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对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。
新课程标准倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。随着教育改革的深入。在教育理念上越来越多地关注学生的发展，更多地为学生着想。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性。手段、方式要多样化，要把生活——物理——社会有机结合起来。
一、让学生在课堂上动手实验
物理学是一门实验科学。在当前的物理教学中，普遍存在着这样一种教学模式：“教师的理论讲授(也做少量的演示实验)+学生的大量笔头练习”。实验是极其薄弱的环节。这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。在物理教学中，通过学生动手实验，更接近人类认识客观规律的过程，使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，理解概念和规律，培养学生的观察和实验能力，从而逐步掌握物理学习和研究的基本方法，即“学会学习”。同时，学生动手实验对培养实事求是的科学态度。具有不可代替的重要作用。学生动手实验更好地体现“以学生为中心”的现代教学法之总特征。正如《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。”因此，给每个学生提供动手、动脑、表现及成功的机会，充分发挥学生的主体作用，是初中物理教改的关键。学生的学习主要集中在课堂，因此，教学中强调学生的主体参与意识，培养学生主体参与能力，发展师生的双边活动，是新世纪教育的要求。动手实验是教学中发挥学生主体作用和教师主导作用的最好途径。丰富的动手实验为课堂教学提供了真实物理环境，为学生进行实验探究提供了机会。
演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，不少演示实验学生没法看得很清楚，尤其是它无法代替学生自己的亲身经历的动手活动，教学中笔者尝试了将演示实验改为学生的动手实验，收到较好的效果。例如，在《透镜成像规律》这一节的教学中，教材安排的是由教师通过演示实验总结透镜成像规律，教学中发现，对透镜成像规律，学生总是不久就忘记或者对规律的探究方法掌握很欠缺，因此笔者把它改为让学生随教师一起，通过自己动手，用实验探究总结“凸透镜成像规律”，学生通过自己动手总结出的“透镜成像规律”，并以口诀形式记忆，印象深刻牢固，为后面的光学学习打下了扎实基础。
教学中尽量准备一些“份外”的实验，可以收到很好的效果。有演示实验同时，教师可以因陋就简地增加学生动手实验，比如，在《大气压强》教学中，有了一些演示实验后，还可以让学生动手做“蜡烛和喝水”、“小试管在大试管中上升”的实验。在《流体压强与流速的关系》教学中。做完硬币的“跳高比赛”、“向两张纸中间吹气”的实验后，让学生拿两个乒乓球放到一双筷子上，有3厘米距离，用吸管向中间吹气，观察现象。通过这些有趣的实验，增加学生学习的兴趣。
在学生动手实验中。应让学生明确实验目标，设置合适难度的问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验和观察，使他们手脑并用。例如，在《摩擦力》的教学中，笔者采用了学生动手探究规律的教学思路。首先让学生明确目标，摩擦力的大小与什么因素有关。通过引导，使学生从生活经验中进行猜想。然后，思考对多变量问题的解决思路(控制变量法)，启发学生运用所学知识进行思考、讨论，进一步明确木块必须做匀速直线运动的原因。这个原因从学生思考、讨论中找到答案远比教师直接告诉记忆要深得多。
二、在课堂上教会学生说题
说题，是物理双边教学的理想模式，是教学双方在精心做题的基础上，阐述对某道(或一批)习题解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。通过说题活动，能使所有学生都有所收获、有所发展、有所提高。达到大幅度提高教学质量的目的。
因此，作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。每次说题的内容大致包含：说条件、说思维、说方法、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说方法、说注意是重点，说规律是目标。
1 说条件。在解题时，熟悉题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。
2 说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。
3 说方法。物理定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的方法，寻找最佳解题法。常见的方法有：转化法(特殊问题变为常规问题)、守恒法(找不变物理条件)、极端法(找极限值)、整体法(建立整体的物理模型)等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其它解题方法。
4 说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题、数据的处理；说出本题答案是否需检验或讨论。
5 说规律。形成概念，掌握规律，达到举一反三，触类旁通，学会应用是学习物理的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变和一题多改的擴展原理。独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。
说题课的这一模式主要应用于习题课和复习课的教学。在教学中还应注意用启发性的语言。引导学生对典型的习题逐步通过教师的示范讲解进行模仿，再学习说题。说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术、减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处。
三、引导学生在课堂上读教材
教材是学生学习物理的主要阵地。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材了解课堂内容，发现疑难问题；课堂读教材能深刻理解课堂内容，掌握最基本的知识点，明确需要识记的内容。课后读是对前面两个环节的深化，对这节课的基本规律、概念、公式的进一步理解和记忆。
在课堂中有时要求学生读引言，用优美的语言带领学生享受美好的自然界，引领学生走向物理课探究的课题；有时也要求学生读出所要探究的内容、探究的结论；有时要求读出计算题中的已知条件、所求的物理量等；有时还要求学生读出说理题的规律、本节课的知识点等。
总之，物理课堂教学是一个师生共同发展的、有既定目标、讲求效率的复杂过程，学生丰富的动手体验贯穿整个过程的始终，充分调动了全体学生学习的主动性、积极性和创造性。
新课程标准倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。随着教育改革的深入。在教育理念上越来越多地关注学生的发展，更多地为学生着想。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性。手段、方式要多样化，要把生活——物理——社会有机结合起来。
一、让学生在课堂上动手实验
物理学是一门实验科学。在当前的物理教学中，普遍存在着这样一种教学模式：“教师的理论讲授(也做少量的演示实验)+学生的大量笔头练习”。实验是极其薄弱的环节。这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。在物理教学中，通过学生动手实验，更接近人类认识客观规律的过程，使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，理解概念和规律，培养学生的观察和实验能力，从而逐步掌握物理学习和研究的基本方法，即“学会学习”。同时，学生动手实验对培养实事求是的科学态度。具有不可代替的重要作用。学生动手实验更好地体现“以学生为中心”的现代教学法之总特征。正如《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。”因此，给每个学生提供动手、动脑、表现及成功的机会，充分发挥学生的主体作用，是初中物理教改的关键。学生的学习主要集中在课堂，因此，教学中强调学生的主体参与意识，培养学生主体参与能力，发展师生的双边活动，是新世纪教育的要求。动手实验是教学中发挥学生主体作用和教师主导作用的最好途径。丰富的动手实验为课堂教学提供了真实物理环境，为学生进行实验探究提供了机会。
演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，不少演示实验学生没法看得很清楚，尤其是它无法代替学生自己的亲身经历的动手活动，教学中笔者尝试了将演示实验改为学生的动手实验，收到较好的效果。例如，在《透镜成像规律》这一节的教学中，教材安排的是由教师通过演示实验总结透镜成像规律，教学中发现，对透镜成像规律，学生总是不久就忘记或者对规律的探究方法掌握很欠缺，因此笔者把它改为让学生随教师一起，通过自己动手，用实验探究总结“凸透镜成像规律”，学生通过自己动手总结出的“透镜成像规律”，并以口诀形式记忆，印象深刻牢固，为后面的光学学习打下了扎实基础。
教学中尽量准备一些“份外”的实验，可以收到很好的效果。有演示实验同时，教师可以因陋就简地增加学生动手实验，比如，在《大气压强》教学中，有了一些演示实验后，还可以让学生动手做“蜡烛和喝水”、“小试管在大试管中上升”的实验。在《流体压强与流速的关系》教学中。做完硬币的“跳高比赛”、“向两张纸中间吹气”的实验后，让学生拿两个乒乓球放到一双筷子上，有3厘米距离，用吸管向中间吹气，观察现象。通过这些有趣的实验，增加学生学习的兴趣。
在学生动手实验中。应让学生明确实验目标，设置合适难度的问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验和观察，使他们手脑并用。例如，在《摩擦力》的教学中，笔者采用了学生动手探究规律的教学思路。首先让学生明确目标，摩擦力的大小与什么因素有关。通过引导，使学生从生活经验中进行猜想。然后，思考对多变量问题的解决思路(控制变量法)，启发学生运用所学知识进行思考、讨论，进一步明确木块必须做匀速直线运动的原因。这个原因从学生思考、讨论中找到答案远比教师直接告诉记忆要深得多。
二、在课堂上教会学生说题
说题，是物理双边教学的理想模式，是教学双方在精心做题的基础上，阐述对某道(或一批)习题解答时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。通过说题活动，能使所有学生都有所收获、有所发展、有所提高。达到大幅度提高教学质量的目的。
因此，作为锻炼和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可少的双边互动模式。每次说题的内容大致包含：说条件、说思维、说方法、说注意、说规律五个环节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说方法、说注意是重点，说规律是目标。
1 说条件。在解题时，熟悉题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的知识点并尽量说出考查意图。
2 说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维能力的发展和学习成绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依据。
3 说方法。物理定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因此，必须运用正确的方法，寻找最佳解题法。常见的方法有：转化法(特殊问题变为常规问题)、守恒法(找不变物理条件)、极端法(找极限值)、整体法(建立整体的物理模型)等。要求：说出问题解答所必须的步骤，包括所运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其它解题方法。
4 说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题、知识运用问题、数据的处理；说出本题答案是否需检验或讨论。
5 说规律。形成概念，掌握规律，达到举一反三，触类旁通，学会应用是学习物理的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解型的最佳方案，一题多问、一题多变和一题多改的擴展原理。独特、新颖的创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。
说题课的这一模式主要应用于习题课和复习课的教学。在教学中还应注意用启发性的语言。引导学生对典型的习题逐步通过教师的示范讲解进行模仿，再学习说题。说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式，它是学生摆脱题海战术、减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品质锻炼也不无益处。
三、引导学生在课堂上读教材
教材是学生学习物理的主要阵地。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材了解课堂内容，发现疑难问题；课堂读教材能深刻理解课堂内容，掌握最基本的知识点，明确需要识记的内容。课后读是对前面两个环节的深化，对这节课的基本规律、概念、公式的进一步理解和记忆。
在课堂中有时要求学生读引言，用优美的语言带领学生享受美好的自然界，引领学生走向物理课探究的课题；有时也要求学生读出所要探究的内容、探究的结论；有时要求读出计算题中的已知条件、所求的物理量等；有时还要求学生读出说理题的规律、本节课的知识点等。
总之，物理课堂教学是一个师生共同发展的、有既定目标、讲求效率的复杂过程，学生丰富的动手体验贯穿整个过程的始终，充分调动了全体学生学习的主动性、积极性和创造性。