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摘 要：课外阅读是语文教学的一个重要环节，它是课内阅读的延伸和扩展，有利于推动学生阅读能力的提高，指导学生掌握阅读方法，提高阅读效益。养成良好的阅读习惯至关重要。
关键词：课外阅读；能力；培养
苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”阅读是读者通过感知书面语言，进而进行编码重组的解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息过程。它是听、说、读、写训练的综合活动，既可以识字，又是写作的必备前提。在教学中教师要指导学生学会综合运用多种阅读方法，逐步形成适合自己的阅读方式。换而言之就是教师在阅读教学过程中，应该教授、培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，而不是命令学生如何阅读、阅读什么。
一、加强阅读词句的训练
阅读教学中重点词句的赏析具有重要的地位，它是学生理解文章的钥匙。学生生活面窄，阅历肤浅，思维不够缜密，表达不够精准，答题技巧匮乏。就教师而言，因为这类问题涉及的知识点太多，要想把它讲细、讲透、讲到位，使学生能达到举一反三、触类旁通也不是一朝一夕的。它需要我们沉下心来，精心地梳理知识，摸索出一套行之有效的方式方法，否则蜻蜓点水、浮光掠影式的教学起不到任何效果。只有理解了文章的词语和句子，才能更好地理解文章的精神实质；对学过的词语和句子学会学以致用，才能准确地表达出真情实感。因此，引导学生理解词语、积累词语、运用词语在阅读教学的重要方法，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意三点：一是要用心读、用心思，多积累；二是要学会理解运用，做到学以致用；三是要把读和想结合起来，尤其是精要语段的学习。
二、加强学生和教材的衔接
课外阅读是课内阅读的延伸和扩展，对提高学生的阅读具有很大的推动作用。教学中教师要充分认识课外阅读的重要性， 探索符合学生年龄特征的课外阅读方法。教师要深入研究教材，挖掘课内外阅读的结合点，通过符合学生年龄与认知特点的课外阅读指导，改进学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，进而提高学生的语文素养。阅读教学要放得开，教师要做到能放能收，如果课文的理解全依靠教师讲解，学生被动地接受，就会扼杀学生的积极性。教师要相信学生的能力，让学生大胆去探索理解、大胆去质疑，教师要把精力集中到学生不易掌握的方面，集中到启迪学生的智力方面。同时，阅读的教学方法也不能千篇一律，而要根据内容并基于学生的年龄认知特点，采用丰富多样的教学方法。
三、强化课外阅读的方法指导
学生的词汇相对贫乏，语言组织缺乏逻辑性，材料零乱。通过阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼，从而提高学生的语言表达能力。通过课堂教学培养学生阅读能力关键在于教师采用什么方式教给学生阅读方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂教学环节，重在培养学生的自主能力。教师应精讲，为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练是为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力而练。教师要根据教材和学生特点，精心设计问题，让学生带着问题去阅读。出色的提问能引导学生积极探索并达到目标，同时，养成善于思考的习惯和能力。
四、提升读写结合的阅读能力
教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使學生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要精选文质兼美的教材，深度挖掘，找准切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔，让学生读中悟写，读中学写。“读写结合”一种是“外在”的：即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词佳句，或仿写文中句子。另一种是“内在”的：即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。所以，教师要把阅读教学与作文教学有机地结合起来，在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写。通过广泛的阅读开拓学生的视野，丰富学生的认知，培养创作的灵感，也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。课外阅读范围广、内容杂、数量多、随意性大，学生如不掌握恰当的阅读方法，很可能事倍功半，徒劳无益。俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”教师在课内外阅读时要鼓励学生自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。学生在完成读的任务的同时做好内容批注和笔记，随读随在字里行间加上各种符号和批注，以帮助理解和记忆，将文章中的名言警句、优美词句、重要段落抄写在笔记本上以便日后查阅、使用，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读的效果。
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中学生课外阅读能力培养的研究》阶段成果，课题立项号：GS[2017]GHB3142。
编辑 冯志强
关键词：课外阅读；能力；培养
苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就总是独立地在知识海洋里航行。”阅读是读者通过感知书面语言，进而进行编码重组的解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息过程。它是听、说、读、写训练的综合活动，既可以识字，又是写作的必备前提。在教学中教师要指导学生学会综合运用多种阅读方法，逐步形成适合自己的阅读方式。换而言之就是教师在阅读教学过程中，应该教授、培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，而不是命令学生如何阅读、阅读什么。
一、加强阅读词句的训练
阅读教学中重点词句的赏析具有重要的地位，它是学生理解文章的钥匙。学生生活面窄，阅历肤浅，思维不够缜密，表达不够精准，答题技巧匮乏。就教师而言，因为这类问题涉及的知识点太多，要想把它讲细、讲透、讲到位，使学生能达到举一反三、触类旁通也不是一朝一夕的。它需要我们沉下心来，精心地梳理知识，摸索出一套行之有效的方式方法，否则蜻蜓点水、浮光掠影式的教学起不到任何效果。只有理解了文章的词语和句子，才能更好地理解文章的精神实质；对学过的词语和句子学会学以致用，才能准确地表达出真情实感。因此，引导学生理解词语、积累词语、运用词语在阅读教学的重要方法，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意三点：一是要用心读、用心思，多积累；二是要学会理解运用，做到学以致用；三是要把读和想结合起来，尤其是精要语段的学习。
二、加强学生和教材的衔接
课外阅读是课内阅读的延伸和扩展，对提高学生的阅读具有很大的推动作用。教学中教师要充分认识课外阅读的重要性， 探索符合学生年龄特征的课外阅读方法。教师要深入研究教材，挖掘课内外阅读的结合点，通过符合学生年龄与认知特点的课外阅读指导，改进学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，进而提高学生的语文素养。阅读教学要放得开，教师要做到能放能收，如果课文的理解全依靠教师讲解，学生被动地接受，就会扼杀学生的积极性。教师要相信学生的能力，让学生大胆去探索理解、大胆去质疑，教师要把精力集中到学生不易掌握的方面，集中到启迪学生的智力方面。同时，阅读的教学方法也不能千篇一律，而要根据内容并基于学生的年龄认知特点，采用丰富多样的教学方法。
三、强化课外阅读的方法指导
学生的词汇相对贫乏，语言组织缺乏逻辑性，材料零乱。通过阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼，从而提高学生的语言表达能力。通过课堂教学培养学生阅读能力关键在于教师采用什么方式教给学生阅读方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂教学环节，重在培养学生的自主能力。教师应精讲，为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练是为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力而练。教师要根据教材和学生特点，精心设计问题，让学生带着问题去阅读。出色的提问能引导学生积极探索并达到目标，同时，养成善于思考的习惯和能力。
四、提升读写结合的阅读能力
教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使學生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要精选文质兼美的教材，深度挖掘，找准切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写作空间，让学生乐于动笔，让学生读中悟写，读中学写。“读写结合”一种是“外在”的：即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词佳句，或仿写文中句子。另一种是“内在”的：即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。所以，教师要把阅读教学与作文教学有机地结合起来，在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写。通过广泛的阅读开拓学生的视野，丰富学生的认知，培养创作的灵感，也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。课外阅读范围广、内容杂、数量多、随意性大，学生如不掌握恰当的阅读方法，很可能事倍功半，徒劳无益。俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”教师在课内外阅读时要鼓励学生自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。学生在完成读的任务的同时做好内容批注和笔记，随读随在字里行间加上各种符号和批注，以帮助理解和记忆，将文章中的名言警句、优美词句、重要段落抄写在笔记本上以便日后查阅、使用，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读的效果。
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《中学生课外阅读能力培养的研究》阶段成果，课题立项号：GS[2017]GHB3142。
编辑 冯志强