非常小，“却有”表明小小的筏子上人很多，形成鲜明对比；“而且”二字更让人感觉到筏子上的东西多得让人吃惊。
生3：第1段读起来比较平淡，没能够表达出作者的惊讶和担忧之情。
师：说得真好！第2段的表达更为清晰、深刻。在这里，作者运用关联词语让我们再次感受到艄公撑船的不易！
课文的描写，让我们看到羊皮筏子体积虽小，而装载量却惊人之大，这就形成了鲜明的对比。案例中引导学生比较两段话，目的在于让学生不仅细读词语，还细读表达的形式。进而引导学生在感悟课文思想内涵，领会其思想情感时，进一步领悟作者是如何写的，为什么这么写，促使学生习得语言表达上的知识、技巧、方法，体悟语言表达的力量与魅力。
三、想象练笔，重构文本的内涵
一般意义上的课堂练笔，目的是提高学生的写作能力。其实不然，学生在课堂练笔中，会在头脑中对文本内容展开丰富想象，进而与文本情感零距离接触。因而，文本细读中指导学生根据文本内容展开有针对性的练笔，能够增进学生对文本的理解，展现学生对文本内涵的重构。
【教学片断】
师：我们都坐过小船，有过这样的经历，想一想艄公在黄河上破浪前行，他可能会遇到哪些困难和挑战？
生1：可能会遇到激流。
生2：可能会遭遇漩涡。
生3：还有可能遇到河中的暗礁。
师：是呀！当遇到这些困难的时候，艄公是如何镇定自如地应对的呢？展开你的想象，然后把你想象到的情景写下来。
学生练习用“当时，只见艄公”句式写话。
事实上，语言符号所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能化抽象的符号为鲜活可感的情境。上述案例中，教师引导学生想象艄公在破浪前行的过程中，是如何战胜困难的，这样的想象练笔，让文本中的空白点和未定点被挖掘，从而超越文本表面，达到深入细读文本的目的。
事实上，文本细读的策略还有很多，比如情境还原、于矛盾处追问、紧扣关键词等，关键在于，教师要善于根据文本特点，选择相应的策略，引导学生走进文本，品味语言表达形式，进而重构文本意蕴。在这个过程中，师生的精神触角也变得越来越细腻，越来越敏感，越来越深刻。
（责编陈剑平）