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本文从语文课程学科发展的实际，从知识结构的角度对语言知识内容做出分析和探讨，指出教师应在单元模块教学的基础上进一步厚实语文课堂，充分利用语文特有的语言环境优势，发挥学生的自主能动性，从基础知识到能力发展，从课文延伸、多读少讲，强化学生的语文能力,在单元模块教学以“三读·二思·一回归”的实践中提高学生的语文素养。
一、对建构主义理论及其意义的认识
建构主义认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要的内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，会话过程中每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生深刻地理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在新教材实施几年以来，教师们不难发现，教材编排的课文是美文也是范例，但不能满足学生阅读量和阅读能力提升的需要，因此我们更需结合母语教学所特有的环境优势，根据教材以主题单元编排的特点，充分发挥学生的自主能动性，提高学习效率。
二、构建自主的单元模块教学模式，拓展读写能力
建构主义学习理论强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求语文课堂教学中教师要善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极地学习。语文教学应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
（一）建构有效的教学内容，创造“自主”空间
1．纵深探讨，整体把握教材教学内容，合理使用教材
传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单元、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早就走到了前面，再来学习就如同嚼蜡，特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍了，愿学的自不待言，不愿学的无法调动他的胃口。如果教师在教学中能够有意识地避开这种现象，对教材进行再处理，譬如创造性的改编，寻找相同主题的拓展阅读与训练，进行相关资料的搜集、整理与交流等等，就会收到意想不到的效果。本课题将探讨如何通过“预设——生成——归纳——整理”形成有效的教学设计。
2．横向协调，有效“重构”课内外教学资源
（1）拓展教育时空，利用校本资源作为教学的内容。“学校处处皆教材”，换一句话说，就是在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，学生的视角之处都是语文课程资源的开发之处，学生是可以在大校园中感受到大语文教育的。如尽量盘活各种专用的功能教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，让学生到图书阅览室、标本展示室、校史陈列室、电脑网络室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值，将这些资源补充到语文课外学习内容中去。
（2）组织实践活动，利用社区资源。社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，引导学生融入精神生活，打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。教师应恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“村庄安全状况”、“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，学生自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰厚自己的人文底蕴，凸现语文教育与人品教育的紧密联系。
（3）拓宽视野，与其他版本的教材相互联系。在《基础教育课程改革纲要》的指引下，各地纷纷涌现出优秀的区域性课程与校本课程，如苏教版、北师大版、上海S版等各有所长，因此，教师在使用与设计教学内容时可以对其他版本教材进行研读，再根据学生的实际情况加以整合、“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换，既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。
（二）建构有效的教学方法，拓展自主发展空间
学生是学习和发展的主体，在建构主义学习中师生地位发生了转变，如下表：
1．学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
2．教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
（三）构建单元教学的整体思路，加强自主能动性
单元模块教学以“三读·二思·一回归”的思路实践自主拓展的教学模式。“三读”就是：一通读，学期初不急于开讲，而是让学生通读全册，知晓单元主题，对照年段目标梳理各单元训练点；二浏览，每单元开讲前先引导学生浏览单元导读及每课课后问题或阅读提示，确立单元目标；三读，读透精读课文，移法略读课。“二思”就是：一思策略，思考教学内容的纵横联系和学习方法；二思拓展途径，拓展与内容有关的读或写的训练。一回归，回归到预设的目标与自我提升的能力上去。其流程如下图：
三、主题单元模块设计举例
以人教课标版小学语文五年级上册第一组为例。本组教材践行《语文课程标准》提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的要求，以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，更重要的是要让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
（一）根据学生的交流，师生梳理、确定本单元的学习目标
1． 能掌握26个会认的生字和23个会写的生字；
2．能理解含义深刻的句子。
3．能把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；
4．能在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法；
5．能将“综合性学习”与“语文园地”中的“口语交际”、“展示台”、“日积月累”有效整合，提高课内外语文学习活动的效率。
6．能养成边读边想，边听边记的习惯。
（二）整体构思
1．基本思路
（1）开课的第一、二天通常开展“在暑期生活中的见闻”交流活动，学生将最开心、最难忘、最有意义的事用自己的话说出来与同学们分享，并写下来。同时引导学生说说本学期的计划，引导学生通读全册。如五年级上册，知道本册要学习共8个单元，主题依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
（2）开展单元学习的基本思路是：阅读导读，明确目标—→重组内容，拓展运用—→活动展示，综合提升。
2．教学整体构思
一个单元的教学当然包括：目标教学法、读写结合法、讨论交流法等，然而如何对教学内容有机整合、有效建构，这是我们备课时必须考虑的。精读指导与略读拓展整合，精读课重在方法指导，结合文章空白处进行小练笔，略读课重在自读自悟，拓展能力。在教学本组教材可用12课时，精读课文4课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”、“日积月累”、“展示台”1－2课时，课外阅读课内指导与展示台1课时。
（三）整体教学建议
有效教学的要旨是教学生不会的，指导学习方法和策略。因此应运用搭建脚手架理念，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。按照教方法、用方法的思路，将教学活动分为三个部分。
第一部分整体感知 回顾学法
主要任务：拟定综合性学习方案，回顾读书方法（1课时）
1．检查学生预习情况。
以汇报交流的方式检查学生对单元目标和学习内容的把握及所用的学习方法，并共同制定综合性学习方案，安排小组分别进行如下活动：
2．交流读书方法。
学生交流学习和阅读方法，教师归纳、梳理、指导阅读分类和要求。
第二部分重组内容拓展运用
主要任务：精读课与略读课整合，在阅读中品味语言，理解含义深刻的句子，归纳课文的主要内容；在阅读中与主人公对话。（6课时）
1．第1课《窃读记》与第4课《我的“长生果”》组合，因为两篇文章都表达了享受阅读，在阅读中成长，阅读是营养品的认识。教学《窃读记》前让学生搜集作者林海音的相关资料，课前3分钟汇报，出示阅读材料（一）《林海音简介》。在教学时加强对句子和词语的理解。
《窃读记》的第二课时补充阅读材料（二）：林海音的《窃读记》（节选）。（见“人教社教师用书”五年级上册）
《我的“长生果”》中作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。教师要引导学生在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，这样不仅扩展了想象力，加深了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。学生通过自读自悟体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。补充阅读材料（三）:季羡林《我的童年》（节选）。
2．第3课《走遍天下书为侣》与第2课《小苗与大树的对话》组合。因为两篇都对阅读方法作了阐述。
《走遍天下书为侣》的课后既有阅读感受，也有阅读链接，还有小练笔的要求。教师在课堂教学中应合理渗透读写结合，在第4自然段中补充课后阅读链接，第7自然段中检查综合性学习中对阅读方法的收集情况，并抓文章中“首先……然后……最后……”的句式指导学生背诵积累。第8自然段可引导学生写批注，写出自己的读书感受，同时加强小练笔的写作指导。
《小苗与大树的对话》通过自读自悟，分角色诵读，体会季老待人温和可亲，学识渊博。指导访谈记录方法，拓展阅读（四）苏教国标版五年级上册第11课。
第三部分活动展示综合提升
主要任务：检查学生在开展综合性学习中习得的情况，并创设平台进行交流，教师在活动中作指导。
1．词语盘点与日积月累、综合性学习之名人读书名言汇报整合（1课时）
2．综合性学习与口语交际、习作指导课整合，安排“开卷有益/有害”的辩论活动。（2课时）
3．课外阅读、课内指导课与语文园地之“展示台”整合（1课时）。
4．习作讲评课（1课时）。
（四）阅读资源整合
1．拓展阅读（一）：林海音简介
2．拓展阅读（二）：补充《窃读记》，课文教学第二课时，重点是引导学生体会林海音当时的心理活动，尤其是她把抄录的外国女诗人的诗贴在床头，伤心读着的情境和最后一句“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
3．拓展阅读（三）《读书莫放“拦路虎”》。
4．拓展阅读（四）《我的童年》（节选）。
（五）活动资源
1．社区阅览室和书店：查阅图书分类；
2．学校教师和家长：读书方法访谈。
3．学生阅读资源网站：
人民教育出版社学生中心http://www.pep.com.cn/xiaoyu/xuesheng/
凤凰语文网学生乐园http://www.xxyw.com/leyuan.asp
四、注意事项
（一）根据学生的年龄特点和双基水平灵活指导
低年段的学生的自学能力和认知水平都不能与高年段学生相比，而且低年段的语文教材都图文并茂，因此在“一读”过程中建议将文中插图剪辑成一个“单元连环画”，通过看图观察，看图说话的形式初读课本。低年段关注学生的词语积累，因此在插图下注上词语也是一个非常好的方法。
（二）教师必须广泛阅读才能指导学生选取拓展阅读素材
阅读素材很多，什么样的素材才能提高学生的理解和运用能力，这是教师们必须心中有数的。如作者评论，他人读后感，与该文话题相关、难度相当的文章，名著中的原文等等都是可以培养学生语文素质的素材，另外还可以让学生就某一情节进行续写，对某一片断进行评述或用某个词语造句等，都可目标地选择。
（三）要根据学生的学习情况或个人教学特点活用教学模式
模式只是一个大体的思路，并非一成不变。如有些单元生字词较少，学生的自学生字能力较强，那就无需在每课安排一个生字词学习的环节，将单元内全部的生字词找出来，在单元目标的环节就可完成，然后在每课学习中检查与关注对生字词语的认识与运用便可。
（责编钟岚）
一、对建构主义理论及其意义的认识
建构主义认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习的环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要的内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，会话过程中每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生深刻地理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。在新教材实施几年以来，教师们不难发现，教材编排的课文是美文也是范例，但不能满足学生阅读量和阅读能力提升的需要，因此我们更需结合母语教学所特有的环境优势，根据教材以主题单元编排的特点，充分发挥学生的自主能动性，提高学习效率。
二、构建自主的单元模块教学模式，拓展读写能力
建构主义学习理论强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求语文课堂教学中教师要善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极地学习。语文教学应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
（一）建构有效的教学内容，创造“自主”空间
1．纵深探讨，整体把握教材教学内容，合理使用教材
传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单元、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早就走到了前面，再来学习就如同嚼蜡，特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍了，愿学的自不待言，不愿学的无法调动他的胃口。如果教师在教学中能够有意识地避开这种现象，对教材进行再处理，譬如创造性的改编，寻找相同主题的拓展阅读与训练，进行相关资料的搜集、整理与交流等等，就会收到意想不到的效果。本课题将探讨如何通过“预设——生成——归纳——整理”形成有效的教学设计。
2．横向协调，有效“重构”课内外教学资源
（1）拓展教育时空，利用校本资源作为教学的内容。“学校处处皆教材”，换一句话说，就是在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，学生的视角之处都是语文课程资源的开发之处，学生是可以在大校园中感受到大语文教育的。如尽量盘活各种专用的功能教室资源，并在活动时间、活动方式和使用效率上不断调整和完善，让学生到图书阅览室、标本展示室、校史陈列室、电脑网络室等地方去活动，帮助学生有效地接触人类文化、现实生活以及本校的办学历史，切实提高校本资源价值，将这些资源补充到语文课外学习内容中去。
（2）组织实践活动，利用社区资源。社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，生活是五彩的，所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。其三，引导学生融入精神生活，打造人品。语文学习需要心灵的震撼和理性的思考。教师应恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“村庄安全状况”、“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，学生自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。这样，学生就能陶冶自己的情操，丰厚自己的人文底蕴，凸现语文教育与人品教育的紧密联系。
（3）拓宽视野，与其他版本的教材相互联系。在《基础教育课程改革纲要》的指引下，各地纷纷涌现出优秀的区域性课程与校本课程，如苏教版、北师大版、上海S版等各有所长，因此，教师在使用与设计教学内容时可以对其他版本教材进行研读，再根据学生的实际情况加以整合、“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换，既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。
（二）建构有效的教学方法，拓展自主发展空间
学生是学习和发展的主体，在建构主义学习中师生地位发生了转变，如下表：
1．学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。
2．教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：
（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
（三）构建单元教学的整体思路，加强自主能动性
单元模块教学以“三读·二思·一回归”的思路实践自主拓展的教学模式。“三读”就是：一通读，学期初不急于开讲，而是让学生通读全册，知晓单元主题，对照年段目标梳理各单元训练点；二浏览，每单元开讲前先引导学生浏览单元导读及每课课后问题或阅读提示，确立单元目标；三读，读透精读课文，移法略读课。“二思”就是：一思策略，思考教学内容的纵横联系和学习方法；二思拓展途径，拓展与内容有关的读或写的训练。一回归，回归到预设的目标与自我提升的能力上去。其流程如下图：
三、主题单元模块设计举例
以人教课标版小学语文五年级上册第一组为例。本组教材践行《语文课程标准》提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的要求，以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。学生自识字以来一直在阅读，本组教材将其作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；二是要在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，更重要的是要让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。
（一）根据学生的交流，师生梳理、确定本单元的学习目标
1． 能掌握26个会认的生字和23个会写的生字；
2．能理解含义深刻的句子。
3．能把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；
4．能在阅读中结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法；
5．能将“综合性学习”与“语文园地”中的“口语交际”、“展示台”、“日积月累”有效整合，提高课内外语文学习活动的效率。
6．能养成边读边想，边听边记的习惯。
（二）整体构思
1．基本思路
（1）开课的第一、二天通常开展“在暑期生活中的见闻”交流活动，学生将最开心、最难忘、最有意义的事用自己的话说出来与同学们分享，并写下来。同时引导学生说说本学期的计划，引导学生通读全册。如五年级上册，知道本册要学习共8个单元，主题依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。
（2）开展单元学习的基本思路是：阅读导读，明确目标—→重组内容，拓展运用—→活动展示，综合提升。
2．教学整体构思
一个单元的教学当然包括：目标教学法、读写结合法、讨论交流法等，然而如何对教学内容有机整合、有效建构，这是我们备课时必须考虑的。精读指导与略读拓展整合，精读课重在方法指导，结合文章空白处进行小练笔，略读课重在自读自悟，拓展能力。在教学本组教材可用12课时，精读课文4课时，略读课文2课时，口语交际1课时，习作2课时，“交流平台”、“日积月累”、“展示台”1－2课时，课外阅读课内指导与展示台1课时。
（三）整体教学建议
有效教学的要旨是教学生不会的，指导学习方法和策略。因此应运用搭建脚手架理念，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。按照教方法、用方法的思路，将教学活动分为三个部分。
第一部分整体感知 回顾学法
主要任务：拟定综合性学习方案，回顾读书方法（1课时）
1．检查学生预习情况。
以汇报交流的方式检查学生对单元目标和学习内容的把握及所用的学习方法，并共同制定综合性学习方案，安排小组分别进行如下活动：
2．交流读书方法。
学生交流学习和阅读方法，教师归纳、梳理、指导阅读分类和要求。
第二部分重组内容拓展运用
主要任务：精读课与略读课整合，在阅读中品味语言，理解含义深刻的句子，归纳课文的主要内容；在阅读中与主人公对话。（6课时）
1．第1课《窃读记》与第4课《我的“长生果”》组合，因为两篇文章都表达了享受阅读，在阅读中成长，阅读是营养品的认识。教学《窃读记》前让学生搜集作者林海音的相关资料，课前3分钟汇报，出示阅读材料（一）《林海音简介》。在教学时加强对句子和词语的理解。
《窃读记》的第二课时补充阅读材料（二）：林海音的《窃读记》（节选）。（见“人教社教师用书”五年级上册）
《我的“长生果”》中作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。教师要引导学生在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，这样不仅扩展了想象力，加深了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。学生通过自读自悟体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。补充阅读材料（三）:季羡林《我的童年》（节选）。
2．第3课《走遍天下书为侣》与第2课《小苗与大树的对话》组合。因为两篇都对阅读方法作了阐述。
《走遍天下书为侣》的课后既有阅读感受，也有阅读链接，还有小练笔的要求。教师在课堂教学中应合理渗透读写结合，在第4自然段中补充课后阅读链接，第7自然段中检查综合性学习中对阅读方法的收集情况，并抓文章中“首先……然后……最后……”的句式指导学生背诵积累。第8自然段可引导学生写批注，写出自己的读书感受，同时加强小练笔的写作指导。
《小苗与大树的对话》通过自读自悟，分角色诵读，体会季老待人温和可亲，学识渊博。指导访谈记录方法，拓展阅读（四）苏教国标版五年级上册第11课。
第三部分活动展示综合提升
主要任务：检查学生在开展综合性学习中习得的情况，并创设平台进行交流，教师在活动中作指导。
1．词语盘点与日积月累、综合性学习之名人读书名言汇报整合（1课时）
2．综合性学习与口语交际、习作指导课整合，安排“开卷有益/有害”的辩论活动。（2课时）
3．课外阅读、课内指导课与语文园地之“展示台”整合（1课时）。
4．习作讲评课（1课时）。
（四）阅读资源整合
1．拓展阅读（一）：林海音简介
2．拓展阅读（二）：补充《窃读记》，课文教学第二课时，重点是引导学生体会林海音当时的心理活动，尤其是她把抄录的外国女诗人的诗贴在床头，伤心读着的情境和最后一句“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
3．拓展阅读（三）《读书莫放“拦路虎”》。
4．拓展阅读（四）《我的童年》（节选）。
（五）活动资源
1．社区阅览室和书店：查阅图书分类；
2．学校教师和家长：读书方法访谈。
3．学生阅读资源网站：
人民教育出版社学生中心http://www.pep.com.cn/xiaoyu/xuesheng/
凤凰语文网学生乐园http://www.xxyw.com/leyuan.asp
四、注意事项
（一）根据学生的年龄特点和双基水平灵活指导
低年段的学生的自学能力和认知水平都不能与高年段学生相比，而且低年段的语文教材都图文并茂，因此在“一读”过程中建议将文中插图剪辑成一个“单元连环画”，通过看图观察，看图说话的形式初读课本。低年段关注学生的词语积累，因此在插图下注上词语也是一个非常好的方法。
（二）教师必须广泛阅读才能指导学生选取拓展阅读素材
阅读素材很多，什么样的素材才能提高学生的理解和运用能力，这是教师们必须心中有数的。如作者评论，他人读后感，与该文话题相关、难度相当的文章，名著中的原文等等都是可以培养学生语文素质的素材，另外还可以让学生就某一情节进行续写，对某一片断进行评述或用某个词语造句等，都可目标地选择。
（三）要根据学生的学习情况或个人教学特点活用教学模式
模式只是一个大体的思路，并非一成不变。如有些单元生字词较少，学生的自学生字能力较强，那就无需在每课安排一个生字词学习的环节，将单元内全部的生字词找出来，在单元目标的环节就可完成，然后在每课学习中检查与关注对生字词语的认识与运用便可。
（责编钟岚）