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设计理念
《语文课程标准》指出：应让学生“写自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验”，“乐于书面表达，增强习作自信心”。本次习作内容贴近学生生活，我让学生在习作前做了充分的准备，打有准备仗，做到心中有数。创设轻松愉快的教学情境，让学生在交流中学习，在实践中发现，从而“实现我口表我心，我手写我口”，使学生爱写，乐写，愿意亲近习作。
教学目标
1.通过上网查找资料，了解口香糖的制作、口香糖的利与弊等有关知识；
2.利用所查找的资料，整合资源，完成习作；
3.乐于书面表达，增强习作自信心。
教学过程
一、广告引入（点击课件）
同学们，这是关于什么的广告？（口香糖）它是怎么吃法？（嚼着吃）你们尝过吗？
二、说说吃口香糖的体会
师：大家都嚼过口香糖，能说说嚼时的感受吗？
生1：我把一片口香糖放在嘴里，轻轻地嚼着，我发现它的身体很柔软，而且一点也不粘牙，我是越嚼越喜欢，顿时，满嘴清香。
生2：嚼一片咖啡味的口香糖后，我对着妈妈哈了一口气，妈妈闭上了眼，陶醉地说：“嘿！雀巢咖啡，味道好极了!”
生3：嚼一阵后，把它平铺在舌尖上，用力地吸一下，它还会发出“啪啪”声，清脆极了。我弟弟却怎么也学不来这功夫，对我羡慕极了。
……
【设计意图：嚼口香糖是一件很惬意的事，在课堂上回味嚼口香糖的感受，让学生置身于日常生活当中，从而让他们在轻松愉快、不知不觉之中，在最自然、放松的状态下表达自己的独特感受和真切的体验。】
三、说说玩口香糖的经历
师：看来，嚼口香糖是很有趣的，那你们玩过口香糖吗？
生4：我把口香糖放在嘴里嚼了很久之后，觉得牙齿很酸，我就把它抓在手上玩。谁知它一到我的手上，就没有刚才在嘴里那么听话、那么温柔了。它变得像八爪鱼一样，紧紧地粘住我不放，我越用力拔情况越糟，只见它变成了无数条细丝，越拉越长，最后粘得我身上到处都是。
生5：我把它粘在本子上，用力一拉，谁知一下子把本子撕破了，好不容易把它与本子分离开来，可本子上还是留下了它的斑迹，弄得上下张纸都粘在一块儿了。
生6：我把它粘在地板上，费了好大的劲还是无法把它弄干净，不一会儿，我再去观察被粘过口香糖的那个地方，发现它比先前更脏了，变成了一处污点。
……
［设计意图：走进生活，述说生活的经历，在轻松的交流氛围中，我们会发现孩子的语言更丰富，更精彩。共同的话题也易引起学生的共鸣，孩子们争先恐后地要把内心的想法倾吐出来。这样做能达到“我口表我心”的目的，避免了说假话、说套话的现象。］
四、了解口香糖，渗透环保知识
1.师：看来口香糖有它可爱的一面，但也有令人讨厌的一面——那就是破坏了环境卫生。（点击课件，请学生观看口香糖粘在公共场所不文雅的种种情景。）因此，我们在吃完口香糖后应该怎么做呢？
2.学生交流。
3.师：聊到这里，你们心中有没有感到奇怪，为什么口香糖在人的嘴里是那么温顺、乖巧。而一离开嘴，就变了个样，结合自己查找到的资料，说说口香糖是怎么制成的？
［设计意图：查找资料，搜集信息，是学习语文的好方法，也易于培养学生搜集信息的习惯和能力。让学生“找米下锅”，丰富习作的内容。］
4.学生交流。
5.师出示资料（口香糖的利与弊），学生阅读，读后交流体会。
五、习作
1.总结：今天，我们认识了一个新朋友——口香糖，它有可爱的一面，但也有令人讨厌的一面。你能以它为材料，写一篇习作吗？
2.学生起草，教师巡视并指导后进生。
总评
活动设计主要有以下特点：
1.更新内容，让习作走进生活
传统的习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，是由于忽视习作教学中人文性的缘故。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验”，“乐于书面表达，增强习作自信心”，才能唤起学生对习作的兴趣。这次活动实践，就是注意引导学生加强对生活的体验。
2.宽松时间，让学生搜集信息
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是一篇作文教学往往是分两课时完成。教师指导拟稿，学生起草、修改、誊写全部在八十分钟内完成。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况是刚刚学写作文的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。因此，我想打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让学生到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。这样，学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活了。
《语文课程标准》指出：应让学生“写自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验”，“乐于书面表达，增强习作自信心”。本次习作内容贴近学生生活，我让学生在习作前做了充分的准备，打有准备仗，做到心中有数。创设轻松愉快的教学情境，让学生在交流中学习，在实践中发现，从而“实现我口表我心，我手写我口”，使学生爱写，乐写，愿意亲近习作。
教学目标
1.通过上网查找资料，了解口香糖的制作、口香糖的利与弊等有关知识；
2.利用所查找的资料，整合资源，完成习作；
3.乐于书面表达，增强习作自信心。
教学过程
一、广告引入（点击课件）
同学们，这是关于什么的广告？（口香糖）它是怎么吃法？（嚼着吃）你们尝过吗？
二、说说吃口香糖的体会
师：大家都嚼过口香糖，能说说嚼时的感受吗？
生1：我把一片口香糖放在嘴里，轻轻地嚼着，我发现它的身体很柔软，而且一点也不粘牙，我是越嚼越喜欢，顿时，满嘴清香。
生2：嚼一片咖啡味的口香糖后，我对着妈妈哈了一口气，妈妈闭上了眼，陶醉地说：“嘿！雀巢咖啡，味道好极了!”
生3：嚼一阵后，把它平铺在舌尖上，用力地吸一下，它还会发出“啪啪”声，清脆极了。我弟弟却怎么也学不来这功夫，对我羡慕极了。
……
【设计意图：嚼口香糖是一件很惬意的事，在课堂上回味嚼口香糖的感受，让学生置身于日常生活当中，从而让他们在轻松愉快、不知不觉之中，在最自然、放松的状态下表达自己的独特感受和真切的体验。】
三、说说玩口香糖的经历
师：看来，嚼口香糖是很有趣的，那你们玩过口香糖吗？
生4：我把口香糖放在嘴里嚼了很久之后，觉得牙齿很酸，我就把它抓在手上玩。谁知它一到我的手上，就没有刚才在嘴里那么听话、那么温柔了。它变得像八爪鱼一样，紧紧地粘住我不放，我越用力拔情况越糟，只见它变成了无数条细丝，越拉越长，最后粘得我身上到处都是。
生5：我把它粘在本子上，用力一拉，谁知一下子把本子撕破了，好不容易把它与本子分离开来，可本子上还是留下了它的斑迹，弄得上下张纸都粘在一块儿了。
生6：我把它粘在地板上，费了好大的劲还是无法把它弄干净，不一会儿，我再去观察被粘过口香糖的那个地方，发现它比先前更脏了，变成了一处污点。
……
［设计意图：走进生活，述说生活的经历，在轻松的交流氛围中，我们会发现孩子的语言更丰富，更精彩。共同的话题也易引起学生的共鸣，孩子们争先恐后地要把内心的想法倾吐出来。这样做能达到“我口表我心”的目的，避免了说假话、说套话的现象。］
四、了解口香糖，渗透环保知识
1.师：看来口香糖有它可爱的一面，但也有令人讨厌的一面——那就是破坏了环境卫生。（点击课件，请学生观看口香糖粘在公共场所不文雅的种种情景。）因此，我们在吃完口香糖后应该怎么做呢？
2.学生交流。
3.师：聊到这里，你们心中有没有感到奇怪，为什么口香糖在人的嘴里是那么温顺、乖巧。而一离开嘴，就变了个样，结合自己查找到的资料，说说口香糖是怎么制成的？
［设计意图：查找资料，搜集信息，是学习语文的好方法，也易于培养学生搜集信息的习惯和能力。让学生“找米下锅”，丰富习作的内容。］
4.学生交流。
5.师出示资料（口香糖的利与弊），学生阅读，读后交流体会。
五、习作
1.总结：今天，我们认识了一个新朋友——口香糖，它有可爱的一面，但也有令人讨厌的一面。你能以它为材料，写一篇习作吗？
2.学生起草，教师巡视并指导后进生。
总评
活动设计主要有以下特点：
1.更新内容，让习作走进生活
传统的习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，是由于忽视习作教学中人文性的缘故。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验”，“乐于书面表达，增强习作自信心”，才能唤起学生对习作的兴趣。这次活动实践，就是注意引导学生加强对生活的体验。
2.宽松时间，让学生搜集信息
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是一篇作文教学往往是分两课时完成。教师指导拟稿，学生起草、修改、誊写全部在八十分钟内完成。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况是刚刚学写作文的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。因此，我想打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让学生到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。这样，学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活了。