今年由于自学考试的缘故,我认真研读了司马迁所著的《报任安书》一文,司马迁在此文中述说了自己因李陵事件而受奇耻大辱的始末,发泄了内心的痛苦和不满,述说了自己受辱之后隐忍苟活的原因,表明了自己“就极刑而无愠色”,坚持完成《史记》创作的决心。了解这些以后,我认为我很有必要在教《司马迁发愤写史记》一文时把这些资料呈现给学生,这些材料对于学生感悟课文内容非常有必要。于是一节崭新《司马迁发愤写史记》的课堂实录诞生了。
　　师:同学们,“发愤”一词,体现在文中的何处呢?用心读一读、悟一悟。
　　生:当司马迁因为替一位将军辩护时,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。他悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。
　　师:同学们,请你们猜想一下司马迁当时会受一种怎样的酷刑。
　　生:用鞭子抽、用热水烫、用火烤。
　　生:砍掉耳朵、砍掉手指等。
　　师:当时的确存在你们所说的种种酷刑,但你们所说的仅仅是肉体上的,而司马迁所受的乃是一种精神上的耻辱。(补充材料一出示):
　　宫刑(腐刑)是古代最残酷的刑罚之一,要使受刑者失去作为男人的尊严和权利,是对人格的极大侮辱,也使整个家族蒙羞!
　　师:请大家用心地读一读这一段文字,体会“残生”。(学生读)
　　师:是啊!司马迁的后半生是残酷的、残缺的、残忍的。他活不下去了,所以(引读“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”)他悲的是什么?愤的又是什么呢?(学生叙述)
　　师:面对这样的耻辱,司马迁正面临着生死抉择,此时他想到了什么呢?
　　生1:想到了父亲临终之前的重托。
　　生2:想到了自己的远大志向。(完成《史记》)
　　生3:还想到了一个人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去,我一定要写完这部史记。
　　(学生对这一格言的理解有困难)
　　(补充材料二出示)他还想到了:文王被拘禁时推演了《周易》;孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》;屈原被流放后创作了《离骚》;左丘明失明后写出了《国语》;孙膑被削去了膝盖骨,编写了《兵法》;吕不韦被贬放到蜀地,有《吕氏春秋》流传于世。
　　师:司马迁认为这些人的死比泰山还重,我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?不,我不能死。
　　(齐读这句话,读出他的决心,读出他的人生态度。)
　　师:听到了司马迁心中的呐喊,他下定决心,你们又仿佛看到了什么?(结合插图学生各抒己见,仿佛身临其境。)
　　(此句抓住司马迁把耻辱、痛苦全都埋在了心底,体会“埋”的准确,那么此时的他把什么放在心上了呢?)
　　(读出司马迁的发愤。)
　　可谓是苍天不负有心人,司马迁忍辱负重,用血和泪花了十三年时间终于完成了这部《史书》。后人这样评价司马迁和史记(补充材料三出示)。
　　这样一节课下来,学生的反映非常强烈,悟得深刻、读得动情。
　　
　　【教学反思】
　　此节课后我深有体会。这一课我教了好多次,但以前每一次我都是照本宣科地按照参考书非常肤浅地让学生说说、读读,结果对“酷刑”以及“司马迁当时的处境”等,学生都一无所知,可想而知,学生在我的这种带领下表现得毫无兴趣。这一节课后我常提醒自己:是否在每节课前做好了充分的准备,是否及时地充电了。还是那句老话,要想在课堂上游刃有余,你就要做好“一桶水”的准备。
　　现在的语文课堂,学生收集资料成为一种重要的学习手段。本节课我利用搜集来的资料主动探究,进行信息整合,分三个板块找准切入点呈现给学生,达到了意想不到的效果。这使学生今后对资料的搜集、探究、整合也提供了一个借鉴。