〔关键词〕 作文教学;训练;观察;阅读;仿写;情趣
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0041—01
　　
　　 一、抓好字、词、句、段的训练
　　
　　 1. 抓好字词训练。学生只有掌握了丰富的词汇后才能表达一个完整的句子,进而由句成段,由段成文。我在教学中引导学生通过“字→词→句→段→文”五步循序渐进地进行学习。在字词教学时,对学生进行快乐教学,使学生在乐中学,从而变被动学习为主动学习,充分调动学生探索知识的兴趣,为写作文打好基础。
　　 在分析字形时,根据字的象形区别,引导学生记忆。如,教学“徒”时,可这样分析:“徒”由双人旁与走组成,双人上的“ノ”象征徒弟,下面的“イ”象征师傅,它可说成徒弟跟着师傅走,读“tú”,组词:徒弟。这样,使学生在愉悦和谐的气氛中掌握了字形,理解了字义。
　　 2. 抓好句段训练,积累词句。我在抓好字词训练的基础上,不但抓了句段的训练和错乱句的重新排列,还抓了词句积累。如,启发学生把课文中的好词、美句、精彩的段落摘录下来,把自己的见闻写下来。
　　
　　 二、从观察入手,培养写作兴趣
　　
　　 1.培养学生观察的习惯。要学生写自己的生活就必须先指导学生学会观察事物,引导他们用耳听、用眼看、用心去理解、去感受,然后再让他们写真人真事,抒真情实感。教师可以带领学生走出课堂,指导学生对景物进行细致的观察和真切的感受。如,引导学生观察美丽的雪景,启发他们想象。在观察中适时点拨,让学生说说雪花是什么形状,雪后景色如何美丽,世界怎样变得粉妆玉砌,瑞雪兆丰年是什么意思,由此能联想到什么,最后让学生按说的顺序去写。
　　 2. 教给学生观察的方法。教学生按一定顺序观察,由远及近、由上到下、由左到右、由整体到部分、有重点、有主次地观察某个事物的特征与每个细节,指导学生把看到的、想到的、觉得有意义的记下来。这样就能使学生写作时,有话可说、有物可写。如,我在指导学生观察学校的花园时,先讲有关花的知识,有哪些品种及它们的生长规律、颜色、形状、品种等。然后让学生按我指导的观察,之后再把自己观察到的记下来,整理成一篇文章。
　　
　　 三、抓阅读,促仿写
　　
　　 在教学中,教师可以引导学生认真阅读,掌握知识,根据每篇课文的写作方法,指导学生进行仿写训练。如,教学《我爱故乡的杨梅》一课后,在学生理解了课文的基础上[1.杨梅树(枝四季长青,叶狭长)非常美丽。2.杨梅果(形:桂圆大小遍身刺;色:淡红→深红→黑红;味:又酸又甜)非常可爱。] 进行仿写练习。有的学生在《家乡的核桃树》中写道“我的家乡是核桃的盛产地。夏末秋初挂满果实的核桃树下,一群馋孩子为了吃鲜嫩的核桃仁,没等到核桃成熟褪皮,便用小刀挖、石头磨,结果把小手染成了黑黄色,怎么洗也洗不掉……”又写道“成熟了的核桃可以补脑、榨香油,卖了可以支援国家四化建设。枝干可当柴烧,可锯板做桌椅。”写出了核桃树的多种用途。有的在《家乡的柿子树》中写道“到了深秋,那挂在树枝上的一个个小灯笼似的柿子在风中轻轻摆动……它甜、脆,还能做柿饼、酿酒”。有的写《家乡的狼牙蜜》,有的写《家乡的苹果树》,有的写《家乡的花椒树》等等。实践证明,通过作文训练既提高了学生的写作能力,又培养了学生热爱家乡的情感。
　　
　　 四、激发情趣,提高作文能力
　　
　　 1. 抓口头作文。作文教学应适应社会需求,努力培养学生的口头表达能力。在学生学会观察后,教师可以根据学生的年龄特征给他们讲故事、读范文,让他们对观察的事物进行口头叙述。每次布置命题作文,教师首先要和学生一起审题,再引导学生口头作文,鼓励学生发挥想象,各抒其见,并进行热烈的讨论,接着联系实际打草稿。然后再阅读交流,修改完善,最后写在作文本上。通过这样训练,不但激发了学生作文的兴趣,而且培养了学生的口头表达能力,从而进一步提高了写作能力。
　　 2. 抓作文评讲。经批阅后评选出优、中、差三类作文进行评讲,这样无形中使感到写作头疼的学生,排除了对写作文的畏难情绪,调动了写作的积极性,提高了作文水平。实践证明,通过一系列的探索和评价活动,学生不仅能有步骤、有计划地写好作文,同时还使他们养成了认真写作的良好习惯。