教学一些难字时，一般教师总是先在黑板上范写，不厌其烦地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……然后让学生机械反复地练习。长此以往，必然会使学生兴趣低迷，求得“知”而求不得“乐”。
　　为改变这种现状，我有时就假装自己也不会写，让学生自己先观察、揣摩，找出关键笔画，再当“老师”来指导老师；有时则故意写错，以引起学生关注。让学生指出老师的错误，是为了培养学生科学的学习观，而请学生向老师提建议，则激起了学生强烈的表达欲望，凸现了学生学习的主体地位，在师生之间营造了一种民主、和谐、参与、创造、分享的氛围。记得在一次区的公开课上，我在学生的提醒下，把“胖”字改为左窄右宽时，班里自发响起了表扬的掌声，那位给我提建议的小朋友兴奋地说：“老师你真棒，如果我是‘胖’宝宝，看到自己的身材又变漂亮了，我一定可以开开心心地去上学了。”
　　超越教法，让课堂教学成为人与人之间心灵的沟通、精神的相遇、智慧的碰撞，成为关注儿童生命成长的对话过程，教师无疑也是幸福的。
　　（作者单位：甘肃省会宁县东关小学？摇责任编辑：辛铭）