兴趣是激发学生前进的最佳动力。在课堂教学中，为学生创设快乐的学习环境，激发他们浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，焕发学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率，是解决教学难题的一把金钥匙。
　　1 情境设置，激发兴趣
　　数学课程标准明确指出：教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生不仅“会做数学”，而且“喜欢数学”“会用数学”，真正使学生在知识、能力、情感、价值观等方面获得协调发展。
　　为了把情景设置落实在课堂教学上，笔者在教“认识人民币”时，从学生已有的生活实践出发，播放一段小力购物付错钱的录像。大体内容是小力买了应该付1元钱的商品，但由于小力不认识人民币而错付了一张一角的纸币。由此引起学生的争论，并通过小组合作交流，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的情境，由学生扮演一位客车司机，醒目地标上1元字样：“上车1元，请自觉投币。”教师事先准备一些零钱，派发给某些学生，由学生自由用各种不同面值的纸币购票上车，从而理解1元=10角。然后，创设一个购物的模拟环节，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，由小组组长任售货员，其他组员充当顾客，开展活动。
　　在这节课的教学中，笔者不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，培养学生在生活中解决实际问题的意识和能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，学生从中学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识和实践能力，将数学与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在。在有趣的情境中学习，学生学得快乐、投入，取得良好的教学效果，结果一堂课下来，多数学生能准确地识别元与角的换算关系。
　　2 游戏体验，乐在其中
　　儿童天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。针对这一实际，在教学过程中，把游戏引入课堂，寓乐于学，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，笔者经常设计相关的游戏，如踩气球、夺红旗、比划与猜、小猫钓鱼、两人三足、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。
　　例如在学习20以内的加法后，笔者设计一个凑21点的游戏活动。这个活动包括了20以内所有进位（不进位）的加法。先让学生熟悉游戏规则。游戏开始，每个小组都尽情地投入到游戏活动中，有的把头凑到一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴在桌面上出牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点数，对于计算暂时不熟悉的学生，还可以借助数点数的方法计算。对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，“等于多少”的话音未落，小组成员已迅速抢答出得数。在活动当中，个个聚精会神，全身心投入，出现的错误相当少。看到每个学生都在这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，笔者自己也很开心，好像又回到跟他们一般年纪的童年。
　　游戏教学不是为了教师出色的教，而是为了学生自主的学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者、参与者，大量的时间给学生做游戏活动，学生在不知不觉中熟练了计算方法，教师的工作更加高效而且轻松，何乐而不为？这样自主的数学课堂，使学生喜欢上数学课。课后，笔者布置学生回家后与家长合作玩扑克牌，在小方格本上进行口算练习，每天只要求做一页，但班上许多学生做了四五页，最多的做了七页，让人大为吃惊。以往教师总怪学生不完成作业，而现在学生在没有强迫也没有奖励的情况下，不但及时完成作业，而且超额完成作业。这种游戏作业，在于教师把以前重复的、枯燥无味的计算题作业设计成游戏活动，学生不仅学得主动，而且学得轻松、学得快乐，学习的效率出奇的好。
　　3 体验成就感，培养兴趣
　　创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，一个具备创新头脑的人才会有所发展，所以应尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神。教学中，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定，让每一个学生都感到自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果进行信息反馈，使学生从反馈信息中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈欲望。
　　例如在学习“9加几”时，笔者让学生自己去创造计算方法，从学生的角度出发，满腔热情地给予肯定和鼓励。在教师的鼓励下，学生体会到几乎每一道加法题都有丰富的解题方法，在他们面前展开丰富生动的思维画卷，让他们体验到成功，感受到成功的快乐，对数学的学习兴趣也就更加浓厚。
　　（作者单位：吉林省松原市长岭县新安镇中心校）