“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”白居易的这首《池上》(苏教版四年级下册)浅显易懂，明白如话，孩子们读过两遍之后，基本上就能理解诗意。那么，作为教师应该讲什么。又应该怎样引导呢?以下是我教学《池上》的部分记录及体会。
　　
　　一、以字带句，初步理解诗意
　　
　　这首诗有4个生字，分别是“撑”、“艇”、“浮”、“萍”，还有一个多音字“解”。既然小诗学生一读就懂，能不能把字词教学和对诗句的理解结合起来呢?我做了这样的尝试。
　　师：(学生试读古诗后，出示生字)这里有几个生字，老师来考考大家。“浮萍”是什么，谁见过?
　　生：我见过。浮萍是一种水生植物，叶子是椭圆形的。漂浮在水面上，它还是一味中药呢!
　　师：如果你没见过浮萍，能知道它是水生植物吗?
　　生：能。从“三点水”可以看出它和水有关系，而且从它的名字也可以猜出，它是漂浮在水面的一种绿萍。
　　师：(出示浮萍图片)真聪明!同学们看，这就是浮萍，一大片一大片地漂满了湖面。想一想，在长满浮萍的湖面上，当船啊、天鹅啊、野鸭啊经过的时候，浮萍会怎么样?
　　生：浮萍会被冲开，露出一条水面。
　　师：这就是诗中所说的——(学生齐说)“浮萍一道开”
　　
　　二、入乎其内，感受儿童形象
　　
　　为了让学生感受乡村孩子鲜明的形象，体会古代儿童纯真的童心，我尝试着把学生引入“小娃”的内心世界。
　　师：仅仅理解诗意还不够，我们还需要细细地品味。请大家轻轻地读一读这首诗，看看能不能发现一些有趣的问题。(学生默读古诗)
　　生：小娃为什么要偷偷地去采白莲?
　　生：小娃为什么不知道隐藏自己的踪迹?
　　师：同学们提的问题很有水平。这是深入思考的结果。我们先来讨论第一个问题：小娃为什么要偷偷地去采白莲?
　　生：我想，可能是莲蓬还没有完全长成，但小娃迫不及待地想尝一尝。所以就偷偷地去采了。
　　师：小娃和爸爸的对话一定很有趣，我们来演一演。
　　(老师演小娃，一个学生演爸爸，进行情境对话)
　　通过“小娃为什么要偷偷地去采白莲”“小娃为什么不知道隐藏自己的踪迹”这两个问题的讨论和“情境对话”的展开，学生一下子就走进了“小娃”的内心，甚至自己就成了“小娃”，他们和“小娃”一起紧张着、一起兴奋着、一起快乐着。此时，教学再也不是一种简单的告诉，而是一种过程的经历、一种情感的体验、一种诗意的感悟。
　　
　　三、出乎其外。客观评价“小娃”
　　
　　仅仅是“入乎其内”，则可能会因为距离过近，而造成学生对审美对象——“小娃”的模糊不清，这是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以，还必须“出乎其外”，拉开学生与“小娃”的距离，为客观地审视“小娃”提供条件，于是我设计了这样的问题——
　　师：如果你是大人，你会责怪小娃吗?
　　生：不会的。因为他太天真，太可爱了!
　　师：诗人有责怪小娃的意思吗?(学生齐声回答：没有)
　　师：诗人不仅不会责怪，心里可能还在说——
　　生：诗人心里可能会说：这小娃真可爱啊，他让我又回到了童年。
　　师：诗人不仅不会责怪，脸上可能还会露出——
　　生：诗人脸上可能还会露出微笑。
　　师：是啊。就让我们带着微笑读好第三、四句诗。
　　(学生练读后两句诗)
　　师：读完全诗，你看到了一个怎样的“小娃”啊?
　　至此，学生完成了“入乎其内”和“出乎其外”的结合。于是，“小娃天真、活泼、可爱”这个认识不再是一个干瘪的标签，而是变得生动形象，可触可摸。
　　
　　四、回味童年，描写“偷”的经历
　　
　　天真的“小娃”勾起了孩子们美好的童年回忆，我“顺水推舟”，进行了一次写作练习。
　　师：同学们，请大家回忆回忆，我们童年时有没有像“小娃”一样瞒着大人偷偷地做过什么事?
　　师：真有趣!就让我们拿起笔，把这令人回味的童年写下来和大家一起分享吧。
　　学生懂的，我一带而过；孩子感受模糊的，我们一起着力探讨一这也许就是从学情出发的课堂吧!