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摘要：绘本是一种题材多样、内容丰富有趣，并存有少量文字的教育工具。绘本中的文字简短、容易记忆，具有语言的韵律美。绘本中的图案与文字匹配度高，容易吸引幼兒。在当今的幼儿园中，绘本的实践运用比较广泛，绘本在教师、家长以及幼儿中都比较受欢迎，是教师很喜欢运用，同时也是很容易开发出特色游戏的教学工具。在集体教学活动中，教师可以灵活运用绘本开展各种语言活动等，可以根据绘本的内容设计区域游戏。在中班上学期，笔者挑选适合幼儿年龄和兴趣的绘本，开展中班绘本阅读游戏实践活动。
关键词：绘本阅读 中班幼儿 集体教学 区域活动
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，中班幼儿在语言方面应当具备的能力有：喜欢听故事、看图书，[1]具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。而幼儿在绘本教学活动中，除了发展这三种在语言方面的能力外，还可以有更多能力的发展。笔者将从集体的语言活动和区域游戏两个方面对此进行阐述。
一、宽松的游戏实践活动，满足幼儿的表演欲望
以绘本《大脚丫跳芭蕾》为例，笔者在幼儿起床后，组织幼儿共读这本绘本。虽然这不是备课上的活动，但是也是面向全体幼儿的一次活动。
首先，笔者请幼儿围坐成圆形。当笔者说“请小朋友把小椅子变成圆形”的时候，幼儿都特别兴奋。有一位幼儿马上说：“太好了，我们可以把老师围起来了！”又有一位幼儿马上提醒他：“老师要讲故事了，我们要安静一点地听。”于是，笔者就趁着幼儿感兴趣的状态，开始了绘本讲述活动。这是一种偏向语言的教学活动。在和幼儿一页一页地阅读、分析过绘本以后，笔者还和幼儿一起做起了游戏：模仿芭蕾舞演员做动作。中班幼儿对于“模仿做动作”这一活动是比较感兴趣并乐意配合的，并且，幼儿确实对芭蕾舞演员的动作感兴趣。于是，笔者站在中间，先带领幼儿做芭蕾中的几个基本手位动作：一位、二位、三位、四位和五位手，然后又请幼儿试一试芭蕾的平衡动作。幼儿在快乐情绪的带动下，都很好地进行了模仿。接着，笔者又请幼儿到中间，自己设计几个自己感兴趣的、和芭蕾舞有关的动作，请幼儿当小老师，带领其他的幼儿模仿，幼儿的参与积极性也很高。活动就这样在快乐的气氛中完成了。在中午的自主阅读中，《大脚丫跳芭蕾》这一系列的书籍也得到了比较多幼儿的欢迎，借阅率很高。
在这次的集体绘本阅读活动中，教师没有呆板地进行绘本语言方面的教学，而是加入了游戏化的动作教学，给了幼儿一定的动作模仿和创编的自由，满足了幼儿喜爱表演的愿望，[2]因此得到了幼儿的喜爱。
集体教学活动可以培养幼儿“喜欢听故事、看图书”的能力。在由集体教学活动引申出来的幼儿自主阅读活动中，可以培养幼儿初步阅读理解的能力，因为幼儿能和同伴大体讲出故事的主要内容，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
二、丰富多彩的区域游戏活动，拓展绘本的应用空间
区域游戏是幼儿园的重要活动方式，如果将绘本内容与区域游戏相结合，选取生活化、适合幼儿年龄阶段的有趣的绘本内容，设计一些区域游戏，就可以发展幼儿的各项能力。同时，游戏的方式也给绘本阅读带来更多的活力，使绘本的内容得到延伸。
（一）绘本游戏在益智区的实践
在一天中午的试听活动中，笔者和幼儿共同分享了绘本《蚂蚁和西瓜》。绘本故事内容很简单，幼儿对绘本的画面也比较感兴趣。但是，只了解绘本的内容还不够有趣，于是笔者参照了《从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏》这本书上的游戏案例，设计了益智区的桌面游戏：蚂蚁和西瓜。
这个游戏是考验幼儿的手眼协调能力的，需要幼儿戴上一个帽子，然后利用头部的运动，用连接在帽子上的吸铁石吸起一些小的“蚂蚁”，然后在不用手的前提下，把“蚂蚁”运送到瓶口大小不同的容器内。
有趣的是，这些“蚂蚁”也不完全是教师制作的。有一些大的“蚂蚁”简笔画是教师绘制的，多为不重复的蚂蚁图案。而为了增加游戏中幼儿的参与性，笔者也请幼儿利用吃完午饭的时间，画一些小的蚂蚁，然后，教师帮助幼儿把这些蚂蚁剪下来，并用不锈钢的回形针固定住，这样游戏材料就更加丰富了。
此外，幼儿游戏的关键道具——帽子，是请幼儿自己从家里带来的。由于当时天气变冷，个别幼儿正好戴了帽子来上学，于是笔者就“借”一下他的帽子，这就完成了游戏材料的收集工作。
最后，幼儿园的百变材料——扭扭棒该出场了，利用扭扭棒以及其他材料：夹子（幼儿园提供）、回形针（教师提供）、吸铁石（科学区借的）、框子（幼儿园提供）、塑料瓶、纸杯（班级材料箱提供）等，游戏就可以正式开始了。幼儿对这个游戏充满了期待。教师在幼儿面前讲述游戏玩法的时候，幼儿就迫不及待地想要去玩这套材料了。
虽然游戏看上去比较简单，但其实它也是具有重要的游戏目的的，幼儿可以探索磁铁的秘密，感知磁铁能够吸铁和铁制品的特性;锻炼手部协调能力以及动作协调能力。[3]
不过，笔者对游戏进行了反思：幼儿还可以把这个游戏继续玩出特点吗？其实是可以的，教师在鼓励幼儿不用手触碰回形针的前提下，还可以提供其他铁制品，引发幼儿对游戏的持续探究兴趣;引导幼儿探究是否有的回形针会无法吸起“蚂蚁”（磁化现象探究）;把已经放进瓶中的“蚂蚁”用磁铁再吸出来（磁铁具有穿透性）等。这样益智区游戏将会更有探索的空间，会更有趣。
（二）绘本游戏在科学区的实践
科学游戏“蚂蚁找西瓜”是由绘本故事《蚂蚁和西瓜》延伸而来的又一个区域游戏。
首先，这个科学游戏最有趣的地方，是利用了科学区的磁铁这个材料。中班幼儿对于磁铁“可以吸引物体”这个特性很感兴趣，并且可以持续较长的时间去探究。在这个科学游戏中，笔者设计了两种“迷宫”，一种是用吸管在一个废弃的纸盒中设置的迷宫（胶枪固定吸管位置），一种是在纸上自己设计绘制的迷宫，然后请幼儿把一个磁铁放在迷宫的下方，一个放在迷宫的上方，利用磁铁可以相互吸引的特性，移动下方的磁铁，使在迷宫上的磁铁动起来，从而完成“蚂蚁找西瓜”的情境游戏。 在实际的游戏过程中，幼儿对那个立体的迷宫更感兴趣，甚至要抢着去玩，而对那个平面的迷宫不是特别热衷，只有个别幼儿愿意去玩。但是，一段时间后，笔者发现：有的幼儿开始自发地利用美工区的白纸等材料，自己画起了迷宫。一位幼儿画好了一张迷宫后，很激动地邀请笔者来看：“老师，你看我画的迷宫！”笔者一看，画得还真不错。因为她的迷宫上具备了迷宫的几大特点：有岔路和死路，有入口和出口，有不止一条通道等。并且，这是幼儿自发进行的活动。这说明：幼儿在科学区探索磁铁控制蚂蚁走出迷宫的过程中，不仅锻炼了手部的控制能力，感受到了磁铁具有一定穿透力的磁性，还能够发现迷宫的特点并愿意自己设计、绘制迷宫。这就体现了幼儿强大的学习能力和良好的学习品质。
幼儿的学习活动不是一蹴而就的，需要教师给予良好的环境和等待的时间。这也让笔者明白：绘本游戏是具有生命力的。
（三）绘本游戏的多区域联系实践
在阅读绘本《独一无二的你》时，笔者和本班幼儿对海洋里的小鱼产生了兴趣：因为小鱼的花纹是各式各样的，看上去很好看。于是根据相关的资料，笔者带领幼儿在各个区域进行和绘本有关的探索活动。
首先，在美工区，我们在纸杯的底部画一些小鱼的图案。幼儿在没有目的的操作下，很容易发展成“画一些自己喜欢的图案”或者“乱涂乱画”。为了避免这种情况的发生，笔者先给幼儿提供4个不同花纹的小鱼范例，请不同的幼儿模仿花纹绘画。笔者本以为幼儿对“有限制的模仿”不感兴趣，这样的活动会压抑幼儿的创作天性，然而，幼儿却对这个任务特别感兴趣。一名幼儿在画的时候还开心地说：“这是老师交给我们的任务。”看来，她是很严肃地对待这件事情的。而其他几位幼儿也很认真地对待这项美工活动。此外，虽然纸杯面比较小且教师给幼儿提供的笔就是中性笔（笔尖较细可能不适合幼儿进行操作），但并没有影响幼儿的创作。他们在画完了教师布置的任务后，也愿意再画一画自己感兴趣的小鱼图案。实际上，即使是单纯的模仿行为，也是具有一定难度的，需要幼儿先观察小鱼花纹的特点，还需要有一定的运笔能力才能画画，最后还要和同伴之间进行互评，看看谁模仿的小鱼像。
在益智区，幼儿利用美工区制作好的小鱼纸杯玩起了“翻翻乐”游戏，即：先把两个纸杯正面朝上（这样就看不到底部的图案），然后再把纸杯翻过来，看看小鱼的花纹是否一致，一致就收到自己那边;不一致就换一个纸杯再试一次。
在阅读区，幼儿在教师已经讲述过绘本经验的前提下，两个人合作相互讲述故事（根据绘本的图片内容讲述）。笔者发现：在安静的环境下，幼儿能够比较认真、专注地进行语言的讲述活动。
所以，即使只是一本绘本故事，教师也可以设计出很多的区域游戏，而这些区域游戏之间又是有联系的，如在美工区制作的材料可以在益智区使用等。教师还可以对绘本游戏进行挖掘，如在阅读区阅读过后，引导幼儿提取绘本中小鱼往左游、往右游、往上游、往下游的画面，引导幼儿感知空间方位，学习数学知识;[3]在美工区请幼儿在石头上绘制和装饰小鱼图案，用版画的特征表现“独一无二的我”;在益智区玩拼小鱼的游戏等。
在区域游戏中，可以发展幼儿各项能力。幼儿在美工区的活动中，可以发展具有书面表达愿望的语言能力;在益智区，可以发展动手能力;在科学区，可以发展感知形状和空间关系的能力。
幼儿的学习是多方面、多领域的，是整体的。因此，无论是集体教学活动，还是区域活动，甚至是户外活动，教师都可以运用自己的教学策略，利用一些好的绘本材料，帮助幼儿发展各项能力。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6歲儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]陈丹.幼儿中班绘本教学有效策略刍议[J].新课程（综合版），2019（06）：167.
[3]董旭花，张海豫.从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京：中国轻工业出版社，2020：97，109.
（作者简介：杨丽娜，女，本科，昆山市千灯镇淞南幼儿园，二级教师，研究方向：学前教育）
（责任编辑 刘冬杨）
关键词：绘本阅读 中班幼儿 集体教学 区域活动
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，中班幼儿在语言方面应当具备的能力有：喜欢听故事、看图书，[1]具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。而幼儿在绘本教学活动中，除了发展这三种在语言方面的能力外，还可以有更多能力的发展。笔者将从集体的语言活动和区域游戏两个方面对此进行阐述。
一、宽松的游戏实践活动，满足幼儿的表演欲望
以绘本《大脚丫跳芭蕾》为例，笔者在幼儿起床后，组织幼儿共读这本绘本。虽然这不是备课上的活动，但是也是面向全体幼儿的一次活动。
首先，笔者请幼儿围坐成圆形。当笔者说“请小朋友把小椅子变成圆形”的时候，幼儿都特别兴奋。有一位幼儿马上说：“太好了，我们可以把老师围起来了！”又有一位幼儿马上提醒他：“老师要讲故事了，我们要安静一点地听。”于是，笔者就趁着幼儿感兴趣的状态，开始了绘本讲述活动。这是一种偏向语言的教学活动。在和幼儿一页一页地阅读、分析过绘本以后，笔者还和幼儿一起做起了游戏：模仿芭蕾舞演员做动作。中班幼儿对于“模仿做动作”这一活动是比较感兴趣并乐意配合的，并且，幼儿确实对芭蕾舞演员的动作感兴趣。于是，笔者站在中间，先带领幼儿做芭蕾中的几个基本手位动作：一位、二位、三位、四位和五位手，然后又请幼儿试一试芭蕾的平衡动作。幼儿在快乐情绪的带动下，都很好地进行了模仿。接着，笔者又请幼儿到中间，自己设计几个自己感兴趣的、和芭蕾舞有关的动作，请幼儿当小老师，带领其他的幼儿模仿，幼儿的参与积极性也很高。活动就这样在快乐的气氛中完成了。在中午的自主阅读中，《大脚丫跳芭蕾》这一系列的书籍也得到了比较多幼儿的欢迎，借阅率很高。
在这次的集体绘本阅读活动中，教师没有呆板地进行绘本语言方面的教学，而是加入了游戏化的动作教学，给了幼儿一定的动作模仿和创编的自由，满足了幼儿喜爱表演的愿望，[2]因此得到了幼儿的喜爱。
集体教学活动可以培养幼儿“喜欢听故事、看图书”的能力。在由集体教学活动引申出来的幼儿自主阅读活动中，可以培养幼儿初步阅读理解的能力，因为幼儿能和同伴大体讲出故事的主要内容，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。
二、丰富多彩的区域游戏活动，拓展绘本的应用空间
区域游戏是幼儿园的重要活动方式，如果将绘本内容与区域游戏相结合，选取生活化、适合幼儿年龄阶段的有趣的绘本内容，设计一些区域游戏，就可以发展幼儿的各项能力。同时，游戏的方式也给绘本阅读带来更多的活力，使绘本的内容得到延伸。
（一）绘本游戏在益智区的实践
在一天中午的试听活动中，笔者和幼儿共同分享了绘本《蚂蚁和西瓜》。绘本故事内容很简单，幼儿对绘本的画面也比较感兴趣。但是，只了解绘本的内容还不够有趣，于是笔者参照了《从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏》这本书上的游戏案例，设计了益智区的桌面游戏：蚂蚁和西瓜。
这个游戏是考验幼儿的手眼协调能力的，需要幼儿戴上一个帽子，然后利用头部的运动，用连接在帽子上的吸铁石吸起一些小的“蚂蚁”，然后在不用手的前提下，把“蚂蚁”运送到瓶口大小不同的容器内。
有趣的是，这些“蚂蚁”也不完全是教师制作的。有一些大的“蚂蚁”简笔画是教师绘制的，多为不重复的蚂蚁图案。而为了增加游戏中幼儿的参与性，笔者也请幼儿利用吃完午饭的时间，画一些小的蚂蚁，然后，教师帮助幼儿把这些蚂蚁剪下来，并用不锈钢的回形针固定住，这样游戏材料就更加丰富了。
此外，幼儿游戏的关键道具——帽子，是请幼儿自己从家里带来的。由于当时天气变冷，个别幼儿正好戴了帽子来上学，于是笔者就“借”一下他的帽子，这就完成了游戏材料的收集工作。
最后，幼儿园的百变材料——扭扭棒该出场了，利用扭扭棒以及其他材料：夹子（幼儿园提供）、回形针（教师提供）、吸铁石（科学区借的）、框子（幼儿园提供）、塑料瓶、纸杯（班级材料箱提供）等，游戏就可以正式开始了。幼儿对这个游戏充满了期待。教师在幼儿面前讲述游戏玩法的时候，幼儿就迫不及待地想要去玩这套材料了。
虽然游戏看上去比较简单，但其实它也是具有重要的游戏目的的，幼儿可以探索磁铁的秘密，感知磁铁能够吸铁和铁制品的特性;锻炼手部协调能力以及动作协调能力。[3]
不过，笔者对游戏进行了反思：幼儿还可以把这个游戏继续玩出特点吗？其实是可以的，教师在鼓励幼儿不用手触碰回形针的前提下，还可以提供其他铁制品，引发幼儿对游戏的持续探究兴趣;引导幼儿探究是否有的回形针会无法吸起“蚂蚁”（磁化现象探究）;把已经放进瓶中的“蚂蚁”用磁铁再吸出来（磁铁具有穿透性）等。这样益智区游戏将会更有探索的空间，会更有趣。
（二）绘本游戏在科学区的实践
科学游戏“蚂蚁找西瓜”是由绘本故事《蚂蚁和西瓜》延伸而来的又一个区域游戏。
首先，这个科学游戏最有趣的地方，是利用了科学区的磁铁这个材料。中班幼儿对于磁铁“可以吸引物体”这个特性很感兴趣，并且可以持续较长的时间去探究。在这个科学游戏中，笔者设计了两种“迷宫”，一种是用吸管在一个废弃的纸盒中设置的迷宫（胶枪固定吸管位置），一种是在纸上自己设计绘制的迷宫，然后请幼儿把一个磁铁放在迷宫的下方，一个放在迷宫的上方，利用磁铁可以相互吸引的特性，移动下方的磁铁，使在迷宫上的磁铁动起来，从而完成“蚂蚁找西瓜”的情境游戏。 在实际的游戏过程中，幼儿对那个立体的迷宫更感兴趣，甚至要抢着去玩，而对那个平面的迷宫不是特别热衷，只有个别幼儿愿意去玩。但是，一段时间后，笔者发现：有的幼儿开始自发地利用美工区的白纸等材料，自己画起了迷宫。一位幼儿画好了一张迷宫后，很激动地邀请笔者来看：“老师，你看我画的迷宫！”笔者一看，画得还真不错。因为她的迷宫上具备了迷宫的几大特点：有岔路和死路，有入口和出口，有不止一条通道等。并且，这是幼儿自发进行的活动。这说明：幼儿在科学区探索磁铁控制蚂蚁走出迷宫的过程中，不仅锻炼了手部的控制能力，感受到了磁铁具有一定穿透力的磁性，还能够发现迷宫的特点并愿意自己设计、绘制迷宫。这就体现了幼儿强大的学习能力和良好的学习品质。
幼儿的学习活动不是一蹴而就的，需要教师给予良好的环境和等待的时间。这也让笔者明白：绘本游戏是具有生命力的。
（三）绘本游戏的多区域联系实践
在阅读绘本《独一无二的你》时，笔者和本班幼儿对海洋里的小鱼产生了兴趣：因为小鱼的花纹是各式各样的，看上去很好看。于是根据相关的资料，笔者带领幼儿在各个区域进行和绘本有关的探索活动。
首先，在美工区，我们在纸杯的底部画一些小鱼的图案。幼儿在没有目的的操作下，很容易发展成“画一些自己喜欢的图案”或者“乱涂乱画”。为了避免这种情况的发生，笔者先给幼儿提供4个不同花纹的小鱼范例，请不同的幼儿模仿花纹绘画。笔者本以为幼儿对“有限制的模仿”不感兴趣，这样的活动会压抑幼儿的创作天性，然而，幼儿却对这个任务特别感兴趣。一名幼儿在画的时候还开心地说：“这是老师交给我们的任务。”看来，她是很严肃地对待这件事情的。而其他几位幼儿也很认真地对待这项美工活动。此外，虽然纸杯面比较小且教师给幼儿提供的笔就是中性笔（笔尖较细可能不适合幼儿进行操作），但并没有影响幼儿的创作。他们在画完了教师布置的任务后，也愿意再画一画自己感兴趣的小鱼图案。实际上，即使是单纯的模仿行为，也是具有一定难度的，需要幼儿先观察小鱼花纹的特点，还需要有一定的运笔能力才能画画，最后还要和同伴之间进行互评，看看谁模仿的小鱼像。
在益智区，幼儿利用美工区制作好的小鱼纸杯玩起了“翻翻乐”游戏，即：先把两个纸杯正面朝上（这样就看不到底部的图案），然后再把纸杯翻过来，看看小鱼的花纹是否一致，一致就收到自己那边;不一致就换一个纸杯再试一次。
在阅读区，幼儿在教师已经讲述过绘本经验的前提下，两个人合作相互讲述故事（根据绘本的图片内容讲述）。笔者发现：在安静的环境下，幼儿能够比较认真、专注地进行语言的讲述活动。
所以，即使只是一本绘本故事，教师也可以设计出很多的区域游戏，而这些区域游戏之间又是有联系的，如在美工区制作的材料可以在益智区使用等。教师还可以对绘本游戏进行挖掘，如在阅读区阅读过后，引导幼儿提取绘本中小鱼往左游、往右游、往上游、往下游的画面，引导幼儿感知空间方位，学习数学知识;[3]在美工区请幼儿在石头上绘制和装饰小鱼图案，用版画的特征表现“独一无二的我”;在益智区玩拼小鱼的游戏等。
在区域游戏中，可以发展幼儿各项能力。幼儿在美工区的活动中，可以发展具有书面表达愿望的语言能力;在益智区，可以发展动手能力;在科学区，可以发展感知形状和空间关系的能力。
幼儿的学习是多方面、多领域的，是整体的。因此，无论是集体教学活动，还是区域活动，甚至是户外活动，教师都可以运用自己的教学策略，利用一些好的绘本材料，帮助幼儿发展各项能力。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3—6歲儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]陈丹.幼儿中班绘本教学有效策略刍议[J].新课程（综合版），2019（06）：167.
[3]董旭花，张海豫.从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏[M].北京：中国轻工业出版社，2020：97，109.
（作者简介：杨丽娜，女，本科，昆山市千灯镇淞南幼儿园，二级教师，研究方向：学前教育）
（责任编辑 刘冬杨）